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研学《义务教育语文课程标准(年版)》心得2022素材暑假里,我潜心研读了《义务教育语文课程标准(2022年版)》,心中如同云开见日,感觉自己在教学的漫漫航行中终于看清了前行的方向我想,在今后的语文教学中,要用“标准”来引领自己的课堂,让教学活动更规范、更科学地开展下面我从三个方面谈谈阅读版新课标后的感想2022
一、坚定不移地围绕语文“终极目标”展开教学语文是人文性和工具性的统一,语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字的能力,即听、说、读、写的训练教育要为人的一生服务,所以必须注重语文的人文性,发展健康、积极的个性,形成健全人格,这是语文教学的一项重要任务,这一任务决定了语文教学的终极方向一一培养合格的社会人这是语文教学的“总目标”这也是本次新课标修订中最亮眼、最鲜明的改变它强化了课程教育中的育人导向,首次点明了语文教学应达到的“核心素养”年版新课标构建了素养型的目标体系该体系由“总2022目标”和“学段要求”两个层次构成,“总目标”为最终应该达到的质量标准,“学段目标”属于语文课程的过程目标,也就是说,每个学段都有每个学段的阶段目标总目标统领和决定过程目标,过程目标撑持和迈向终结目标,两个层次的课程目标最终汇集为语文课程核心素养这一根本目的弄明白了这一关系,教学的层次感就建立起来了
二、研究、运用、科学把握阶段目标整个语文教学过程就如同登峰,我们不能做“一步登天”的事,要把握学生的年龄特点和身心发展的规律,准确把握学段目标,依据学段目标去设计教学活动,这是一名语文老师必备的教学素养义务教育共分四个学段,每个学段的学习目标是不同的,具有循序渐进的特点,我们在教学活动中不可盲目超车,出现负重而行的现象,让学生丧失学习信心就小学阶段三个学段的学习目标,老师必须熟记于心,一步一个脚印,稳稳当当落实教学目标比如在第一学段中,提到“默读”这种学习能力的培养,阶段目标是“学习”,而学习的“度”,没有做具体要求在第二学段中又一次提到“默读”,在第二学段有了具体要求“学会默读并给“学会”做了解释——初步学会默读,做到不出声、不指读我们可以看出两个词语的不一样“学习”与“学会”是递进的在第三学段中,再一次提到“默读”,本学段“默读”的要求更加明确,要求也更高,达到终极目标一一默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于字从这300个细节我们可以看到版新课标从学生的身心特点出发,一2022切为了学生着想的科学思想,所以我们在教学中,不能有“三步并作两步行”的教学思想,违背学生身心发展的特点
三、立足“大单元”,用“任务群”驱动课堂教学反复阅读版新课标,查阅相关资料,我理解的新课2022标在课程内容结构上是这样安排的大单元的结构形式,一个单元一个主题,即我们所说的大单元;一个大单元的课程内容以“学习任务群”组织与呈现六个学习任务群是相互关联的,具有情境性、实践性、综合性作为一名语文老师,我是这样在脑海里形成一个学习任务群驱动轮廓.大单元教学的思想是立足于整个单元,用“俯瞰”的方1法,通过学习任务群进行教学内容的设计.学习任务群根据学段特点有所侧重,从学习任务群的层2次来看,它们是不断提升的首先,我们要抓牢抓实基础型学习任务群,达到语文运用语言文字的能力这个核心素养目标.在基础型学习任务群的基础上,进行情景阅读的发展性3提升,把课例作为目标性阅读,然后引申为文学性阅读,学会鉴赏,提高文学素养,敢于表达,乐于表达.最后拓展到学生的生活,打通语文和生活的联系,让其4两相融合在生活中运用语文,能够跨学科的学习,提高语言文字运用的能力根据学段特点,学习任务群安排可有所侧重课程结构与内容,教师要用学习任务群的方式驱动课堂,带动学生学习的积极性和主动性,让学习和生活紧密联系在一起,在生活中学习,在学习中感受生活的美好《义务教育语文课程标准(年版)》是科学的、具2022体的、清晰的,我要多次研读,提高自己的教学成效,用理论指导自己的教学实践,更好的服务学生。