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把整个心灵献给孩子读后感字1000在苏霍姆林斯基的教育思想中,对于老师教育的讨论篇幅众多,投入精力也多,他曾著《给老师的一百条建议》特地来论述如何成长为一名专家型老师以及指导老师在职业生涯中快速稳步成长在《把整个心灵献给孩子》这本书中,苏霍姆林斯基也多次提到对老师的要求,比如作业笔下的“亚努什科尔恰克〃・亚努什科尔恰克是犹太人聚居区孤儿院的一名教养员,在二战期间,希・特勒分子打砸抢烧、横征暴敛,对于这个聚居区犯下了罄竹难书的罪行,其中一场罪孽就是法西斯要用焚尸炉残害孤儿院的苏联孩子们罪恶的法西斯命令教养员亚努什•科尔恰克做出选择要么抛弃孩子们的生命来保全自己,要么和孩子们同归于尽面对这样的暴行,亚努什•科尔恰克,这位合格的老师〃说我绝不会拿良心做交易〃于是勇敢就义想要成为一名真正的教育者,就要把自己的一切甚至生命奉献给孩子们苏霍姆林斯基还认为〃教育修养中起打算作用的一种品质就是对孩子们的依恋之情〃闻名的教育家威悌曾对名同学进行调查分析,并归47000纳出有效能老师和无效能老师的特征,慈爱体谅、了解同学赐予鼓舞、和气可亲、有爱好讨论同学的问题、和气可亲〃等都是对有效能老师的特征的形容词通过这项调查分析,我们可以得出的结论可以完善的契合苏霍姆林斯基对于合格的教育者的要求——爱孩子,把整个心灵献给孩子苏霍姆林斯基也正是这样几十年如一日地践行着自己的教育抱负,他从十七岁开头从事教育工作,年,在他从教十年之后,担当了帕夫雷1848什学校的校长,二十三年从未离开过这所农村学校,他一生致力于教育行业,是孩子们的心灵导师,同时也是家庭教育的指导者和学校教育的胜利管理者反观现在我们身边的某些老师,与苏霍姆林斯基笔下“真正的教育者〃相比,难免望其项背同样是威悌“有效能与无效能老师特征〃这项调查讨论归纳出的无效能老师特征坏脾气无急躁、讽刺挖苦同学、傲慢自负、不公正、偏爱等等这些消极的名词在肯定程度上也反映了当下某些老师的状况例如汶川地震中的范跑跑,作为一名老师,能够在危难之时抛弃自己的同学而自己逃命,这等举动在宏大的亚努什•科尔恰克面前莫非不会自惭形秽吗?更有甚者红黄蓝大事,是对孩子身体和心灵一生的阴影和残害其他类似“课堂冷暴力、体罚同学、污言秽语、布置超出孩子现有水平的超量作业〃等现象更是存在于教育一线这与苏霍姆林斯基所提倡的“将整个心灵献给孩子〃背道而驰那么真正的教育者应当是怎样的呢?去读苏霍姆林斯基的三部曲,学习笔下的合格老师的做法但这前提需是“拥有对孩子们的依恋之情这种品质〃将整个心灵献给孩子,更要做孩子心灵的培育者,只传授学问的老师不能算真正的教育者,而是应当做孩子心灵的启蒙师,让孩子们在一种轻松自然的健康环境下学会学习,老师应当在爱孩子的前提下激发学习热忱,培育良好的习惯和有用的力量,关注同学尤其是成果不佳的同学,擅长提倡孩子之间相互关心等互动。