文本内容:
以阅读为载体培养写作能力在语文教学中,我以阅读为载体,根据学生的精神需要,实施精神关怀,激发学生学习语文的兴趣和热情,焕发学生生命活力,让学生喜欢上语文课,不断提高学生的语文素养阅读是吸收,作文是表达,语文教学要注重语言的积累、感悟和运用积累、感悟是读的任务,为表达运用服务从读学写,读写结合,以写促读,是一条能有效提高语文能力的方法教学中,我充分利用课堂阅读教学这个主渠道,渗透与学生有关的作文知识教学和技能训练,探讨引导学生从课文学作文的方法,收到了较好的效果互敬互爱、幸福和谐的主题思想,含蓄地影射了中华民族“尊老爱幼”的美德怎样在平常阅读教学中渗透写作能力培养呢?我的主要作法是引导背诵古人云“读书破万卷,下笔如有神”,它道出了读与写的关系,除了教材中规定要背诵的诗歌及片断外,我还选择各类课文中可供写人借鉴的精彩片断让学生精读,体会其妙处,然后当堂背诵,从中吸取并积累有益的写作营养学生读得琅琅上口,写作时往往文思泉涌笔述欣赏就是让学生摘录课文某些精彩片断,然后要求学生以写作的角度来欣赏这一片断,再以书面的笔述的方式写在各自准备的采蜜本上大体分三步走,开始由老师指定欣赏某一片断,然后由学生自由选择欣赏内容,最后要求学生从篇章构思及其他写作方法等方面来欣赏,老师不定期地组织学生交流笔述的内容或互阅采蜜本或朗读笔述内容经常进行这样的笔述欣赏训练,学生自然要对课文进行一番“深耕细作”,因而促进了学生的精读深思,培养了学生的思维能力和写作能力指导批注在老师指导下,要求学生对课文某些语句、某些片断作批注,即让学生把心里想的内部语言变为外化的书面语言,学生既可以旁批作者遣词造句的精妙之处,也可以批注片断的精彩之笔,既可以从写作方面来品评,也可以从思想内容方面来欣赏一一这种批注,点点滴滴,三言两语,学生自由地在课文中游赏,再不定期地让学生互相交流这样既促进学生在批注中内化吸收,又促进学生外化表达以读促写每周单独开设两堂阅读课,读的内容由课内延伸到课外,实行专题阅读和自由阅读相结合,教师作适当点拨在阅读中分析、思考以下问题它写的是什么?主旨或中心思想是什么?它是怎么组织材料的?为什么这样写?好在哪里?有什么不足?然后以随笔形式写出阅读感受每学期进行一次评比活动,挑选一些优秀的读书摘记、读后感在班、校宣传栏中展示让学生在课外阅读中开阔人文视野,积累丰富的语言,开凿思维的隧道仿写练习有了写作知识不等于有了写作能力,学生的写作能力的过渡方法之一就是多做仿写练习可设计仿写句子与片断,仿写开头与结尾,模仿写作技法,模仿谋篇布局这种练习与课文若即若离,不是单纯从形式上模仿,而是仿中有变,先仿后创,允许学生借鉴课文的表达形式,更要融进自己的个性仿写作文脱胎于课文即使留点“胎记”也无妨当然,在阅读教学中渗透作文教学,并不排斥写作时必要的指导,观察能力和分析事物等其他方面能力的培养近几年,我在阅读教学中有意识的渗透作文教学,变传统的集中的填写式的指导为分解的经常性的指导,这种指导,宛若涓涓细流,绵绵春雨,学生乐于接受,易于吸收,便于积累;这种积累,犹如活期储蓄,可零存整取,作文时则运思走笔,左右逢源,收到事半功倍之效果诚然,在运用这种渗透式教学法时要注意要有针对性,即要针对本班作文各个阶段进展的情况,找准读写结合点,切忌盲目性;要有计划,即要根据教材本身的特点,就“本”拓源,循“文”开渠,有计划地安排渗透作文能力培养,避免随意性;要有层次性,即要从语言到选材,由选材到构思,由相对单一到相对综合等,不断提高新要求,不断激发表达欲望,有层次的渗透各项写作能力培养,克服无序性总之,在阅读教学中渗透各项写作能力培养,只要教师常教不怠,学生常学不懈,作文教学之水定会长流不固。