好的信息技术课件的标准

好的信息技术课件的标准是什么？新课程的实施和推进，无疑对中小学信息技术教育是一个很大的促进近年来各级各类教研活动，如公开课、评优课、研究课以及各种教学大赛越来越多，有关信息技术课堂教学评价的讨论也很热烈，有许多不同的观点这一方面说明学科教学研究在不断深入；另一方面，花腔繁多的评价标准和令人眼花瞭乱的优质课，也给我们一线教师带来不少困惑往往听一些教师说，在课堂教学上，我们抬起的脚不知究竟该往哪里迈？究竟什么样的信息技术课才是好课？要回答这个问题，首先要搞清晰课堂教学的本质是什么教学是“教”与“学”的有机结合教学的核心是学习，是在教师组织和指导下学生有目的、有计划、有效率的学习活动过程活动的主体是学生，教师是组织者、指导者教师的“教”是为了使学生“学”的更好，教的效果要体现在学的效果上所以，课堂教学评价的重点包括两个方面一方面是教师如何“教”的，看教师做了哪些工作，做的如何？另一方面，更重要的是看学生是怎样“学”的，“学”的效果如何就是说要看学生是否在课堂教学中进行了积极有效的学习，是否高效地达到了学习目的；要看课堂教学是否促进了学生的发展正如评价之父泰勒所说，教学的成败，归根到底还要看学生做了些什么，而不只是教师做了些什么；是看学生通过学习是否发生了变化，发生了多大、什么样的变化课堂教学不是孤立的40分钟，它是由准备阶段、实施阶段、收获阶段有机结合构成的，评价一堂课也要从这三个阶段综合考虑这里不想就信息技术课堂教学评价的细枝末叶给出具体的指标，而是从根本上谈一堂好的信息技术课应该具备的基本条件

一、看课前如何进行预设一节课是不是好课，首先要看教师在课前是否做了充分、恰当的准备和预设

1.是否深入研究了学生教学的主体是学生，课前准备工作的第一个重点就是了解学生，研究学生这种了解和研究不能只停留在一个年龄段、一个年级学生所具有的共性上，而要深入到所教班、班里每一个学生的个性上；要研究学生的已知和未知，研究他们的认知和情感需求，研究他们的个体差异，以及在课堂学习过程中可能发生的各种变化惟有深入研究学生，才干确立符合学生心智水平、科学明确的学习目标，才干恰当地选择学习内容，才干设计出符合学生需求、让学生感兴趣并乐于参预的学习活动

2.是否研究了学习内容，目标明确，体现了学科价值教材作为一种教学资源，特殊是面向全国的教材，更强调的是其通用性，它不会也不可能关注到每一个地区学生的特点教师不能生搬硬套教材上的内容，更不能把教材当做唯一的教学依据，要在深入研究学生的基础上，依据课程标准，针对学生的具体情况，结合学科特点，利用多种教学资源深入研究学习内容，确定哪些内容是学生已经掌握的，掌握到什么程度；哪些内容是需要学习的，学习到什么程度；哪些内容是需要补充的，补充到什么深度；哪些内容需要先放一放，哪些内容需要提前讲，最终确定符合学生实际和需求的学习内容此外，在研究确定学习内容的基础上，还要将学习内容按知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行分类，从而确立科学明确的学习目标，充分体现学科的价值为什么要对学习内容进行分类？因为不同的学习内容，人接受的方式不同，学习策略也不同，固然，教学策略也要随之改变

3.学习策略是否恰当，学习活动是否多样化，有效而富有弹性有了明确的学习目标，还要看教师如何为学生选择学习策略，如何设计教学案例和学习活动，如何设计预案以应对课堂上可能发生的变化这是课前教学设计的菁华，也是充分发挥教师聪明才干和创造力，展示教学艺术魅力的关键点o学习策略的选择是否恰当，从横向看，要从是否充分发挥了学生在学习活动中的主体作用、突出了信息技术学科特点、符合所学内容的基本特征等方面考察，要看是否给学生留下自主探索和实践的时间，是否给学生留下发挥想象力、创造力的空间从纵向看，要考察学习方法的选择是否符合学习内容，学习内容的组织与呈现是否符合学生的认知规律,学习资源的准备与利用是否支撑了学习活动，教学媒体的选择与使用是否促进了学习效率教学案例与学习活动设计的好坏，首先要看是否具有典型性，是否突出表现了所学内容，承载了学科的内在价值；其次要看是否贴近学生的学习生活，能否引起学生的兴趣，激起学生积极参预的热情；第三要看形式是否多样性，内容是否具有弹性、开放性，是否关注了不同层面、不同特点的学生，是否具有梯度和挑战性鉴于信息技术学科的特殊性，课前预设还需要把课后评价设计在课堂教学过程中，它除了要满足学习活动设计的标准外，还要看其是否覆盖了学习目标的各个方面，是否能够检验学习目标的达成此外，还要看是否对课堂上可能发生的各种变化做出了恰当的处理预案课前的预设要突出学科特点，体现学科价值，适合学生的实际情况，激发学生的学习兴趣和创造力

二、看课上学生的学习活动及动态生成的处理评价一节课的优劣，第二要看课上学生的学习活动，以及教师如何引领和处理学习活动中的各种动态生成

1.是否创设了宽松、和谐、安全的学习环境一堂好课，首先要有一个宽松、和谐、安全的学习环境因为，惟独情绪上的放松，学生才有可能集中精力于学习活动中；惟独思想上的无拘无束，学生才干迸发出创造的火花；惟独在安全、和谐、愉快的气氛，学生才干没有顾虑地发表意见，交流观点，才干积极、主动、充满活力地去思量，去探索，去实践在一些公开课上看到教师摆放一个电子时钟来掐算学生活动的每分每秒，令学生紧张万分，我个人认为是不可取的固然，强调宽松的课堂并非否定必要的课堂纪律和秩序但宽松、和谐、安全是课堂氛围的根本

2.是否激发了课堂动态生成，学生是否全身心地投入到学习活动无论是精心的课前预设，还是宽松环境的创设，都是为了让学生在课堂上全身心地投入到学习活动中，高效、主动地学习，使学生的知识、能力、情感得到发展所以，看一节课是不是好课，关键中的关键是看学生在课堂上的表现课堂学习活动是一个动态生成的过程在这个过程中，学生的主动性和积极是否充分发挥出来，大脑是不是高度集中地在思量、运转，学生在实践活动中是否充满了激情与兴趣、想象与创意、智慧与灵感；教师在预设的前提下，是不是努力地激发学生去思量、实践，是否引领了学生的思维，是评价课堂活动的关键点具体而言，在信息技术课堂的内容学习阶段，教师是不是沿着学生的思路去组织和引导学习活动？学生在探索过程中有没有生成动态资源？如果有，资源在形式和内容方面是否丰富？方向是否正确？综合性、新颖性、创造性是否突出？在信息技术课堂的实践阶段，教师是否给学生提供了足够的实践时间？是否为学生创设了肃静的实践空间？学生是不是积极主动地去思量、实践？在完成实践内容的过程中有多少动态资源生成？这些都是这一阶段评价的要点

3.是否恰当处理和利用了动态生成，激发了学生的思量与想象当学生积极主动地、全身心地投身到学习活动中，教师聚精会神于学习活动的组织与引导时，课堂就是一个师生情感与智慧、思维与能力相互交融、共同作用的真实过程，就不可能彻底是预设状态，学习活动过程中不仅有丰富的动态资源生成，还有无法预测的过程状态生成教师如何处理和利用这些动态生成的过程状态也是课堂评价的一个重点

三、看学生的学习效果一节好课一定是学有所获的学习活动，评价好课最终还要看学生的学习效果，看学生课后有哪些收获？有多大收获？

1.学习目标是否达成教学的目标导向性原则指出教学要明确学习目标，并通过课堂的学习活动完成这一目标学习目标是否达成是学习效果的第一检测点，也是评价一节好课的基本要求对于信息技术学科而言，学习目标是否达成要从学生课堂的实践活动结果，即作业中检测首先要从量上看，有多少学生完成了作业？其次要从质上看，每份作业的质量如何？是否符合评价的基本要求？这是检测学习目标的基本内容固然，在课前预设时要保证作业及其评价标准的科学客观、公平公正、可测量等性质

2.学习效率是否高效课堂学习的效度也是评价一节好课的测量点做任何事都要讲求实效，课堂学习也不例外学习效果除了要检测学习质量外，还要检测它的效度即看学生是不是以尽量少的投入得到尽量大的发展？惟独不断提高课堂学习效益，才干把学生从繁重的加时、加课、加作业、加练习等困境中解脱出来，才干让学生有更多时间和精力参与各种活动，才干使学生心身得到全面发展

3.是否能够引起继续学习的意愿真正的好课还要看它是否能够给学生以继发的效果，是否能够激发学生对该学科的兴趣？是否能够引起学生继续学习的愿望？一堂好课应该能够激发学生的灵感火花，引起学生思量新的问题，启动更深入的学习活动一节好课不能单单看课堂上教师的表演多么出色,也不能只看课上学生的活动和表现多么热闹和热烈，而要本着一切为了学生的态度，以学生的学习活动为出发点，从课前预设、课上学习活动、课后效果等方面综合来评价。