班主任工作个人反思

班主任工作个人反思班主任工作个人反思「篇一」.自从年踏上教师这一工作岗位以来，有年担任班主任的工作经历反思自XX9己将近十年的班主任工作，可以说是有苦有甜苦的是作为一名小学班主任自确实付出了很多汗水，甜的是当你得到了学生的尊敬和爱戴以后，那种开心又是令人难忘的在参加班主任研修的日子里，听到专家对班主任工作的解读和指导，更加让我感到班主任工作的重要，也促使我不断反思，不断提高反思一再多点耐心和爱心“没有爱就没有教育”，在这几年的班主任工作中班主任工作总结王志鑫，我一直以为我对学生给予的爱够多的了但是现在好好静心地想一想，其实，我给予学生很多的是带有“标签”的爱-----------种有偿的爱，谈不上什么真情、什么无私比如在平日里，当学生学习上遇到困难时，我会耐心地给予他们分析讲解；当学生犯错时，我会苦口婆心地引导规劝；当学生遇到挫折时，我会及时给予他们宽慰和鼓励尤其是在临近考试前，这种似爱非爱的关怀会表现得更加地突出其实，这种关爱学生的表现说白了，归根起来是教学考核评比的压力在作怪因此，这不能算是真爱，充其量只能算小学五年级班主任工作总结是一种有偿的爱正因为这样，师生的感情交流只停留在表面，尤其是学生屡次犯错的时候，有时也会大发脾气，但每次发完脾气后我又会很后悔，为什么不能再克制一下自己的情绪呢？因为有时克制不住自己，所以虽然对学生付出了很多，并八年级班主任工作总结不能让学生理解自己的良苦用心，甚至拉远了与学生间的距离，在以后的工作中，这是我首先要改正的反思二对学生学会放手班主任是班级的组织者，要圆满完成班级的各项任务，必须领导学生，信任学生，调动全体学生的积极性，让他们参与班级事务的管理刚担任班主任的时候，很多班级工高二年级班主任工作总结作都是由我自己来完成，一学年下来，我累得不轻，学生得不到锻炼，后来，在班级工作中，我反思总结了这一问题以后，每当接手一个新的班级，我总是充分相信学生的能力，为了挑选出来的班干部成熟起来，我充分发挥他们的主动性，带好和管理好班集体，让他们真正成为我的得力助手反思三做好家校联系孩子的教育离不开老师和家长的共同协作，孩子在家中的表现只能通过家长来获悉，同样学生在学校的表现也应及时反馈给家长，只有双管齐下，才能收到教育的效果因此，平日的教学工作中我主动与家长们保持联系，将一些孩子的表现通知家长，共同商量对策以上就是我个人班主任工作中的一点得失体会当然，我做得还不够，有待于进一步提高相信在以后的工作中，我将会以更大的信心和热情投入到其中班主任工作个人反思「篇二」进入初三之后，当我发现学生并不是我想象中那样踏实自觉；班里的学习气氛也不如我想象中的那样浓厚；学习成绩非但没有长进反而退步时，心里着实着急一走进班里脸上就没了笑容，以往说问题都是鼓励加希望，现在则成了说教加批判润滑剂少了，运转也就越来越生涩其实静心想来，眼下压力最大、生活最累的的确是眼前这些

十四、五岁的孩子他们对自己的学习成绩实际上比任何人都在意，只是不愿意当众表现出来作为一名班主任，首要任务应当是尽自己最大的努力来调节他们的情绪，缓解他们的烦躁，让他们尽量以较轻松的心态来面对一天的学习任务心情好了，工作效率才会高起来这本来就是适用于每一个人的规律在我焦躁不安，批评他们的时候，实际上是在把自己的急躁情绪转加给了他们时间长了，他们不仅听不进去，还会越来越憎恶说教因此在初三这个特殊时期，作为班主任老师，更应当保持平和、愉快的心态，出现了问题，不问青红皂白的批评起不到一点作用只有心平气和地与他们一起分析问题、找出原因才能找到解决问题的方法这一点在初二时把握得挺好，可到了初三，却一下子先乱了章法，归根到底是自己心态不好，太过于急功近利了我发现初三的孩子比以前更加敏感，在他们烦躁不安，特别是对自己的学习不满意时，教师的一个微笑都会带给他们一天的好心情所以面对他们控制好自己的情绪得非常重要的应当注意随时提醒自己是五十多个孩子的主心骨，自己的情绪直接影响他们只有首先把握好自己，才能掌握主动，引导他们总之，初三是个非常特殊的阶段，在这个时期，不仅不能把班主任的工作简单化，反而要根据他们的心理特点更用心、更细致、更耐心地引导他们，尽最大的努力让他们逐渐把精力集中到学习上当然，学生工作总是需要一个过程的，而且我们面对的是有头脑有思想的孩子，要求他们完全按照自己的意志行动是不现实的这就更需要自己有良好的心态和极大的耐心此时，我们与学生的愿望是一致的，那就是尽最大的努力使结果更圆满班主任工作个人反思「篇三」班级是学校教导工作的基本单位班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者他不仅仅是国家和学校培养人的执行者，更应该是培养学生共性、发展学生个性的承担者通过对集体的影响来引导学生个体的发展，在发展学生个体的同时，促进集体的发展班主任的工作不只局限于学生现在的发展，更要考虑到培养学生作为一个未来的公民所必备的素质在多年的班主任工作实际中，我经常会遇到一些普遍现象的问题［问题一］:苦口婆心的思想教育换来的仍旧是少数学生的我行我素［现象］:我制定了很多切实可行的文明公约，非常有利于学生的发展，但少数学生却经常“碰线”［原因和对策］:民主平等是引导、教育工作的前提我国的师生关系首先就是“尊师爱生，民主平等”我更倾向于“民主平等，爱生尊师”如果我们在工作中用自己对行为的控制能力去要求学生，而我们和学生的认识是不平等的，即使我们付出了再多的爱，在学生中产生不了共鸣，也不一定会得到我们要求的结果造成这种现象的原因就是我们没有从学生实际出发，没有去审视学生的年龄特点和行为特征，没有去认识他们对是非的评判标准，换句话说就是缺少一种“换位思考”的观念记得我刚开始工作时，对一位久教育不改的学生说“你怎么就不理解老师对你的希望呢”这位学生后来在其他的学生中说“王老师小时侯就有这么懂事吗？”是啊，我们不是决定学生发展的唯一因素，不是掌握人发展的权威但我们往往用我们的经历和阅历当作法则，当作培育人的指导思想在小学生还没有具有一定自控能力和成熟认识能力的时候，我们的“高标准、严要求”就很难在学生身上取得“遍地开花”的效果［问题二］:对学生行为进行了指导，但在实际行为中，学生往往出现很大的偏差［现象］:教室里的纸屑没有人主动的拾；课桌摆放乱七八糟等等［原因和对策］:以身作则是对学生最有利和实际的引导、教育我们知道学生行为的养成更多是受环境的影响，不是班主任凭着希望就能做到的我们的价值观教育，经常与一些学生所听、所见形成的价值观，甚至家庭教育的价值观发生冲突在这种情况下，我们的行为就是最好的无声的教育如果我们主动地拾纸、主动地去排排课桌椅，所谓“润物细无声”，随着时间的推移，自然的改变了学生一些固有的价值观这时，我们的教育就有说服力，才能够收到真正的效果［问题三］:对个别学生的“和风细雨”不能“滋润”学生的心田［现象］:对学生进行说理教育时，学生无动于衷，相反的换来了学生的无理辩驳乃至“白眼”［原因和对策］:爱要爱得明明白白小学生由于认识能力的局限，对教师的爱通常不能够充分理解，倒是认为“言高有理”我们在教育学生时，不应该对学生进行体罚，要给予无私的爱但是，这种爱不应该是无限度的爱，如果这样，我们就混淆了“关爱”与“纵容”的区别我们对大多数的学生和普遍情况，要“和风细雨”，但对个别学生、个别情况，应该义正词严当然，这种“义正词严”并不是一种强迫性的教育，但也应该受到相应的“惩罚”如有一位学生经常把废纸乱扔，多次说服，收不到效果于是我就召开班会，针对这位同学个人制定了“惩罚”措施，即义务劳动，并亲自监督经过大半学期的强化，这条规定已成“功成身退”O［问题四］:班干部的工作积极性、对一些现象与问题的敏感性和在学生中的号召力，随着时间的推移，有所降低［现象］:开学伊始，班委会工作井井有条，班级管理比较到位时间一长后，班主任便多要“费心费力”了［原因和对策］:都是无竟争惹的祸开学伊始，由于班委会是刚选出来的，班委成员比较有“雄心壮志”，有较强的责任感，所以管理比较严格、到位但随着时间的推移，这种敏感性降低了，出现了“管理惰性”，甚至班委成员本身出现了“同流合污”这不是同化现象，而是一种典型的任务意识、职责概念的淡化因此，我们要通过引入竞争，不定期的强化这种意识和概念，不断提醒班委成员认识自己的职责从心理学的角度来说，这种竞争也有利于学生良好行为的培养，主人翁意识的强化，融合到班级积极性的提高当然，我在实际工作中还遇到了一些其他问题，如班委会工作具体方法不多、学生之间出现小团体等等但是我想只要我用心去工作，在工作中切实把学生的共性发展和个性发展相结合，即使出现了问题，只要认真总结，就能够找到比较合适的工作方法，并在今后的工作中，尽可能的预防或减少这些问题的发生。