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学习《义务教育语文课程标准(2022年版)》领悟暑假我认真研读了《义务教育语文课程标准(2022年版)》,随着新课改的推进和实施,基础型学习任务群已成为语文教师的一项重要教学任务在小学阶段,“语言文字的积累与梳理”不仅是学生学习汉语和交际的关键,也是教师需要重点关注和发展的主要内容教师一方面要了解学生的学习特点,另一方面要根据学生的核心素养状况,制定符合学生长远发展的有效教学策略因此,我就现有阶段“语言文字积累与梳理”学习任务群教学现状,以及发现教学效果受影响的诸多问题,谈谈自身观点
一、影响因素
(一)基于教师视角
1.教师的动机教师是否有意识重点开展基础型学习任务群的动机,对于“语言文字的积累与梳理”学习任务群教学的成功具有关键的影响力因此应激发教师积极研究“语言文字的积累与梳理”学习任务群的动力,在课程设计时应综合考虑影响教师动机的因素教师不应再简单地开展识字写字教学,而应成为识字写字课程的开发者、设计者、创造者,并参与到基础型学习任务群教学的改革和创新中来
2.教师的自主性汉字是中华民族的文化宝藏,蕴含着丰富的历史文化内涵学习汉字对于提高学生的语文水平非常重要,它直接影响着学生进一步的语文学习由于汉字数量多、形状复杂,这就要求教师聚焦中国汉字传统文化,自主学习探索基础型学习任务群教学的核心方法,并引导学生探究汉字、掌握识字方法与策略、感受中国汉字的文化内涵
(二)基于学生视角
1.学生类型学生类型包含学段、学情及学生特点等方面新课标指出,本学习任务群分学段制定学习目标及学习内容我们常说因材施教,这些不同类别、不同学段、不同基础的学生,在教学实施过程中,对课程目标、课程内容、课程组织和课程评价都会有不同程度的影响
2.学生的主动性我认为,无论是基础型学习任务群还是发展型亦或是拓展型学习任务群,学生的主动性都是最关键的影响因素教育学指出,学生是具有主观能动性的人,是自我教育和发展的主体学生是敏感的,具有一定的教育观,在他们的世界观中,识字教学是枯燥乏味的,因此,教师更应强调学生课上教学的体验感,让学生通过他们自己感兴趣的活动来参与到学习中来并形成他们自己的识字体系当然,这样的教学路并不好走,还需要教师积极探索,深入研究,任重而道远
二、总结与展望
(一)基于课堂教学
1.减少机械化的教学方法常态的教学过程中,最常用“开火车”、“加一加减一减”等机械的记忆字形长此以往,学生深知老师的套路,就会对知识丧失热情,疲于应付,急于思考在教学过程中应创新教学方法,建立有意义的联结一一与文化联结,追根溯源;与生活联结,语境化教学;与活动联结,字中寻趣味;与观察联结,通过“三看法”自主观察汉字结构……
2.优化“语言文字的积累与梳理”学习任务群的教学流程建构主义学习理论强调知识的联结性,在“语言文字的积累与梳理”学习任务群的教学中,应重视整体识记,将汉字作为知识的联结点,使音形义结合,将字词句联通,与阅读搭桥,创思维共振,把识字浸入知识系统中学习
(二)基于生活实践“语言文字的积累与梳理”学习任务群应基于学生的真实生活情景,在真实的语言环境中日积月累语言文字积累是一个长期的过程家庭生活、学校生活、社会生活等语言文字运用的真实场景,构成了儿童需要用语言做事又愿意用语言做事的环境,学生要用自己既有经验、在教师指导和同伴帮助下解决真实场景下的具体问题这些真实的学习情境,正是学生运用语言、学习语言的最佳场所,让学生感受到语言文字积累与梳理的意义,从而主动地、持续地日积月累、熟读成诵“语言文字的积累与梳理”学习任务群是语文教学之基础,不仅要求老师具备深厚的文化功底,更考验教师如何将汉字之微言大义深入浅出地讲出,以引发孩子们对中国文化之强烈兴趣,传我华夏文化之文脉,此中真意不可不知也当志存高远,上下而求索。