《雪孩子》教学心得体会10篇

《雪孩子》教学心得体会篇10《雪孩子》讲解并描述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事下面给大家带来关于《雪孩子》教学心得体会，希望会对大家的工作与学习有所帮助《雪孩子》教学心得体会《雪孩子》这篇课文讲解并1描述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事

一、教学效果本课教学中，我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的如，课件出示课文的第一句话〃下了一天一夜的大雪〃后，我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用〃咦〃〃哦!〃〃啊!〃续说句子，学生如临其境般地面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受实力有了很大的事的大意）师说一说，你最宠爱哪幅图？生我最宠爱第三幅因为上面有雪孩子和小白兔在做嬉戏生我也宠爱这一幅，小白兔和雪孩子玩得很快乐，小鸟在为他们唱歌师是呀，多令人艳羡啊!请你读一读写这幅图的句子生朗读看着可爱的雪孩子，小白兔真兴奋他和雪孩子又唱又跳，玩得很快乐师我感觉到这只小兔子有点儿兴奋再来读一读（生再读）师哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很兴奋（生又读）师瞧，你把真兴奋的真字和又唱又跳的又字读得很重，我感受到了是只快乐的小兔子再来试一试（生读）师你边读边跳，的确很兴奋（生又朗读这一段）师行，再读兴奋点儿（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮）教学反思巧评价，引导学生进展特性阅读是学生特性化的行为，在阅读实践中，学生在乐观主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣在本课例中老师珍视敬重学生的独特感受,让学生用自己的体验表达出兴奋、快乐的心情在此,老师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着兴奋的心情读这一段，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来也就是说，学生心目中的兴奋快乐是什么样就怎么读，老师只用生动活泼的语言进行奇妙的评价，这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒，它更重要的是一种潜藏的奇妙的引导，是老师在引导和鼓舞学生从评价中找到朗读技巧和方法作为新课程改革中的新型老师，我们不仅不能以标准答案来恒定学生，相反应当赐予鼓舞，加以引导正如萨特所说阅读是一种被引导的制造在阅读过程中，老师的评价应当鼓舞学生主动地发觉，乐观地制造，进展自己的特性片断二师你还宠爱哪幅图讲一讲生我还宠爱第七幅图雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人我宠爱雪孩子生雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水,他很了不得师你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不得来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读生;朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了）师是呀，多惋惜啊！生朗读师你把自己却化了读的很慢，可见你对小兔子难过的心情有所感悟生再读师你为什么要这样读？生我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难过师看，雪孩子被火烤了，温度上升，化成了水生:夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢化了生我们把糖含在嘴里，糖渐渐地就化了生有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了教学反思巧评价，引导学生走进生活叶圣陶先生说全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程语文课程标准也指出语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系四周的生活学语文在此片断中，老师奇妙地抓住学生朗读中的独特感受（雪孩子化成了水，自己很难过），引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中找寻化的现象孩子们结合生活阅历理解了重点词化，扩展了学生的思维,熬炼了孩子的表达实力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点片断二师刚才我们抓住一段进行了朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听看看你能从他的朗读中感受到什么？（生乐观踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读,有的边演边读）生我的小伙伴是—，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩生我觉得—就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的,真可爱生我从—的朗读中感受到这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很惋惜后来他变成了美丽的云，我以后会更宠爱白云因为他（白云）可能就是雪孩子，我也很宠爱雪孩子生听了—的朗读，我想对小白兔说假如你当时不贪睡，那该多好哇!雪孩子就不会化了生―假如像小兔子一样，一边演一边读就更好了教学反思巧评价，引导学生合作学习培育学生的合作精神是语文课程的重要目标之如今，校内里的孩子大多是独生子，他们常以自-o我为中心，缺乏合作意识在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读针对这种现象，老师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读，他们自然很乐意,再让他们把课文读给自己宠爱的人听，就更不难了有情感做基础，合作学习会更成功此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体其缘由或许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特殊是合作前老师不能提出单一的开放的学习目标此片断中，老师奇妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感受，让学生从不同的角度道出自己的真情实感,给了孩子们更广袤的表达空间他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主子公的宠爱之情;有的对同伴的朗读水平赐予了确定;有的给小兔子以中肯的建议;还有的对同伴的朗读提出了更高的要求这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异片断四师刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文现在我们来做一个考考你争当小博士的嬉戏，请你依据课文提几个问题考考大家师生考一考一你争当小博士现在起先生我想提个问题雪孩子到哪里去了呢？生我知道他化成水，飞到天上变成了白云生水怎么会飞到天上呢？生我妈妈说过太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了师你知道得真多，真是个小博士（掌声）大家看一课件:雪溶化变成水一水变成水蒸气渐渐蒸发—水蒸cai气空中会聚集成云师那你们觉得雪孩子还会回来吗生还会回来其次年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子生不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了师;你们说的都对请看一课件云变成雪的过程cai师只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了下面，大家可以接着提问生雪孩子家着火了，他为什么不知道？生雪孩子和小白兔玩得太累了生因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道生雪孩子为什么要去救小白兔？生因为雪孩子很宠爱小白兔，他不想让火把小白兔烧死生因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主子所以他要救小白兔生雪孩子很爱帮助别人生雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？生一（无言以对）这是假的师你连这样的问题都能提出来，了不得!（嘉奖小博士）其实呀!这篇课文是一个童话故事童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思索呢!小挚友们在课外可以读一读更多的童话故事教学反思巧评价，引导学生学会质疑有人认为一班级的孩子，刚刚入学连话都说不清晰，就更谈不上什么质疑实力啦!但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑实力要从小起先培育课程标准也明确指出对四周事物有新奇心，能就感爱好的内容提出问题，结合课内外阅读，共同探讨由于孩子们年龄小、学问少、阅历缺乏，起初我也是抱着试试看的看法对孩子们的质疑实力作个了解但是，上述片断向我们证明孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的实力令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊异又惊喜呀!事实证明只要老师巧于评价，擅长引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能在课程改革的指引下，有些老师的评价语言的确留意了激励性、全面性课堂上，你真棒行可以对不错等鼓舞性的语言随处可听，你说请他说你读他读等客串性的语言随处可闻但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生爱好吗？没有深化引导的评价语言对学生的作用只是表面的,短效的老师的评价语言只有引之得当引之有法引之得益，学生才会有所建构，有所进展善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的《雪孩子》教学心得体会5上完了《雪孩子》这节课，我很明显地感觉到:学生作业中存在着〃画面内容不够丰富，情感表达不能凸显”这个问题我调整了上课的部分内容，将课的重点放在创作内容的启发、引导上，上了一节对比课这节课淡化了表现技法的探究，通过视频、作品观赏等方面加强了对雪的感受和思索，加强了创作内容多样性的启发和探讨从两课作业效果和学生上课的状况看有如下几点感受

一、缺少生活体验，创作内容较单一孩子们生活在南方，缺少生活体验，的确造成了创作内容比较单一的主要缘由孩子们的画中，雪人的造型比较可爱、多样但多数同学的构图都是雪人加雪花对场景的刻画简洁，而且人物动态比较呆板，内容单一，造型比较概念，画面不够生动:、侧重技法探讨的课，能较好表现雪景的氛围,学生探究新的表现方法的热忱很高，冲淡了对创作内容的思索、表现

三、侧重创作内容探讨的课，学生没有很主动地去探究如何用不同的工具更好地表现雪但由于所用的工具比较熟识，在创作中会出现一些特别童趣的作品学生创作时造型也比较、不管是侧重技法课还是侧重创作内容的课,!1!I自由创作内容相对丰富些学生对《雪孩子》的学习爱好还是很高的美术课堂的时间是有限的，不行能四平八稳如何设计课堂的重点和亮点，让孩子们在每一节课中都有所收获，让孩子们在不同环境下都能得到艺术的熏陶因材施教，这个〃材〃是〃教材〃、是〃人才〃，也是〃材料〃的〃材《雪孩子》教学心得体会6《雪孩子》这篇课文讲解并描述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事与以往的课文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅美丽的插图,以连环画的形式的形式出现这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一班级的孩子来说，是否带拼音将干脆影响到他们阅读和理解课文O因此，在这节课的设计上我主要抓住了两点第提高，在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔,更有感染力又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生说说这是一个怎样的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你宠爱吗，你兴奋吗，顺势引导学生欢兴奋喜地、兴奋奋兴地读这一段，感觉学生读得也比较有气氛

二、成功之处.学习默读的方法，驾驭朗读技巧默读是阅读的一种1重要方式学习《雪孩子》一课，让学生学会一种读书的方式课堂上先让学生出声朗读课文，然后告知学生默读的方法不发声读，不动嘴唇;不用手指着读;还要边读边思索让学生比较这两种读书方式的不同之处，并告知学生默读的好处接下来训练学生进行默读先让学生通过默读，理解每一段的意思,了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率.敬重学生独特感受，朗读感悟学生的感受是通2过朗读来实现的首先，引导孩子想象，读出雪景之美如何读出雪景的美我先引导孩子想象雪后的景象,到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然会流露出来其次，引导孩子抓住关键词朗读在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子〃雪孩子发觉一，看图学文，给学生一个乐观活跃的思维空间首先，我以动画的形式导入，激发了孩子学习的爱好,活跃了课堂的气氛在沟通预习时，我发觉孩子们很聪慧，能够自己依据图画内容猜字，也说明部分学生懂得看图学文小学一班级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵在学习课文内容时我引导孩子视察插图第一幅雪景图我问〃故事发生时的天气怎么样〃孩子回答〃下雪天”接着我又问‘下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景〃这就把孩子带入了生活的情境孩子们争O先恐后的回答〃房子上白了,树上白了〃〃路上一片白茫茫的〃等等，在回答的过程中孩子的视察实力和口语表达实力都得到了熬炼在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戏，他们玩得兴奋吗你从哪里看出来的孩子们乐观举手发表自己的见解,在这此起彼伏的回答中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文再如第七幅图我问孩子们〃小白兔发觉雪孩子不见时心情怎么样〃孩子们告知我〃难过，因为我看到小白兔皱着眉〃〃小白兔的表情是这样的〃接着自己做了一个难过的表情看图学文，把孩子带入视察与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了升华,进入情境读课文，朗读时就显得得心应手多了其次，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容〃读书百遍，其义自见〃因此在教学中应当充分发挥读书的作用，信任学生能读懂课文，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣首先,引导孩子想象，读出雪景之美如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的,孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来其次,引导孩子抓住关键词朗读在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我首先让孩子想象玩耍时开心的场景和心情，视察图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让老师听到他们的快乐吗孩子们踊跃的举手,并且都能抓住〃真〃和〃很〃两个字再次，引导孩子视察情境图，深化情感，升华朗读在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子〃雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样〃孩子能够回答出焦急，并能够抓住文中关键词〃飞速〃〃跑〃，接着我引导孩子〃你还从哪里看出雪孩子焦急〃前面已经有视察图的体验，孩子立刻能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了通过抓住关键词语和视察情境图，孩子体会到了雪孩子的焦急其次次引导朗读时我O问孩子〃雪孩子能跟小白兔生活在一起吗〃〃雪孩子怕火，可是为了自己的好挚友,它却不惜牺牲自己的生命，你能再读读吗〃孩子在情感上有了更深化的理解，朗读时感情也会更加充足通过看图学文和引导孩子朗读，初步培育了孩子的思维实力，孩子获得了情感上的体验，也理解了课文中雪孩子的优秀品质，并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中但这节课在设计和处理中还有很多欠缺的地方第一，在引导孩子读出雪后美景时，利用生成资源会更奇妙其次，没有找到一个明确的切入点，整篇课文串讲下来，缺少一条主线在导入时提问孩子〃听了这个故事能告知我你宠爱谁〃把〃雪孩子〃这条主线抓出来，思路会更清晰第三,在培育孩子说完整的话方面做得很不到位，一班级要留意培育孩子的语言表达实力，说完整的话，这方面在以后的教学中我也将更加留意第四，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更简洁入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助第五，最终一部分〃雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗〃假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和接受，也会使课文学习升华到另一个高度《雪孩子》教学心得体会7〃谁擅长把别人的特长集于一身,谁就是成功者J课文通过一个故事来说明一个道理我实行以下的方法进行教学首先在导入时，我让学生知道〃矛〃和“盾〃分别是古代的武器但是在此时假如能插入《自相冲突》这个故事，效果会更好，学生的乐观性也会被带动起来其次在生字的教学上我的支配过于迂回，当板题完以后就可以干脆学习课题里的生字〃矛〃和〃盾〃，而不是迂回反复在教学其它生字时，我是以单个字的形式出现的，而对于三班级的学生来说，我还把他们停留在低班级的学生水平上，生字则要以词的形式出现，要拓宽他们的学问面，对于学生组的一些好词,我没有刚好总结，在吴主任的点拨下使我明白此时对于一些好词可刚好写在黑板上，加深词语的理解，这就是学生语文学习积累的一个过程对于学生不理解的词语，要带到详细的语言环境中去，联系上下文理解，加深对文本的理解在课文内容的支配上，本课时我支配了解课文的主要内容和给课文分段，三班级的学生刚接触到分段,那此时就要体现一个〃教〃的过程，可以从主要内容上入手，帮学生理清层次，分起段来就会简洁很多在上课实践过程中，让我找到自己的不足，督促自己以后要加强业务实力及自身基本功《雪孩子》教学心得体会《雪孩子》是人教版小学语8文一班级上册第六单元的一篇课文，本人在年月教学了这一篇课文这是2012一篇童话，讲解并描述一个可爱的雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事课文以连环画的形式出现，将水的变更常识融于故事之中，易于激发学习爱好以下是我对这篇课文的教学反思:•、敬重学生独特感受，朗读感悟学生的感受是通过朗读来实现的，〃读书百遍，其义自见〃在这教学片断中，充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣,培育了学生学习语文的乐趣对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变更新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的特性化、多元化让我们在课堂教学中，变更传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到进展不能像以前那样依据教参，赐予学生一个统一的答案而应当在教学中，努力给学生创设一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调在教学中鼓舞学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的特性化、多元化例如在最终一段教学中我引导学生去练读，说雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢有一位学生说:我觉得应当读出兴奋的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋,所以要读出兴奋的语气其次位学生说我觉得要读出难过的语气因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参与，用自己宠爱的方式去读这段话一边的小挚友在读〃很美很美〃时，读得比较慢，可以看出这时她很难过在读〃飞到了空中〃时，也读得较慢，可以看出这时她很难过另一方的小挚友在读到〃很美很美〃时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情此时，情感的体验就像我们说的〃此时无声胜有声〃的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法我认为从〃美,，这个词，还能看出雪孩子的心灵美

二、拓展延长，发散思维在理解课文后支配了四人小组探讨〃雪孩子会回来吗〃的话题让学生实行〃自主、合作、探究〃的学习方式，终归是低班级的学生，所以要深化到各组,适时地加以引导和点拨，使学生张开想象的翅膀〃雪孩子还会回来吗〃这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告知学生答案,而是通过课件引导学生理解〃雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程〃，以培育孩子触类旁通、举一反三的实力最终再通过演示课件理解〃云变成雨和云变成雪的过程J让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢〃引导学生从各个角度来说，鼓舞学生大胆创新、有创意的表达这部分内容主要培育学生的求证思维实力、发散思维实力和语言概括实力新课标要求学生具有独立阅读的实力，有较丰富的积累，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，老师在教学中既要留意阅读积累方法的指导，又要留意课内外学问积累的运用、延长与拓展，为学生供应运用学问、创新思维及实践活动的时间与空间,有效培育学生积累学问的意识和运用学问的实力，培育学生良好的语文素养《雪孩子》教学心得体会9第一，重视朗读训练，提高学生的朗读实力，因本篇课文篇幅较长，所以有针对性地让学生朗读人物之间的对话，读好人物语气，初读入情，读中生情,通过不同形式的朗读，引导学生在朗读中理解文本,体会感情其次，本篇课文首次对学生提出默读的要求，在教学中明确默读要求，不张嘴，用眼睛看，速度比朗读快，让学生尝试默读课文第三，引导学生合志向象为了给学生体工充分想象的空间引导学生想象小白兔和雪孩子之间玩耍的各种情景，体会两者之间的快乐;体会小白兔家里着火时的危急状况，雪孩子救小白兔的情景，体会雪孩子的英勇，通过想象，促进对课文内容的理解第四，供应多种表达的机会雪孩子无私的爱感动着小白兔，奇妙的童话故事感动着我们在教学中结合文本内容，创设机会鼓舞学生进行说话联系比如，看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢读了这个故事，你想对雪孩子说些什么呢续编故事，假如雪孩子回来了，他和小白兔之间会发生什么学生进行说话练习，也是对课文内容进一步的理解,对雪孩子无私英勇品质的深刻感悟《雪孩子》教学心得体会《雪孩子》一课是一篇很有10感染力的文章，我在教学设计上力争让学生通过各种方式理解文章的内容，体会表达的感情，从而读出感情在教学《雪孩子》前，对于预习提示中的问题,我只是查阅了参考书，没有更多地去搜集查找，以为学生说出几处也就心满足足了，对于课堂上生的回答,是我始料不及的,对于积累.运用一《雪孩子》的教学，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许很多多地出人意料之中出现着学生才智光线和创新的火花从两个案例中，我深深地感受到学生有了搜集积累学问的意识，教学中老师要对学生这种勇于探究的精神赐予鼓舞，要敬重学生的个人感受和独特阅历，让学生获得满足感，增加对课外阅读的信念教学本课的重点，是学习雪孩子牺牲自己，英勇的救挚友的过程教学中，我让学生紧紧抓住动作词语，体会雪孩子的优秀品质，从而达到思想教化的目的《雪孩子》教学心得体会篇10小白兔家着火时心情怎样〃孩子能够回答出〃焦急〃，并能够抓住文中关键词〃喊〃〃奔〃，接着引导孩子〃你还从哪里看出雪孩子焦急〃学生会抓住雪孩子救小白兔的动作〃冲进、冒着、抱、跑〃中体会孩子不顾自己、为他人着想的优秀品质.拓展延长，发散思维在理解课文后，支配四3人小组探讨“雪孩子会回来吗〃的话题这个活动既使学生有爱好地在这一环节中进行简洁的口语交际，又使学生张开想象的翅膀最终，通过课件引导学生理解〃雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程〃，再通过演示课件理解〃云变成雨和云变成雪的过程〃，让孩子们体会到了学习的乐趣、成长的快乐〃雪孩子回来以后,你会对它说些什么呢〃引导学生从各个角度来说,鼓舞学生大胆创新、有创意地表达

三、不足之处.课文内容太多，基本上是按故事的进展依次进行学习，1但对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨.学生想象故事太单一，制造力不够，今后在教学中要2多启发学生制造性思维

四、改进措施:放手于学生，让学生正常地去融入课堂不要过多引导《雪孩子》教学心得体会2孩子们都特殊的宠爱动画片，我在网上也看到了一个《雪孩子》这节课的动画片，我觉得孩子们看完这个短短的动画片确定会记忆特殊的深刻动画片中，雪孩子冒着大火，冲进小兔的家里去就它，而雪孩子在靠近大火的过程中，他自己在渐渐的变更，雪水不断的从他的身上留了下来，随着在火海钟停留的时间越多，他的表情就越难过，身体也起先摇摆起来，他看到房梁已经掉下来了，他不顾一切的把小白兔抱走，他抱着小白兔艰难的往外走着,渐渐的他的身体的部位渐渐的消逝，知道完全消逝,小白兔得救了，可是他却恒久的离开我们了看完动画片班上一片宁静，孩子们都在想刚才的那个动画情节紧着者我让学生自己读课文，也可以默读，深刻的体会雪孩子的助人为乐，舍己为人的精神在这节课中我觉得让孩子们理解〃他飞到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云〃这句话我虽然也用课件演示了，但是我觉得孩子们还是不太理解，雪变成水，水变成水蒸气，最终变成云的过程，很多孩子都问我老师云就是雪吗什么时候天上的云飘落下,为啥夏天的时候还有云呢孩子们提的问题很好,我觉得我在课堂上给他们说明这些问题他们听起来还是很吃力的从这篇文章起先课文中已经没有拼音了，这篇课文中出现的很多的字都是以前出现的，我在让孩子们自己读文章的时候很多的小孩根本不知道怎么念的，然后我就想应当提示学生依据课文中给的图片去理解，效果很更好些，也会很快的联想到什么都是什么意思学生识字认字的水平还有待提高一些常常说常常用的字换换地方他们就不知道该怎么去读和认了在认字的这个教学环节，像〃起，玩，往，觉，化”用学生熟识的一些字进行变更来记忆，往字是双人旁,只比住多了一横，烧字提示学生，水要用火才能烧开所以是火字旁，化字比花的花少了个草字头这样的方法学生更简洁去记忆《雪孩子》教学心得体会3

一、留意朗读学生的感受是通过朗读来实现的，〃读书百遍，其义自见〃在教学片断中，把读的权利还给学生让学生在自读自悟中感受朗读的乐趣例如，在最终一段教学中我引导学生去练读，说雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云请同学们自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢有一位学生说我觉得应当读出兴奋的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气还有一位学生说我觉得要读出难过的语气因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气我发觉，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情此时，就不能要求全部的学生保持一样的体验,要让学生表达自己对文字的理解，对情感的体悟

二、发散思维在理解课文以后，四人小组探讨〃雪孩子还会回来吗〃的话题“雪孩子还会回来吗〃这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告知学生答案，而是通过课件引导学生理解最终再通过演示课件理解〃云变成雨和云变成雪的过程〃，让孩子们体会学习的乐趣、成长的快乐以及还提出了〃雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢〃引导学生从各个角度来说，鼓舞学生大胆去想象这节课，也有一些不足之处，课堂上对于借助图片，讲讲故事，做的不够扎实，只有两组进行了展示此外，我觉得对学生特性化的朗读缺少评价，评价语言单一此外，在引导孩子朗读时,假如利用配乐朗读,我想孩子更简洁入情入境《雪孩子》教学心得体会4（学生自由练读）探讨你觉得要读出什么样的语气生我觉得应当读出兴奋的语气因为雪孩子1:虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气（该生朗读）生我觉得要读出难过的语气因为雪孩子为2了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气（该生朗读）师其他小挚友呢，你们同意谁的看法（学生各抒己见）师刚才小挚友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的现在大家就依据自己的感受，有感情地朗读这一段（学生自由朗读）指名学生朗读师你们觉得她读出了什么语气？生我觉得她在读很美很美时，读得比较慢，语调比3较低，可以看出这时她很难过生我觉得她在读飞到了空4中时，也读得较慢，可以看出这时她很难过该生再次朗读，全班仿读师谁还能读出不同的语气呢？（老师请了三个学生朗读）师评一评，谁读得好？生我觉得缘缘读得好，她读到很美很美时，5语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气生我也觉得缘缘读得好，她在读飞到了空中6时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气生我认为从美这个词，还能看出雪孩子的心灵美7老师刚好赐予确定（该生再次朗读，全班仿读）［评析］学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见在这教学片断中，老师能充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受要是在以前，老师往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案而在此教学片断中，老师努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示赞许，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情老师在教学中鼓舞学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元化（摘自《福建教化》）巧评价善引导一《雪孩子》教学20/7片断与反思《雪孩子》是人教版新课标试验教材一班级上册的课文，配有八幅美丽的插图，以连环画的形式讲解并描述了一个雪孩子给小白兔带来快乐的童话故事在教学时，为了全面培育学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行学问建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习片断一（出示文中八张图片，学生已结合图了解了故cai。