还剩6页未读,继续阅读
文本内容:
桃花源记课件桃花源记课件1教学目的
1.朗读、背诵文育课文
2.理解积累一些文言实词
3.认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情教学重点掌握课文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色;加强诵读训练教学难点认识评价课文所描绘的理想境界教学中应重视通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解可先让学生了解课文的基本内容,再体味领悟其语言特色和思想内涵教学时间二课时教学过程第一课时一.导入课文,教给“钥匙”成语“世外桃源”也许众所周知,因为它描写的是一个没有剥削,没有压迫、没有战争;人人平等、人人富足、人人憧憬的夸姣地方它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》《桃花源记》课文的主体本是“诗”,而“记”仅是诗的一个叙言,一个注脚,原题是《桃花源诗并记》但因为这个“记”有着生动的故事,完整的结构和完美的表达形式,因此它非但独立成篇,而且比“诗”流传更为广泛,更为人们所爱慕,于是就终于“喧宾夺主”了《桃花源记》课文描写的桃花源是作者对黑暗现实的批评,是在丑的面前高举起的一面美的镜子“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属阡陌交通,鸡犬相闻、这些对宁静的田园生活的描写,实则是对丑恶黑暗现实社会的憎恨,“黄发垂髯,并怡然自乐、见渔人・・・・・・便要还家,设酒杀鸡作食”,这些又是对虚伪,狡诈、勾心斗角的残酷现实的无情批评《桃花源记》课文以渔人进出桃源为线索,以时间先后为顺序,从发现桃源到访问桃源,再到离开桃源第一部份,写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源“缘溪行,望路之远近”“忽逢桃花林”“复前行,欲穷其林”的蜿蜒情景、作者以惊人的妙笔,描绘了桃源恬静、优美的自然环境,在此设下了悬念走完桃林了吗?桃林前面又是什么地方?第二部份,写渔人舍船而入的探险行动和随后所见的桃源体面及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣、由此产生对理想境界的热烈追求,以斗胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土,这是“记”中主体的核心然而渔人辞去时又留下悬念“此中人语云不足为外人道也”第三部份,写渔人离开桃花源后,数人闻讯再访而“不复得路”的种种情景这样一波三折,将读者带进了那个奇妙无比的世外桃源,增多了作品幽微神奇的色采读《桃花源记》你会发现其构思悬念叠起,虚虚实实,引人入胜;其情节蜿蜒回环,一线贯之,层次分明;其语言用词精到,生动可感,耐人寻味叙写情事,如口说家常,描绘人物,如面对朋友想《桃花源记》,它会使你“喜一疑一惊一迷”;评《桃花源记》,你会被“记”中所表现的高尚的理想境界,夸姣的道德情操,高雅的精神文明所叹服这也正是作品千百年来征服人们心灵的艺术魅力二.阅读“提示”,了解常识
①陶渊明,名潜,字子亮,东晋著名诗人,诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长
②作者生活的朝代,战乱频繁,生灵涂炭陶渊明曾经做过几任小官,因不满现实黑暗,辞官归隐,躬耕僻野,寄情山水
③本文是《桃花源诗并序》中的“序”,可独立成篇三.教师引领,诵读课文
1.教师范读课文,要求学生认真听清老师的断句、节奏,标记生词落实下列字词的读音俨然、豁然、阡陌、垂髯、恰然、邑人、便要还家
2.学生放声自读课文要求1)基本读准断句,注音语气节奏2)读完后理出难解的字词句四.检查自读,落实字词
1.请三位同学读彻底文教师要纠正读音错误,不明显的句读错误暂时不予纠正,留待下面的教学环节
2.疏通课文中重要、疑难的字词句可让学生发言明确提出、也可让学生自由上讲台写在黑板上教师在此基础上归类整理五.加强诵读,教给方法(锻炼朗读能力,加深课文理解)教师应进行朗读指导,可从以下几方面要求
①字音要读准如“便要还家”中“要”读“邀”,不读“耀”;“骥”读“记”,不读“义”;”此中人语云”中“语”旧读玉,现不作要求
②句读要分明,课文中有不少对偶句和四字句,应读出对衬感来如“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷”
③语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情如
①问今是问世;
②乃不知有汉
1.学生齐读课文
2.学生自身朗读教师点评,表扬优点,指出不足
3.自由朗读,鼓励学生争取有所提升进步
4.要求学生在课堂上背出第一自然段六.布置作业,巩固迁移
1.查字典,弄清下列成语的意思落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津
2.“见渔人,乃大惊,问所从来,具答之便要还家,设酒杀鸡作食村中闻有这人,咸来问讯……余人各复延至其家,皆出酒食”根据这段文字,充分发挥想象,以“奇遇”为题,作一番场景描写(300—400字)
3.背诵课文第二课时一.检查作业
1.抽查第一.二自然段的背诵情况
2.学生口头解释所查成语的意思二.结合课文讨论分析下列问题
1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索,写了哪些情节?发现桃花源(第1段);进访桃花源(第
2.3段)寻觅桃花源(第
4.5段)
2.齐读第1段,思量渔人是怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?桃花源记课件2教学目的
1.朗读、背诵文育课文
2.理解积累一些文言实词
3.认识作者通过描写世外桃源所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情重点、难点1朗读、背诵文言文2理解积累一些文言实词3理解文章的叙事线索难点理解文章故事蜿蜒回环,悬念迭起,引人入胜的写法教学时间二课时教学过程第一课时一.预习
1.读准下列字的音豁然、严然、阡陌、诣
2.熟读课文,参考课文注释,试翻译课文二导入
1.作者简介陶渊明生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁当时社会动乱不安,他有志不得展做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着躬耕自资的隐居生活,忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他,六十三岁去世后称靖节先生他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然体面,抒发他热爱田园生活、乐于和农民往来和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁涵蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响本文写作年代大约是宋永初二年421年,其时陶渊明已经五十七岁了,他拒绝同刘格的来政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,因此写了这篇记和诗
2.导语同学们学过世外桃源这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的,不遭战祸的安乐而夸姣的地方现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看
3.课文分析
1.朗读课文(或者听老师范读,听课文录音后齐读课文)
2.请同学们试翻译课文(每生翻译一句)
3.掌握课文注释的词语(补充注释如下)为业靠醐口缘沿夹岸夹着溪流两岸杂别的鲜美明艳漂亮异诧异穷穷尽舍舍弃,抛却豁然开通、敞亮的样子,开朗开阔璀璨平旷平整开阔属类悉全信然自乐欢跃,心满意足所从来从哪儿来咸者B问讯打听消息先世祖先妻子妻子儿女邑人同乡人不复出焉再也不从这里出去焉于之,从这里间隔断绝了往来皆都叹惋感叹,可惜延请语告告诉(他)说不足不值得既已经志做记号诣拜见,卧•怯如此像这样遣派欣然高兴地四作业
1.课后练习
2.选用课时作业优化设计第二课时一.导人上节课我们已疏通了文章意思,这节课我们一起分析文章的内容二.课文分析
1.朗读课文,试背诵课文
2.给课文分段,归纳段意按渔人行踪分三部份第一部份(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过第二部份(第2〜3节)写渔人进入桃花源,在桃源人家里做客及辞去的经过第三部份(从第4节到完)写渔人离开桃源后,太守派人先后探访桃源未果的情形
3.提问渔人怎么发现桃花源的?讨论并归纳缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林复前行,欲穷其林林尽水源,便得一山,山有小口,宛然若有光便舍船,从口人,初极狭,才通人复行数十步,豁然开朗
4.提问作者怎样描写桃花林的自然景色的?讨论并归纳夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷
5.提问作者怎样描写桃花源的生活环境的?讨论并归纳土地平旷,屋舍产然,有良田美池桑竹之属呼陌交通,鸡犬相闻
6.提问作者怎样描写桃花源人的热情好客的?讨论并归纳便要还家,设酒杀鸡作食,村中闻有这人,咸来问讯余人各复延至其家,皆出酒食
7.提问桃源人见渔人为什么乃大惊?讨论并归纳写出桃源人对目生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远
8.提问渔人一为具言所闻,桃源人为什么皆叹惋?讨论并归纳为桃源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋
9.提问此中人语云,不足为外人道也的原因是什么?讨论并归纳不希翼外人来打搅这里的生活,也为下文再寻桃源不得埋下伏笔
10.提问渔人出桃源时,处处志之,为什么再往时,寻向所志,遂迷,不复得路?讨论并归纳作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在暗示桃源是虚构的
11.提问为什么说桃花源是当时的理想社会我们今天应当怎么评价?讨论并归纳作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的,这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和安全宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界这理想在一定程度上反映了泛博人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,于是它只是一种空想三.小结全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过,在桃源的所见所闻所历,离开桃源后再寻桃源的情形,都贯串起来了故事蜿蜒回环,它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的夸姣境界,寄托了自身的政管理想,反映了泛博人民的意愿(中心思想)四作业
1.课后练习2,选用课时作业优化设计。