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让“班级公约”代替“班规班纪”大部分的班主任对班级管理的认识,大都经过了“人治”、“法治”和“学生自治”的过程人治”下的班级管理,班主任日理万机、事无巨细,班主任很累,学生的创造精神和主人翁意识也受到束缚和制约学生的自觉意识越来越弱、依赖性越来越强班主任在,中规中矩班主任不在,鸡飞狗跳班级管理的方法和力度也随着班主任的情绪变化而变化,从而出现随意性、情绪化管理这时,“法治”就显得尤为重要很多班主任在接手新班级后,首要的任务就是制定好班级的管理制度,并使学生自觉的遵守和执行班级管理制度的确定,标志着班级管理开始由“人治”向“法治”转变在“法治”管理下的班级,因为有制度的明文规定,班主任处理问题时会采用适当的方法和力度,班级就能很快形成有功受奖、有过受罚的习惯这种习惯的养成意义非同小可,它将使班级走上健康、正确的发展轨道,意味着以后的班级工作能够顺利推进和开展实行“法治”的前提是制定班级的规章制度谁来定?怎么定?定什么?这是需要思考的有的班主任根据自己既往的教育教学经验,一人思考琢磨来确定班规班纪在公布的时候,学生可能还不认同,班主任还得花心思、费尽力去给学生解释这种模式下的班级管理,学生只是被动的接受班规班纪的约束学生遵循规章制度,也只是为了遵循而遵循,不容易形成自觉意识“规则是我自己的需要,而不是别人强加给我的束缚”,当学生意识到这一点的时候,自觉的纪律意识才有可能形成以课间不能在教室大声喧哗为例,如果我们只是硬性规定,学生会认为我们管的太宽,因为课间本就是放松娱乐的时间当他们课间需要小憩、需要静下心来思考问题时,课间不能大声喧哗就变成了他们的需求当学生真正认识到这点时,他们在课间也会有意识降低说话音量,让教室重回安静制定班级公约就是让学生从自身的需求出发,推己及人,去制定共同约定在制定公约时,我们要鼓励学生们积极参与进来,共同讨论这个制定过程可能麻烦一些,但是这种由全班探讨、共同制定、具有约束力的“法”,确是班级管理工作开展的有效工具而且班级公约讨论、制定的过程,也是学生认可纪律、换位思考、相互教育的过程,这会让所有的学生都明白制定每条公约的缘由和意义,心中明白做什么、怎么做才是最有价值、最有意义的“班规班纪”到“班级公约”的变化,从意识层面上看是由服从意识到自觉意识的变化,从心态层面上看是由被动接受到主动参与的变化。