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研学《义务教育语文课程标准(2022年版)》感想对于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的学习,从未停止,每次学习都是清楚中夹着迷茫上半年,有幸参加了殷都区、文峰区有关“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学观摩研讨会,受益颇深在第一次的学习中,我知道了语文学习任务群,其实是围绕一个特定的学习主题,是具有内在逻辑关联的语文实践活动简单理解就是,语文学习任务群就是由相互关联的一系列学习子任务组成一个大的任务这个大任务是以学生的核心素养发展为主线,并且要具有情境性,实践性和综合性第二次的学习中,我对学习任务群有了更深的认识但同时,多了很多思考我们所看到的课堂的中心是“任务”,各种任务都是呈现好的,那么这个任务如何设计?如何使用?如何评价?最重要的是,作为偏远的乡村小学教师,如何有一个真正适合我们学情的任务?等等暑假对于2022版新课标的深入学习,我的侧重点便是“任务:关于“任务”,我认为《义务教育语文课程标准(2022年版)》的文字只能是明白理论,而真正解惑的还得是课堂实践为此,专门购买了徐鹏主编的《义务教育语文课程标准(2022年版)课例式解读》一书书中关于“语言文字积累与梳理”学习任务群的典型课例解析是我反复思考学习的,通过学习,我对“任务”的设计有了一些浅薄的认识
一、任务要“求实”所谓“求实”,就是设计任务时一定要考虑教学的实际需求,根据教材和学生的实际需要设计简单有效、促进学生发展的任务这个任务不仅要追求趣味性,也要重视科学性的体现,更应该避免出现华而不实的设计只有任务做到“求实”,学生的合作交流才会落到实处
二、任务要“化简”任务的设计要避免繁杂,大道至简,我们所求的应该是“化繁为简”根据不同学段,任务设计也是大有不同比如第一学段的教学重点是“识字与写字”,结合学生年龄特点,任务设计时不宜过多,三个任务为最佳,每个任务下最多设置两个活动而第三学段倡导学生“主动通过多种方式独立识字,按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字”,学生经过前期积累,已经可以完成复杂的任务因此,我们可以设计多个任务,每个任务下活动的设置依旧两个为最佳这样的设计是对任务质量的负责,更是对学生的负责
三、任务要“循序”我认为“循序”重在引导这就要求任务的设计要紧扣单元语文要素,要有主题、有主线,要条理清晰、层层递进、由浅到深每个任务的内容都应有所链接,是循序渐进的以《“贝”的故事》为例,前期任务设计为观看视频,追根溯源,了解汉字发展的故事这一设计重在引导学生热爱汉字,增强对中华文化的认同感,也是为课文的学习奠定了情感基调随后的设计便可在这情感铺垫下,以“贝”字来源为主线,以“故事”贯穿始终,带领学生继续读“贝”的故事
四、任务要“传承”汉字不仅是一种书写符号,还是中华优秀文化的缩影引导学生热爱汉字,增强中华文化认同感,是我们语文教师承载的重要使命,更是对中华优秀文化的一种传承在设计“任务”时,便要将“传承”融入进去简单举例来说,第一学段的识字,我们可以在前期任务中设计“观看汉字故事,激发兴趣”的活动,视频内容可以是结绳记事、仓颉造字等讲述汉字发展过程的观看视频这种形象直观的方式,可以极大地激发学生的学习兴趣,而将“传承”要素体现在视频中可以让学生清晰地了解汉字的发展,让学生对中华优秀文化产生认同感、自豪感通过学习,我开阔了视野,有了新认识,这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用在今后的日子里,我将不断学习,让自己的教师生涯变得有意义、有价值,在不断学习中成长、蜕变,让生命绽放光彩。