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小学三年级语文掌声随笔我第一篇学到《掌声》这篇学校课文的时候,是在我读学校三班级的时候,当时的我也有少许自卑,读了文中英子的故事,老师关心我找回了自信,我信任每个女孩心中都有一股天使的力气下面是随笔网我为你整理的《学校三班级语文掌声随笔》,欢迎大家阅读和观赏!学校三班级语文掌声随笔【第一篇工掌声课文教育随笔《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光想不到的是,同学们给了她鼓舞的掌声掌声从今转变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开头微笑着面对生活课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱掌声,一个多么平凡的词语,但它却有着不行估量的作用人生像是一只在宽阔无垠的大海中行驶的小船,而掌声好比指挥塔,指引你前进有人说赏赐能令人感到人间的暖和,那么掌声就是精神上的鼓舞,激励着一些愁闷的人“愁闷〃,一个浅显的词语,对于三班级的同学来说,我该如何让他们理解呢?对此我设计了一个环节在教学第五自然段时,文中写到“她不再愁闷,开头和同学们一起交谈、嬉戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……〃在探究理解现在她〃不再愁闷〃时,问同学说说她以前是应当是怎样的?同学说,她以前是从来不与同学们一起交谈、嬉戏……课文还说到她以前是怎样“愁闷〃的没有?有同学就找到文初,说“她总是悄悄地坐在教室的一角〃通过文本的研读,同学对小英以前的愁闷〃性格就有了详细的熟悉,从而对“愁闷〃一词也会有较为精确的理解或许是受了课文内容的影响,平常上课几乎没有发言过的琳琳同学竟然也举手回答问题,面对她蚊子一样的声音,我温柔地看着她,鼓舞她大声一点,再大声一点,教室里也没有平常那种看笑话的气氛,全班同学都用真诚的目光跟她沟通,鼓舞她大声一点,再大声点她的声音越来越大,大家都能听到了,同时,掌声也想起来了人人都需要掌声,特殊是当一个人身处逆境的时候学校三班级语文掌声随笔【其次篇]老师讲掌声课文的随笔各位老师,各位领导大家好,今日我要评的课是李诱琪老师教授的《掌声》一课《掌声》是新课程试验教材苏教版学校语文三班级上册第七单元第21课这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在掌声的激励下,鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事告知我们人人都需要掌声,尤其是当一个人身处逆境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人以饱蘸爱心的笔墨,用朴实无华的语言,把学会敬重,学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中,读来非常感人全文以小英的感情变化为主线贯穿全文,小英一系列的情感变化都是由掌声,,引起因此指导同学深刻领悟〃掌声〃的内涵是本课的教学重点评这堂课,我想给李老师一点掌声,由于对我来说我觉得不是我来评这堂课,而是应当向李老师学习这堂课的教学这是堂胜利的课,它让同学学得开心,让听课老师听得轻松李老师在本课的教学中充分诠释了《课标》关于“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程〃这一主导思想,让对话”活〃了起来整堂课,老师没有提出什么琐碎的问题,而是抓住课文的重点和难点,以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标,引导同学抓住关键词、句、段读悟体会通过自主阅读,研讨沟通,使同学在读中感悟,读中理解,懂得人与人之间需要敬重、鼓舞,要主动去关爱别人,特殊是身处逆境的人;同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞学校三班级语文掌声随笔【第三篇工另一种掌声随笔打开电视,中心电视台外国人中国才艺大赛〃正在紧急进行中,那些外国人唱的中国民歌,跳着中国传统的舞蹈竟然也如此美丽,每一个节目表演结束,观众们都报以热闹的掌声与喝彩很难想象,老外们表演的京剧《拾玉镯》、演奏的《月光下的凤尾竹》等都如此原汁原味可是竞赛到了喀麦隆选手杰盖出场时却消失了点意外,他表演的是连中国人自己都没几个会玩的传统绝活一一变脸杰盖上场后用不太流利的中文向观众问好,就开头表演只见他把脸庞向后一摆,再面对观众时,一张典韦的京剧脸谱便消失在脸上,紧接着,他用宽大的衣袖快速抚过脸庞,一张包拯的京剧脸谱又在他的脸上呈现出来,观众惊异不已,掌声雷动然而就在此时,意外消失了,杰盖再次用衣袖抚过脸庞,但脸谱没有消失新的变化,然后他转身摆头,试图挽救尴尬局面,但脸谱仍旧没有变化由于技术失误,杰盖第三章脸谱却怎么也变不出来观众悄悄地看着,杰盖只好转身背对着观众直播消失一段可怕的安静大赛主持人董卿上前询问之后,对观众宣布,由于消失了技术失误,杰盖打算退出竞赛节目已近尾声,当杰盖在一位专业表演化脸的川剧演员的伴随下,再次回到舞台上的时候,显得很懊丧且带着一脸的歉意“我特别喜爱中国,喜爱中国的传统艺术不过我表演的变脸,消失了如此不应当的失误,我对不起大家,请你们原谅我〃随后,这位在北京就读博士的非洲小伙子双膝跪地,用中国人传统中的最高礼仪向观众和评委表示歉意之后单膝跪地的杰盖说,自己在下面练了许多次几乎从来没有失手,可这次上台却消失了意外……说罢忍不住掩面而泣这个举动震动和感动了全体评委和观众人们先是由于震动而鸦雀无声,随后几乎全部人都被这个非洲小伙子的真诚打动,热闹而长期的掌声响彻中心电视台整个烟波大厅我们习惯了由于精彩而响起的掌声,习惯了由于精彩而喝彩而在这种掌声之外还有一种掌声,它布满了人性的暖和与芳香,高尚和和善,这种善解人意的掌声带给失败者的是无限宽慰和力气正如董卿说的那样大家的掌声告知我们,世上没有什么事情可以保证永久万无一失,在杰盖的境地,我们不会表现得比他更好〃学校三班级语文掌声随笔【第四篇】关于掌声教学随笔《掌声》这篇课文写了一个身有残疾的孩子小英,在全班同学掌声鼓舞下,最终有士气走上讲台有声有色地讲故事,课文的内容粗粗看来并不是很难理解,但是从故事背后表达出来的“让我们珍惜别人送给我们的掌声,同时也不要把掌声忘了献给别人〃,以及对残疾少年面对生活顽强的精神赞美,并不是同学一读就会的为此我努力营造一堂情意交融、开放、扎实的语文课让爱的掌声响起在课堂的每一个角落
一、创设情境,一步一悟进文本课文是以小英的性格变化为主线贯穿全文的,因此在教学中,我紧抓这一条主线,借助两次掌声,抓重点句,让同学揣摩小英的心理,走进小英的内心世界,了解“掌声〃背后的力气,让同学受到启发教学中,我先请孩子们读课文的第一小节,让孩子们谈谈对小英的印象,通过抓“悄悄、总是、早早〃等词体会英子的自卑,再让孩子们读第四小节,谈对小英的印象,抓“说笑嬉戏、主动〃等词语,让孩子们体会小英的自信再质疑,是什么让小英从一位自备的孩子变成一位自信的孩子,引出掌声每一层都为孩子们创设情境,让孩子在说中理解文本,在读中理解文本,这样,孩子们不知不觉地走入文本,走入小英的内心世界整堂课,我的情感随着教学而波动,我的心情体验完全走进了文本,我们的孩子也一样学得欢乐通过我的导语、情境的铺垫,孩子们读得精彩时的,准时评价,让孩子们走入了文本,让同学读到迟疑时,我创设情境,走到一位孩子面前问小英,小英,你情愿上去吗?〃当孩子走进文本时,她们会说“我可怕同学会卑视我,我不敢上去不上去,新来的老师要批判,上去,又怕同学们会称赞我,我不知道该怎么办才好呀?……〃在孩子们走进小英的心灵深处时,他们是深有感受的,这时,我就准时抓朗读,孩子,小英的内心是布满冲突的,谁能把这种感受读出来如当小英最终一摇一晃地走上讲台,假如你就是小英的同学,你有什么话要对小英说的孩子们想说的话真的是太多了,我就说“孩子们千言万语,此刻让我们把想对小英的话都化作热闹的掌声吧!〃这时孩子的情感被激活了,读得特殊的好,我再引导“让我们的掌声再热闹些,长久些〃这一次孩子们的朗读更好了,他们已经完全进入了文本当孩子们给了小英两次掌声时,我引导快把这两次掌声鼓起来吧,小英在掌声里,向大家深深地鞠了一躬,很多话语在小英心中涌动,小英你想说……就这样孩子在与文本对话中,感受了小英从自卑到自信的过程,更感受到了掌声包含了,不仅仅是同学的鼓舞、赞扬、确定,更是同学们对小英深深的爱呀学校三班级语文掌声随笔【第五篇工关于掌声的随笔在教学中,每当孩子们回答精彩时,我让孩子们把掌声献给他,当某个孩子没士气发言时,我送给他掌声,当孩子的朗读,读出了他内心的感受时,我让孩子们自己给自己鼓掌,在课结束时,我又让孩子们把掌声献给自己和听课的老师让同学在掌声中成长看着孩子们因掌声而感动的脸庞,我不仅也深深地感动了,不经意的掌声对孩子来说是意义非凡的或许,一次掌声就是孩子们点滴的进步呀,整堂课我适当地用掌声来代替老师的评价,让情与爱融入了课堂,让课堂布满活力我总觉得三班级的孩子,小练笔是特别重要的所以我在课的最终,让孩子们写一写(从小英的变化中,你确定有许多话想说,请你把想说的话写下来,你可以是跟小英说的,可以是跟同学说的,更可以是对自己说的)在同学汇报的状况来看,孩子们写得都有自己与众不同的体会这样在短短的40分钟里,同学的听、说、读、写都融入了这节课我在想,假如我们的课堂,适当的穿插一些小练笔,孩子们的写作水平确定会有所提高的当然,这节课也有一些不足之处一棵树最能体现其生命活力的是繁茂的枝叶,一堂课的精彩莫过于生长其间的闪光的细节在课堂中,我努力想让课堂的某些细节闪光,可还是有很多不足之处这节课,我深切地感受到,老师提问的语言特别重要,假如老师的提问语言不够明确,指向性不明,就会导致同学回答错误,在教学第一小节时,我问孩子“小英,给你留下了怎样的印象?〃一看,怎么没一个孩子举手,我就立刻换了一个问题她是个怎样的孩子?〃结果小手如林另外,我觉得有些问题提的过碎,是由于同学思索的空间太少,看孩子只有几个举手,我急得去铺了一些小问题在教学第一次掌声时,我提了这样的问题当小英听到如雷般的掌声时,她会说些什么?在教学其次次掌声时,我又说“当小英听到其次次掌声时,她会对同学说什么?结果,从孩子们的回答来看,总觉得两次小英说的话是相像的,明显这个问题只要提一次就够了最终,读小英这封信,原来是想用导语五年后,我们的小英一一十年后,我们小英一一几十年后,我们的小英一一我引导,让他们接读,本想让孩子们的情感得以提升,结果发觉孩子们三遍读得差不多,这样显得有点画蛇舔足,如过我的过渡语设计得情感一次比一次剧烈,这样可能会带动孩子们看来,一咏三叹〃,不是任凭就能用的哦!。