用爱温暖特殊的孩子幼儿心理健康案例

用爱温暖“特殊”的孩子［问题提示］自闭症是较为常见的一种幼儿心理疾病患有自闭症或有自闭症倾向的幼儿大多有社会交往障碍、与同龄儿童难以建立正常的伙伴关系、对家人有着很强的依赖感且难以控制自己的情绪，这些特点对幼儿的身心发展具有十分恶劣的影响自闭症幼儿的成长环境大多伴随着父母老师的担忧和同伴异样的眼光，这样的环境不仅不会使幼儿的症状有所缓解，还会让幼儿陷入焦虑无助的困境中对于这类幼儿，正确的教育引导十分重要，但传统单一的教育方式并不能带来良好的教学效果在班级里，名叫沈或初的小朋友便出现了上述的自闭症倾向，为了帮助沈或初养成良好的行为习惯，健康快乐的度过自己的童年，对其行为进行了深入分析并采取了一系列教育措施，下面将对该案例研究进行具体阐述［案例］沈或初小朋友在小班刚入园的时候，便对幼儿园产生了极强的抵抗情绪，一开始在班级里面不说话，小椅子不愿意坐，在地上爬来爬去之后他对班级墙面的装饰产生了兴趣，他会突然从座位跑开，然后伸手去抠或者撕毁掉粘在墙面的装饰有时也会一进班门就躺在地上，拉他也不起来中班的或初小朋友，行为上表现得更为明显，他在班级里面会突然不受控制的大叫发脾气，一天要去十几次厕所，坐在座位上的时候，会不停地咬自己的手指和衣服的衣角在区域游戏时，他会把区域里的玩具从玩具筐里面拿出来，一个个扔在地上还会把其他区域里小朋友的玩具抢过来，直接把抢来的玩具砸向小朋友在美术活动时，他会把油画棒的外衣一个个撕掉，然后把撕下来的纸抛到空中，一个人在座位上哈哈大笑即使抓住他的手，引导他画，他也会忍不住拿油画棒把画的东西全部涂掉，还会把桌上涂的到处都是在户外活动时，或初小朋友不愿意排队，当帮助他站在排队的位置上，过一会会他就会突然跑开，钻到滚圈里面躲起来或在操场上跑来跑去他总是自己玩，不与其他小朋友共同游戏，即使有小朋友向他提出邀请，他也不予理睬，沉浸在自己的世界里，做自己的事情发现他的不同之处，便和沈茂初的妈妈及时进行了沟通和交流了解情况后，决定对他不能用对其他孩子的要求和标准去衡量沈或初小朋友，要给予他更多关注，用爱心和耐心去发现孩子的闪光点经过一段时间的观察，发现沈或初在以下几个方面存在问题，并针对他的行为进行了初步的教导

1.社会交往障碍或初小朋友抗拒或拒绝参加集体活动沈或初不愿意与其他小朋友交流，即使有小朋友邀请他，他不予理睬，习惯性的躲在角落自己玩耍，沉静在自己的小小世界里面，玩自己的游戏在区域游戏时，他不愿意和其他小朋友一起玩玩具，会突然从座位上跑开，将小朋友的玩具抢过来，直接把抢来的玩具砸向小朋友在集体活动中，其他小朋友在热烈的参与讨论而他则喜欢坐在位置上咬手指、咬衣服或趴在桌上每次当我及时观察到后，我都会走到孩子身边，与孩子沟通交流，试图加入他自己的游戏，可是沈或初对我也是拒绝的，不予回应有研究表明，自闭症儿童在社会交往方面有着实质性的缺陷在上述的观察内容中，或初小朋友在面对小朋友邀请时消极回避，而且喜欢躲在角落里不参与任何的社会交往活动；当他主动与同伴互动时，又因为不懂交往规则和方式难于与同伴建立友谊

2.交流障碍孩子小班刚入园时，豉初妈妈带着我初走进班级，我与他打招呼“或初，早上好呀！”但或初并不看老师，而是眼睛不停地看其他地方，拉着妈妈不停在班级门口跺脚，显得非常不安我试图想去拥抱他，缓解孩子入园时的分离焦虑，他躲闪逃避吃副餐时，或初看到自己喜欢吃的食物或牛奶，他无法用语言表达自己的需求，而是突然不受控制的大叫或跑开或初小朋友在男生当中，语言发育相对其他小朋友发育比较迟缓，当我试图用语言与他沟通交流或想加入他游戏时，或初没有回应；当自己有需求时又不能用语言表达并且对老师的非语言交流表现出排斥，因此存在明显的交流障碍

3.兴趣单一和重复的行为方式或初小朋友无论是早上进班还是下午进班，都会第一时间把他的本子和笔拿到库位上，然后开始独自写字写字是或初小朋友在班级里面最感兴趣的事情,他会在本子上写很多字，不停的写呀写，直到我将他的本子拿走除此之外，他还喜欢到建构区拿雪花片，一片片地拼出自己想表达的字当其他小朋友不小心破坏了他用雪花片拼的字，他会表现出烦躁、跺脚、大叫或是大哭大闹的状态,直到他的字被还原时，他的情绪才会好转当看到小朋友们在收拾玩具时，他会再次把玩具撒在地方，趴在地方继续拼字在上述的观察内容中，或初的兴趣比较狭窄，对汉字有特别的兴趣和执着,不管是在纸上还是用玩具，他都想变出不同的汉字；当他拼搭的汉字被破坏时,他的情绪波动非常大，只有恢复完成才能稳定情绪

4.好动、坐不住或初小朋友安静坐在小椅子上的时间非常短，经常把自己坐的小椅子弄倒,然后趴在椅子上转来转去，一天要跑去厕所十几次，在班级里面跑来跑去，无法控制自己的行为当坐在小椅子上的时间里，他会不停地咬自己的手指和咬自己的衣角，把衣服脱来脱去的玩当其他小朋友在玩玩具时，他会突然跑开，把其他小朋友的玩具抢过来扔在地上，然后自己一个人在那哈哈大笑在上述观察内容中，或初的好动、坐不住表现的格外明显，好动给他带来的不安，所以他才会不停地咬自己的手指和衣角，试图让自己得到安全感

5.情绪管理或初小朋友在班级的时间里，情绪的稳定性较差当他的作品或东西不小心被其他小朋友弄坏时，他情绪波动非常大，表现为异常的烦躁和不安；当他的需求没有及时被满足时，他会在班级里面大喊大叫或大哭大闹，其他小朋友会被这种情绪所吓坏或初小朋友并不了解自己的情绪有哪些，比如开心、难过、生气等，也不清楚怎么样才能让自己有好情绪，这就需要家长和老师在日常生活中给予孩子足够的关心和积极的引导分析与反思

1.用爱心温暖孩子高尔基先生就曾讲过“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子没有爱的教学，宛如无水池塘，终将枯竭相比其他小朋友，教师需在幼儿园对他的关心更多一点，比如每天早上和下午的入园，主动和他打招呼，和他握握手或给他一个拥抱，并对他说句“豉初小朋友，你好呀”另外在班级的活动中，教师也要留心他的一举一动，积极鼓励他做自己感兴趣的事情,在他情绪不稳定时，对他进行温柔的安抚，利用其他事物吸引孩子的注意力、平复幼儿的心情，之后向他讲明乱发脾气的坏处逐渐引导孩子远离该行为

2.用细心发现孩子作为教师应该永远拥有两样东西，一盏不灭的灯一希望之灯；一扇长开的窗一接纳之窗；平时在一日生活中教师多用发展的眼光多发现孩子身上的闪光点,多鼓励他做自己感兴趣的事情，当他做的时候，情绪状态相对会稳定些

3.用耐心帮助孩子自闭症的孩子不愿意去人多的地方，他会感到不安和害怕他喜欢独来独往,沉浸在自己一个人的世界里教师不要刺激孩子，等他慢慢对身边的人有安全感之后，再带参与集体活动另外运动也是一个不错的方法经常在户外游戏中让班级中的其他小朋友带着他一起玩，有时他不遵守游戏规则，破坏小朋友搭好的积木或者排队时表现出插队，其他小朋友回主动告诉他如何做才是正确的有时小朋友的邀请他搭理还是自顾自的玩，小朋友们会拉着他的手带着他去玩［案例评析］在整个案例中教师会用发展的眼光看待班上这位“特殊”的孩子，不用同一把尺去衡量孩子，教师在了解孩子性格特点的基础上，因材施教；不仅在活动中耐心引导、爱心呵护、耐心感化，帮助孩子克服行为上面的障碍，还积极寻找孩子感兴趣的东西，比如会仔细观察孩子在活动中的一举一动，出现问题会第一时间温柔安抚，帮助孩子情绪慢慢恢复平静当发现孩子对写字有天赋和兴趣时,会积极与孩子互动，鼓励孩子做自己喜欢的事情巧用户外活动的时间，不仅帮助这个孩子发展运动能力和改善问题，还能引导班上其他幼儿用爱心和包容去看待这个“特殊”幼儿这个“特殊”幼儿除了在学校需要教师的加倍关心和引导，家长在家也需要积极配合教育教师要加强与幼儿家长的沟通、建立良好的合作关系，这样情感交流的渠道顺畅了大家相互了解、相互交流、互相合作，才能更好地共同帮助孩子克服行为上的障碍，健康快乐的成长扬州市江都区龙川小学附属幼儿园张秀琴。