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山西工商学院课程改革实施方案r裸程名称思想道德修养与法律基础教学单位思政教学部2017专业级本、专科各专业教师姓名杨云飞孟剑琴田雯绢刘青陈亮马婷毕亚慧2017913日期年月日期末考核期末时可根据课程学习内容,学生按教师要求(百分制,教师统一或自100分写一篇理论性较强的论文或围绕学习专题教师占总成绩拟题目组题或拟题的20%)《思想道德修养与法律基础》过程考核评价表学院:班级:任课教师:生朝当机考假(3作业组别34姓名(2分)分)(工分)小组力作(30分)奖曳分(工分)总分皇甫荣耀1一组1《思想遒德修养与法律基础》情境教学体认任务书一・一组••别一日・・・其肛—Mfr•lit*情境任务…•通过情境创设教学和学生体认式学习活动,寓教于乐,旨在培育大学生的人生观、价值观、道德观激发大学生的爱国情、价值魂、公德心、爱情梦,关注酎政热点,明体认目标辨是非,修身修德,做到自律、宙尊、自强,增强大学生的历史使命感和责任感,进而提升当代大学生的思想道德和法律素养任务内容(分工、发言、感悟等)~、活动紧扣主题,观点正确,见解独到,内容充实具体;[分)110J、小组成员分工合理、明确,组内成员参与度蒿,团队协作意识强;(分)28评价标准、舂与活幼成员态度积极、语言规范、表达流畅、逻辑清晰;“分)
31、参与活动者精神饱满,离市感染力,能充分表达对主题的理解[分)一2教算评分一教理筌
四、《思想道德修养与法律基础》课程改革实施方案补充说明该方案的制订是在本教研室杨云飞、孟剑琴两位老师反复研讨后集中完成的基础上进一步做了修订,并已于2016-2017学年第一学期,在2016级本、专科生中全面实施2016年在具体实施过程中参与课程改革的教师增加到七位,包括新代课教师乔峰峰、田雯娟、张瑞霞、刘青、马婷,2017-2018学年第一学期将继续推进课程教学改革,参与研讨修订本方案的专职教师有杨云飞、孟剑琴、田雯娟、陈亮、刘青,本实施方案同样适用于其他兼课以及外聘教师关于教师工作量计算办法,除按教师指导批阅学生完成课外社会实践作品工作量计酬(2元/份)外,在课改实施过程中,本教研室特别提出应按照我校《2017人才培养方案》重新修定批阅作业量和指导学生实践工作量的方法撰写人杨云飞孟剑琴审核人时间2017年9月13日《思想道德修养与法律基础》课程教学与实践教学改革实施方案思修与马原教研室
一、《思想道德修养与法律基础》课程改革背景分析
(一)课程性质分析
1、社情分析中共中央中宣部、教育部根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发
[2004]16号)精神,颁发了《中共中央宣传部关于加强和改进高校思想政治课的意见》(教社政
[2005]5号)文件,明确了高等教育思想政治理论课的课程设置,将《思想道德修养与法律基础》简称《思修》规定为一门必修课目的是对高校一年级学生进行人生观、价值观、道德观、法制观教育以及健康心理培养,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质,解决成长过程中遇到的实际问题课程既有鲜明的政治性、思想性,也有突出的理论性、知识性,还具有极强的现实性与实践性2014年5月2日,《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发(2014〕19号文件指出,近年来,我国职业教育事业快速发展,体系建设稳步推进,培养培训了大批中高级应用技能型人才,为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献同时也要看到,当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要,结构不尽合理,质量有待提高,办学条件薄弱,体制机制不畅加快发展现代职业教育,是党中央、国务院作出的重大战略部署,对于深入实施创新驱动发展战略,创造更大人才红利,加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义《思修》作为理论实践型课程,其教材是教育部“马工程”重点教材之一,教学应结合十八大以来及“两会”精神,在塑造和培育大学生人文素质上要发挥自身的教育导向优势因此,在2017国家教育部思政教育质量年的大好形势下,推进《思修》课教学改革势在必行,旨在培养大学生学习能力和哲学思辩能力,为专业学习提供正确的方法论指导
2、学情分析1)各大高校学生的学情共性许多高校的大学生对思想政治理论课认识不足,不感兴趣,甚至有厌学情绪,共性可归纳为几类第一,部分学生认为学习思政课无用,与专业无关,与就业不直接挂钩,用处不大第二,部分学生产生抵触情绪,就业压力大,社会腐败现象的负影响、多元化思潮等因素对学生的思想影响波动很大,认为《思修》课教育就是一种“教化和说教”,上课就是为获学分2)我校学生的学情个性我校学生入学成绩低,基础弱,学习主动性不强,还有部分学生上课乱说话、睡觉,不思考、不讨论,玩手机成为“低头族”不同专业学生学习又各有特点,有些学生认为《思修》课的传统教学过程难以满足学生追求事业和人生幸福的需求多年来,高校《思修》课教学过多地重视其对国家和社会的价值,而忽略了它对个人价值和人格国性的塑造要求--立德树人,导致学生缺乏学习的动力,为此,我校和思政教研室全面推行《思修》课程的教学改革
(二)传统课堂教学面临的困境
1、教学内容上追求“新、大、全”有的教师内容上不能把握主次轻重,不清楚哪些内容应着重讲,哪些内容应点到为止,不分重点,过分强调新异,追求大而全、高大上,但在课时有所缩减的情况下,上课内容上存在求多、求新的现象,形成了“白天图生存,晚上谋发展”的局面,结果教师身心疲惫,学生还是不愿听
2、教学中难以做到“理实合一二教学内容上不能把书本知识和课外知识相结合其实,高校思政课教学内容有交叉性和重复性,一是《思修》内容和中学内容有重复的需要进行优化整合;二是高校思政课内容之间也存在重复,再加上这些课理论性过强,使很多学生缺乏新鲜感,教师讲得越多,学生听得越没劲,师生之间不能良性互动,难以走近学生心灵达到“理实合一”,成效甚微
3、教学形式上“重形式、轻效果”《思修》课教学大部分还是依靠教师讲、学生听的方式,这就使形式单一乏味,学生被动教师如演员,学生如观众,一个再好的演员总不改变台风,时间一久总会失去新鲜感,效果会很差教师没有足够的时间精力充电学习,马克思主义理论知识不够扎实,理论知识前沿性不足,自身存在思想上的误区,讲《思修》课的底气不足
4、教学手段和方法上有不足我校思政课教学方法单
一、绝对化教师要么一味追求多媒体教学,制作的课件色彩缤纷,声、形、电交相辉映,影视动画交替出现,分散了学生注意力,未能起到教学最佳效果;要么继续用一个教室、一名教师、一本教案、一支粉笔、一本教材的“五个一”方法,枯燥乏味,理论和现实脱节,无生动和创新性,影响教学方法的改革和教学效果,情绪体验的生活化气息缺少,评价制度的科学化不足,加重了学生对课程学习的逆反心理
5、实践活动的自主化程度不高目前,学校《思修》课的实践教学也是个弱项,其实施流于形式,跟踪指导难度较大,使理论与实践教学反差大,削弱了一部分学生的学习积极性
二、《思想道德修养与法律基础》课程改革的实施
(一)课程改革设计的“三原则”结合课程教学和学生实际,课程改革应遵循三大原则
1、三贴近贴近学生实际、贴近校园文化、贴近社会热点
2、三中心以学生为中心、以体验为中心、以活动为中心
3、三特性项目可选性、服务专业性、考核多样性
(二)课程改革设计的理论支撑——加德纳多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳(HowardGardner)在1983年提出加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异,从而提出本理论传统上,有的学校一直只强调学生在逻辑一数学和语文(主要是读和写)两方面的发展但这并不是人类智能的全部不同的人会有不同的智能组合,例如建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等我校重视大学生通识教育课程和培养应用型人才的理念一以贯之,不同专业学生的综合素质有别,只有充分发挥各种个人才智才能人尽其才,才能形成真正的智能每位教师都应会用自己的方式来发掘各自的大脑资源,来造就不同层次的大学生人才依据这一点,《思修》课程的教学改革就应当借鉴加多纳理论来精心设计实施方案,力求达到因材施教,以教促学,以教育人的目的课程设计的理论支撑——多元智能学习理论团队协作多元智能学习理论互动会话创设情境智能学习多元智能教学设计原则学校在发展学生各方面智能的同时,必须留意每一个学生只会在某
一、两方面的智能特别突出;而当学生未能在其他方面追上进度时,不要让学生因此而受到责罚即如以问题为核心驱动学习,强调以学生为中心;学习问题必须在真实的情景中展开;强调协作学习的重要性
(三)课程教学改革模式——专题式项目教学
1.开展专题式项目教学的意义高校思想政治理论课“05”方案实施以来,教学改革探索方兴未艾《思修》课在“三贴近”基础上,力求教学更加具有针对性和实效性而以往常规模式因强调按教材顺序走,对学生的问题有所忽略,即使关注到学生的问题,也往往不能跟着问题导向走,教学效果不突出为此,课改方案设计了专题式项目教学,结合情境教学任务体验来完成专座式项目教学模式国时间诬给学至1---------------1把空包诬给学生;把课堂诬给学生把分数还给学生I通过丰鹿冬彩的课内外实践数学活动有效解决思政课的专题式项目设计凸显问题意识,以教材为依据,以社会主义核心价值体系教育为核心,以学生活动为主线,优化整合教材章节内容为十个专题(如下)专题设计过程中做了大量前期调研,多次召开任课教师座谈会,多角度了解学生需求,把握学生问题,在贴近学生方面下足工夫专题项目式教学最大优势是教学的针对性、现实性强,克服学生内在学习动力不足的问题,提高学生的学习参与度
2.专题式项目教学的总体设计教学内容专题设计(目)情境教学体认设计课时安排(项)大学篇走近大学微电影《新生报到》理论讲授1课时;活动1课时(二选一)------飞扬青春视频赏析《我的大学》理想信念小演讲《我的未来不是梦》激理论讲授1课时;------指引灯塔情辩论《理想与现实哪个更活动1课时(二选一)重要》视频剪辑《我身边的榜样》人生价值理论讲授1课时;活动1课时人生篇一一和谐共进爱国主义爱国演讲《我与我的祖国》视理论讲授2课时;频欣赏《红色之旅》红歌情活动2课时(三选一)-----弘扬精神怀《中国颂》社会公德学生展示DV《校园内的不文理论讲授2课时;——服务大局明现象》、小品《美与丑》评活动2课时(三选一)论《外国人眼中的中国》诚信美德微电影《都是微信惹的祸》视理论讲授1课时;道德篇-------修德践行频《什么样的员工受欢迎》;活动1课时(二选一)访谈录大学爱情漫谈分享《我的爱情故事》视理论讲授2课时;频赏析《革命伉俪》讨论《正活动2课时(三选一)憧憬未来确的择偶观》宪法宣讲演讲《不懂法的后果》理论讲授1课时;-------崇尚法理讨论《宪法经典案例分析》活动1课时(二选一)法治思维微电影《新警察故事》讲述理论讲授1课时;法制篇——增强意识《我身边的法律故事》活动1课时(二选一)权利与义务演讲大赛《大学生的权利与理论讲授1课时;——提升素养义务》活动1课时(二选一)视频《大学生的义务观》附注(情境教学体认活动的形式和要求)视频欣赏根据授课内容教师选择性地播放视频,学生在课堂上谈观后感课堂讨论根据授课内容在课堂布置讨论题目,学生以小组形式讨论派代表发言课堂演讲根据授课内容选择某一主题学生提前准备课堂上小组代表进行演讲红歌情怀根据授课内容布置学生提前搜集主题歌曲,让学生自己唱并说出歌曲创作的背景课堂辩论教师据授课内容提前布置辩题,学生课后准备,课上辩论,教师总结事件访谈根据授课内容可以让学生就某一道德事件、道德人物以漫谈的形式在课堂上展示,教师或学生代表可以提问或评价专题式项目教学方案是结合我校《
2014、2017人才培养方案》来精心设计并于2017年做了新的修订其中教学周数14,周课时2,十个专题项目的讲授以及活动共26课时(课时安排如上图),2课时随堂期末测试,20课时实践教学以上课堂实践模式根据不同专业、不同班级学生的特点有针对性进行分类组织,采取不同的方式
3.课外实践教学模式的探索课外实践教学包括校园实践和校外实践两大部分,是课程教学环节的重要组成部分,总课时20,旨在将学生课堂学习的内容有目标地落实到大学生的实际行动中,以提升大学生的整体素质,将大学生培养为德才兼备、内外兼修的高素质应用型人才,同时将课外社会实践融入到常规教学过程中完成陶行知先生说:“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”可见,教师要了解学生在课外的实际需求把握大学生的思想动态和他们关心的热点问题、现实问题,才能加强教学的针对性,实施有的放矢的教学,提高教学的有效性第二课堂的开展有利于弱化教材内容相对枯燥等问题,使原来理论化的理想道德教育转向更直观具体、更生动活泼的行为教育;也有利于“三贴近”学生,解决大学生成长成才过程中的实际问题,实践项目方案及要求可详见《思修》实践教学手册及下表实践教学项目及成绩评定表项目〃教学内容2得分2总分2等级2-课程实践〃
(一)学习体悟一口(选一)V口30分〃
(二)热点观察〃C-)校园实践〃口(—选一)d
(二)校外实践〃70分〃口♦要求实践教学学生考核手册统一印制后于开课初发放给学生,结课前一月收回评阅,评定成绩由任课指导教师根据学生完成质量给出,具体标准如下优秀(100分-90分)参与实践教学的态度端正,撰写内容真实有效选题能从实际出发,具有针对性和现实意义材料全面、客观、精确、具体,文章结构严谨、层次清晰、逻辑性强,文字表达准确、流畅、生动观点鲜明,论据充分,分析透彻,字数、格式完全符合要求良好(89分-80分)参与实践教学的态度端正,撰写内容真实有效选题具有一定的针对性和现实意义材料比较全面客观,具有一定的代表性文章论述具有一定的说服力字数、格式基本符合要求合格(79分-60分)参与实践教学的态度比较端正选题一般化材料不够全面、客观,能说明某些问题文章结构有缺陷,论述说服力不强字数、格式基本符合要求不合格(60分以下)参与实践教学的态度不端正,内容不真实选题不恰当,过偏或过大材料虚假、抽象,说明不了什么问题文章结构无条理,论述不具有说服力或存在大面积抄袭现象字数、格式完全不符合要求
三、《思想道德修养与法律基础》课程综合考核评价机制
1.指导思想注重过程性考核,多元化评价学生
2.考核效度教学考核评价是教学活动的一个重要组成部分,在教学中起着导向性作用,不仅可以检验学生的学习过程和结果,也是衡量教学目标是否实现的重要依据,其改革也是一门课程建设与改革的重要环节,应着力改变过去那种一张试卷定考分的考试方式,坚持学、思、行相统一的原则,建立科学可行的德育课程考评体系,把践行学业道德、建设基础文明、参与社会服务等实践性教学要求列为考核内容,并制订相应的考核指标这样做的目的在于弱化德育考评的“智育化”特征,强化考评的德性素质特征,将考试的主动权交给学生,让学生在日常生活实践和人生动态中,反观自己的思想道德法律素质,把知识德育真正变成素质德育,使德育课程考核评价真正有利于学生思想道德法律素质的提高
3.考核机制传统考核仅限于我校在平时成绩、期中成绩和期末成绩比例分配上的统一要求,过程性考核的环节分值比例较少,难以体现思政课教学促进学生将外化于形的知识和内化于心的迁移相结合起来的目标,在课改方案中,我们采取了多元化过程性考核,通过明确评价考核目标、把握评价考核原则、革新评价考核方法形成一套过程性考核、实践考核和期末考核相结合的教学评价考核体系,总评成绩100分中,各部分所占总成绩比例分别为50%、30%,20%o在课改实施过程中,对学生进行过程性考核的要求较多,由于学校统一印制的学生记分册无法完全符合过程考核的要求,因此方案中特别设计了《思修》过程考核评价表和情境教学任务书在具体授课过程中,任课教师需结合记分册及考核评价表的内容,对学生及时做出客观的评价记录,课程综合考核构成及细则如下考核项目考核内容考核分值考核细则请假一次扣1分,旷课一次扣5分,缺课达课出勤20分程总学时的1/3或旷课达6课时,取消考试资格教学中结合记分册,根据学生听课情况、师生随机考核30分互动时学生的表现及随机检查笔记的完整性,无笔记时此项不得分过程考核按照作业布置次数,缺1/3扣3分,缺1/2扣6作业10分(百分制,分,全缺此项不得分占总成绩的每小组一学期可选择性参加两次课堂教学体认50%,见附表活动,每两组可选同一次活动填写情境教学体
1、2)小组协作30分认书(记录不雷同),30分只给小组,小组成员按贡献大小合理分配个人分数,分数应体现层次性,教师指导监督依据学生整个学期的课堂表现,包括出勤、听奖励分10分课、笔记、主动回答问题表现,参与教学活动等,对突出的学生酌情给予奖励见实践手册(表一),此表两项实践项目需要课程实践任课教师在期中前布置学生预先学习准备其中30分实践考核(二选一)任一项,一般安排在期中阶段进行考核或课后(百分制,完成,字数不少于1000字占总成绩的30%,详见实践手册(表二),此表为学生参加校内外见实践手实践所写的报告学生可在两项实践活动中任大思政实践册)70分选一项进行实践、调研,也可结合课程内容自(二选一)拟调研项目,并撰写实践报告,字数不少于2500字,结课前一月统一收回。