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《新课标需要关注的课堂实际》心得体会为全面提升全市幼儿园、小学教师的教育教学与科研能力,我市开展了幼儿园、小学教师全员集中培训通过本次的学习,总结如下新课标以立德树人为语文课程的根本任务,坚持正确的思想导向和价值导向,以培养和提高学生的语文学科素养为目标和基本理念,如何贯彻新课标的理念,课堂教学中我们必须关注几个问题
一、设计教学目标培养核心素养的出发点学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程,不是所有的核心素养目标都能在一节课中实现教师在设计教学目标时,要深刻领会语文学科核心素养的内涵,仔细研读语文课程标准,把握好语文核心素养的具体目标及其之间的内在联系,并要充分认识到,衡量教学目标是否有效,一看它是否贴切,即目标是否准确,与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合,具有可检测性;二看它是否具体,即目标阐述是否细化、多层,具有可操作性三看它是否适度,即目标是否符合学生的内在需求,是否适合学生已有的思维结构与能力层次;四看它是否落实到位,即目标是否落到整个课堂教学活动中
二、创设问题情境培养核心素养的切入点所谓“问题情境”,是指在具体目标指引下,能够通过分析、理解、归纳等策略实现目标的空间学习环境,具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性,真正促进学生变被动学习为主动学习,由“学会”向“会学”的学习方式转变,是实现培养与发展学生核心素养的有效手段在教学中,教师要找准“问题情境”这个切入点,创设形式多样的问题情境,挖掘学生的潜能,以提高学生对问题探究的内驱力,培养学生的求异思维和创新精神教师可用悬念创设问题情境,以培养学生的学习能力
三、倡导合作探究培养核心素养的着力点创新精神和实践能力是学生重要的核心素养在教学中,教师应抓牢“合作探究”这个着力点所谓“合作探究学习”,就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种探究的情境,通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式,获得知识、技能、态度与价值观的发展,培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程小组的分工与合作,尤其是对研究成果的不断研磨,不仅提高了学生语文的素养,而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识
四、实现情感体验;培养核心素养的立足点语文核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得,更需要习得过程中的体验和感悟,并内化为优秀的品格,外化为崇高的行为情感教育是一种“情动一体验一理解一内化”的过程为此,教师在须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观渗透到语文课堂教学中,陶冶学生的情操例如,有些课文比较枯燥无味,很难激起学生的情感体验,教师便可以运用富有魅力讲述法,以丰富充沛的情感,生动形象的语言和抑扬顿挫的声调,激发学生学习兴趣
五、构建多元评价培养核心素养的支撑点为了促进学生全面发展,教师要建构一种多元的评价模式评价目标的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化评价目标的多元化,是指在对学生学习语文课程的评价时,既要重视学生对语文知识的理解与文学技能的掌握,又要重视对发现问题和解决问题能力的评价,更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发展的评价;评价主体的多元化,不仅仅是教师评价学生,还应该有学生自我评价、相互评价,甚至家长参评等;评价方式的多元化,是指要以过程性评价为主,既要看学生对语文知识掌握的结果,更要看学生在学习过程中是否感悟语文评价的手段要灵活、多样,除了纸笔测试外,还可以采用课本剧表演、作文撰写等。