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•悉心整理助您一臂(页眉可删)People whooften blamethemselves canoften getforgiveness ftom oth ers.有关四年级语文说课稿篇3四年级语文说课稿篇1二与文本对话,我喜忧参半《乌塔》是九年义务教育小学语文第七册第七组“成长的故事专题中的的一篇略读课文—按事情发展顺序来写先写初逢乌塔,是在罗马的旅馆里,主要写她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行装,准备按计划继续遨游;接着写晚上回到旅馆后我和乌塔的谈话,主要写了乌塔的这次旅游的行程之长、安排之周、准备之久,以及独立生活的意识;最后写乌塔和“我”道别,继续她未完的旅程捧读课文,我着实喜欢上了这个独自一人游欧洲的德国小姑娘乌塔她独立生活的能力、她的自立意识,让我这个成人由衷地欣赏与佩服反思我们的孩子们,大部份衣来伸手,饭来张口,长此以往,未来的世界,我们的孩子凭什么与外国的孩子竞争呢?这确实令人耽忧在与文本对话之后,我确立了以下教学目标
1、认读6个生字句的探索和体验,思量母亲的呼叫里包含了什么,然后组织学生小组交流,反馈交流情况再如结合课文让学生说说你有过听到母亲呼叫时的甜蜜体验吗对母亲的呼叫你也有和文中小蓉一样心生厌烦的相同感受吗这些问题贴近学生的生活实际,容易激发学生的学习热情,目的是培养学生阅读,理解,感悟能力和合作探索能力四,说练习设计通过对—内容的了解,情感的介入,孩子们的心里一定蕴藏了对母亲的感激之情亦或者是愧疚之情,于是我设计了抒情吧这项练习,让学生以作者的口吻对文中的母亲说一句话,以自己的口吻对自己的母亲说一句话,以及对天下所有的母亲说一句话它是对课文的一个拓展和延伸旨在抒发夸姣情感,培养学生的口头表达能力五.说教学过程
(一)紧系课题,奠定情感古人云学起于思,思源于疑学生的积极思维往往是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展上课伊始通过赏读古诗《游子吟》,说说从中体味到了什么学生对母爱有了初浅的感受师生一起演唱歌曲《世上惟独妈妈好》,奠定情感基础再板书课题,引导学生质疑,母亲的呼叫包含了什么
(二)初读课文,整体感知学生用自己喜欢的方式,带着问题自由朗读课文,并画出感受最深的语句,写出自己的体味通过同桌交流,小组合作交流等方式进行感情的互动
(三)精读探索,品读体味1,读中联想,回归生活,激发学生情感整体把握课文后,通过交流,讨论的方式,让学生说说母亲的呼叫包含了什么运用自由读,指名读,齐读,引读的方式,让学生与文本进行直接对话,掠过岁月的痕迹,将情景再现,勾起学生对儿时生活的夸姣回顾,引起学生通过联想把阅读的内容和自己的生活经验连接起来,加深对课文的理解在教学课文第1自然段时,引导学生理解轻柔是什么意思母亲为什么是轻柔的呼叫是什么给了初学走路的婴儿勇气和力量感受到母亲的呼叫是亲切的,温暖的,母爱的力量是强大的了解母亲的呼唤包含了无限的关爱再让学生说说自己都有哪些甜蜜体验激起学生情感上的共鸣最后通过齐读,回归生活,激发学生情感教学第2自然段时,引导学生质疑,为什么我在和母亲捉迷藏时总能看到母亲引导学生体味总是一词,领悟母亲是时刻关注着我,关心着我在和我捉迷藏时母亲的神态是怎样的引导学生理解慈祥,体现母亲的善良,温和再让学生说说看到作者儿时和母亲捉迷藏这个场景有何感受理解作者为什么说那温馨的一刻,是我幼年生活中最快乐的回顾2,读中感悟,走进人物,体验情感课文第3自然段是_的重点,也是_最感人的部份,为了更好突出重点,我力求做到让学生充分地读,在读中整体感悟,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶我认为感悟不是告诉,不是分析,不光是理解,而是刺激,探索,更是体验J在教学这部份内容时,我着重抓住母亲的心理活动和行为神态的变化描写,通过多种阅读方式,全方位地感受一位母亲的伟大
①采用默读一点读一评读一齐读等多种变化方式,让学生在反复诵读的过程中,加深对人物的认识,情感得到熏陶
②音乐是奏响心灵乐曲的奇妙音符,于是我选择了一段极富感染力的音乐来营造气氛,引领学生走进人物内心情感,感受人物精神,情感得到震撼四年级语文说课稿篇3我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第四单元16课《母鸡》
一、教材分析—是老舍先生脍炙人口的佳作,描写了作者对母鸡的看法的变化,表达了作者对母爱的赞颂之情课文以作者的情感变化为线索,先后形成为了鲜明的对照前半部份写了母鸡的无病呻吟,欺软怕硬,拼命炫耀,后半部份写了母鸡的负责,慈祥,勇敢,辛苦,塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象作者的情感由讨厌转为恭敬]一二教学目标1认识7个生字2有感情地朗读课文,重点感受母鸡作为一个母亲的形象,体味母爱的伟大3比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点
三、教学重难点|引导学生自读自悟,体味母爱的伟大,并比较老舍两篇—的特点,感悟作者的语言风格,加强语言实践…
四、课时安理本课为略读课文,课时安排为1课时
五、教学设计
(一)谈话导入教学时,从老舍的《猫》入手,让学生回顾老舍笔下的猫给你留下了什么印象?再引出课题《母鸡》
(二)初读课文一读想主要内容二读圈画生字,难词小组合作学习字词,并全班交流三读读准字音,读通句子四读指名读,检查读书情况
(三)细读课文,感悟文意在理解课文时,我从“导读”入手,梳理出能够匡助学生理解课文的重点问题那就是1作者笔下的母鸡是什么样子的?画出问中的相关词句,并在书的边白处写上你的体味2比较《猫》和《母鸡》两篇课文在写法上有什么特点根据自学提示自学课文这样教学设计的目的是,使学生会梳理问题,通过自主读书,合作交流解决问题,提高学生的自学和理解能力在交流时抓住两方面引导学生体味,一是母鸡的讨厌,表现在无病呻吟,欺软怕硬,拼命炫耀三个方面,二是母鸡的可爱,表现在负责,慈祥,勇敢,辛苦几个方面,使学生的感情由喜欢升华到恭敬,和作者产生共鸣最后全班同学交流《猫》《母鸡》两篇_写法的特点,感受作者在表现小动物特点和表达情感上的异同
(四)在学习完课文的基础上,最后向学生推荐三篇分别是屠格涅夫的《麻雀》,列那夫的《母鸡》普里什文的《柱子上的母鸡》,旨在扩大学生视野,丰富学生的语言积累,提高自己的写作能力
2、有感情地朗读课文,读懂课文内容
3、能对文中的人和事进行评价,增强独立生活、自强自立的意识根据新课程标准以及教材在单元中的位置,我觉得教学重点、难点是;1培养学生独立阅读的能力2引导学生从课文的叙述和描写中了解人物特点,并在阅读后与同学交流自己的见解
二、教学设计思路在阅读中感悟,于交流中升华叶圣陶先生提出的“就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导却需要提纲挈领,期其自得”的思想,略读教学要求与精读要求不同为确立学生主体地位,教学中灵便运用自学法和讨论法,通过发现问题——解决问题——总结问题的学生自主学习过程,培养学生的自学能力和语言表述能力,提高学生思维的灵便性、敏捷性在整个学习的过程中,把学习的主动权彻底交给了学生,使他们不仅学懂了这篇课文,还使他们知道今后在学习这种—时,如何去挖掘人物的品质,从中发展了学生的智力,培养了学生的思维能力古罗马教育家普罗塔克说过,学生不是一个个需要填满的罐子,而是一颗颗需要点燃的火种我把这篇课文作为一个引子,给学生提供一个交流的平台,燃起他们的讨论热情,进而内化为他们的行为准则我期待每一个孩子在知识、能力和情感、态度、价值观方面都能有所发展_三教学设计
(一)激情导入,学法迁移
1、出示世界地图,请学生指出欧洲,再出示欧洲版图找到德国这节课我们就来认识一位来自欧洲德国的小姑娘,她的名字叫——乌塔(板书课题)
2、出示连接语,指名读师生共同总结26课《那片绿绿的爬山虎》的学习方法
①初读课文,了解大意
②边读边批,写下体味
③抓住重点,理解课文
④结合实际,畅谈收获我们就用上节课学到的方法来学习这篇课文
(二)初读课文,了解大意
1、默读课文,想一想课文写了一件什么事
2、师生共同交流总结小姐姐乌塔独自一人游欧洲的事总结时老师引导,乌塔14岁,我们
十一、二岁,她可以说是我们的小姐姐了这样,可以拉近学生和乌塔之间的距离,进入情境,同时便于学生将自己与乌塔进行比较
(三)深入学习,领悟课文
1、乌塔独自一人有欧洲好不好呢?这问题看似普通,其实引起了学生的思量,鼓励学生发表自己阅读课文的见解,更重要的是,它引起了学生的辩论,为下面的教学进行目标定位2学生自由质疑,教师相机归纳,认为乌塔这样做非常好的请举手,认为不好的到黑板上写明理由理由有以下几条孤傲、不能好好照应自己、不安全等
3、组织学生举行一次小小的辩论赛引导学生以小组为单位选择
一、两个问题先读书后交流(在这里,教师要赋予充分的时间,更要作为反方参预到同学们的辩论中去,成为其中的一员教师也要有独特的见解,这是对学生最好的支持)
3、各组汇报,辩论开始⑴自理能力强,能照应好自己如说话间,它已经穿好了黑T恤和牛崽裤、白球鞋,从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包⑵生活经验丰富如她告诉我“罗马很热,街上小摊卖的冰激淋和水都很贵,你要到超级市场去卖”⑶热情、活泼,很容易交到朋友如她一见我,即将坐起来打招呼,问我玩得怎样,又问我从哪里来……她一听,高兴得大叫……即将拿糖给我吃⑷生存能力强如乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程()每到一地就先查警察局的电话号码,以便遇到危wei险和艰难时请求匡助......每一个周末去帮餐馆或者超级市场分发广告单,假期还到别人家里陪儿童玩⑸有责任感如然后给家里拨个电话或者寄张明信片……给家里的每一个人买礼物⑹做事有条理,有计划如她拿出一摞书给我看,全是欧洲各国的旅游指南,每一个国家都是厚厚的一册,介绍得十分详细......为这次旅行他准备了整整3年,读了不少有关这些国家的书籍
4、播放欧洲风情介绍,指导有感情地朗读乌塔说:“中国的孩子缺少不少乐趣吧”我说“中国有电视,有儿童图书,有游乐园,孩子们很快乐”但她还是坚持:“光从电视和书本中认识世界总不完美我从电视上时常看见意大利,但惟独亲自来到这里,她的漂亮才深深感动了我”“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句话你是怎样理解的?
5、大家觉得乌塔是个怎样的孩子,你是从哪些地方体味到的?看屏幕,出示乌塔的图片,你们想对乌塔说些什么?让学生在讨论中了解乌塔的自立精神;有主见而不盲动;胆大心细,会待人接物……从而懂得一个人的自立精神,生活经验,生活能力,惟独通过实践才干锻炼出来这一设计我认为有三个功能
1、检测的功能;
2、情感释放的功能应该说此刻学生情感已积淀到一定程度,需要一种机会释放表达;
3、训练语感的功能
(四)拓展延伸
1、把这个故事讲给父母听,听听他们的意见
2、课后小调查《从乌塔看中外小学生的不同》通过上网查找资料分析中外小学生在计算机能力、动手操作能力、自理能力、家庭责任感等方面的不同,并简单分析造成这种不同的原因四年级语文说课稿篇2一,说教材L教材分析《母亲的呼叫》是义务教育课程标准实验教科书S版四年级下册第五单元的一篇略读课文—以母亲的呼叫为线索,写了作者儿时的三件小事,平庸真实,感人至深—采用总分总的叙述方式,条理清晰,层次分明,结构完整2,教学目标根据语文《课程标准》要求,教材特点和学生实际,我确定本课教学目标为1知识目标有感情地朗读课文,理解课文内容,领悟母亲的呼叫里包含着母亲深深的爱,体味母爱的深切和伟大2能力目标培养学生良好的人文素质,语文素质以及合作探索精神,创新精神3情感目标教育学生认识母爱的伟大和亲情的可贵,懂得身在福中要知福的道理3,教学重点:从母亲简单的话语,朴实的举止中,体味母爱的深切和伟大4,教学难点理解作者为什么说身在福中不知福二,说教法|这篇课文歌颂了母爱的深切和伟大,情真意切,意味深长;语言朴实无华,却耐人寻味,为了让学生更深入地理解课文内容,感受丰富的人文内涵,在教学过程中,我尝试运用了以下教法
(一)紧扣呼叫,层层深入母亲的呼叫作为—的线索,贯通于全文基于课文的这一特点,教学时我以课题为切入点,引导学生质疑,通过初读课文,了解母亲的爱和关心主要体现在三件事上然后引导学生与文本直接对话,组织学生小组合作探索,交流,领悟母亲的呼叫里包含了关心,关爱,耽心和幸福,母亲的呼叫其实是爱的呼叫,而作者在母爱的感召下,学会了长大,学会了赋予,学会了责任,懂得了珍惜
(二)创设情境,激发情感这篇歌颂母爱的—,情真意切为激发学生的感情,我在此课的教学过程中创设了多个情境如上课伊始,运用多媒体课件,引导学生诵读古诗《游子吟》,说说自己的感受,从而为学习课文奠定了情感基础我还和学生一起演唱《世上惟独妈妈好》来升华情感在阅读教学中穿插音乐,配乐朗读,来渲染氛围,抒发情感
(三)品词析句,明情悟理语文的课堂是情感的课堂,没有感情的课堂就如同池塘里没有水一样,没有生命怎样让学生通过文字进行情感体验,焕发生命呢最好的办法莫过于引导学生与文本对话了,我在本课的教学过程中,将品词析句,感情朗读始终贯通于教学的每一个环节通过品读,赏析轻柔,蕉萃不堪,泪眼含糊,喜极而泣,声嘶力竭等词,领略文字的美妙,品悟字里行间的情真意切;我还引导学生有感情地朗读课文,牵引学生进入文本角色,感受人物的精神,明白母亲的呼叫其实都是母爱的流露,都是亲情和关心的表示三,说学法1,自主探索2,合作交流在教学中,我主要渗透了自主探索,合作交流两种学法的指导坚持把读的训练贯通在整个教学过程中,并力求取得最好的教学效果,通过教师与学生,学生与学生面对面地听,说,读,问,评,议等去实现,例如通过阅读课文,以及对一些重点词。