《雪孩子》教学反思汇编15篇

《雪孩子》教学反思（汇编篇）15《雪孩子》教学反思1学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见〃，在此片断中，老师利用动画，让学生进入到情景中体会课文内容，体会到雪孩子的英勇以及当它化成水后的难过和难过，奇妙地抓住学生的独特感受通过朗读表达出来，课程标准中提出要让学生宠爱阅读，感受阅读的乐趣，阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬奇妙的情境，关怀自然和生命，对感爱好的人物和事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通学生通过参与到情景当中，对事务有了自己的感受，也情愿把自己的想法和感受表达出来，培育了学生阅读的实力《雪孩子》教学反思2《雪孩子》这篇课文简述了一个雪孩子和小白兔之间的故事故事由欢快到难过再到充溢希望语言、图片充溢童真、童趣，特别符合一班级儿童的心理

一、图文对比，形象生动课文中的幅插图形象生动，可以帮助学生更现象地理解比如:在理解8“又唱又跳〃时让学生视察插图从雪孩子和小白兔的表情和神态体会又唱又3,跳的快乐接着在此基础上感情朗读在引导学生感情朗读第自然段时也先7说说图上小白兔的神情哀痛，然后难过地读一读这样让学生借助图更深刻地理解，在读的基础上得意抒发感情信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣

三、引导学生去练读，说出自己的独特体验师雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去探讨就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法有一位学生说我觉得应当读出兴奋的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气其次位学生说我觉得要读出难过的语气因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参与其他小挚友呢，你们同意谁的看法？让大家各抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气？读得较慢，可以看出这时她很难过；读的时候，读到很美很美〃时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声〃，最终我也只是发表我的看法我认为从“美〃这个词，还能看出雪孩子的心灵美《雪孩子》教学反思

9、相识个生字

110、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程

2、能正确、流利、有感情地朗读课文

3、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出救济之手

4、相识个生字

110、能正确、流利、有感情地朗读课文

2、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出救济之手3“雪孩子化了〃和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云〃这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的改变过程多媒体的课件、贴图、生字卡

一、谈话导入，激发爱好用甜蜜的声音、盈盈的笑意、形象的图片说“同学们，今日老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀〃（雪孩子、雪人、雪娃娃……）将此图片贴在黑板上，再问学生〃谁相识这个字（孩）〃你是怎么相识的〃同学们畅所欲言，最终归纳出低班级孩子识字的方法:可以问老师、问同学、问爸爸、问妈妈、查语文书后面的生字表，还可以进行猜读，假如以后学会了，还可以用的方法等这部分内容主要学生的直觉思维实力和语言概括实力

二、创设情境，整体感知同学们回家都预习这一课了，谁能说说“这篇课文写了雪孩子的什么事呢〃一个问题引起悬念，学生自由发言

三、识字你们说得对不对，读了课文我们就知道了请同学自由朗读课文把不相识的字圈起来（学生边读边圈）同学们回家都预习了，老师要考考你了，这些字你相识吗（在黑板上贴字）读音，怎样记住，组词，说话等等（小老师领读，猜字嬉戏）

四、阅读新课，理解课文老师请同学们听范读全文的课件，学生自由读并划好自然段指名读，分组读，男生女生比读第一自然要让指名读通过读，使学生尽情地领会大自然的美丽、领会雪的风采!你读懂了什么呢〃“我读懂了雪下得特别大!〃“从哪儿能看出雪下得大呢〃找出一天一夜、房子上、树上、地上、一片白〃等词语都是说雪下得特别大其次、三自然段，请同学们讲这幅图的主要意思，再结合画面的内容，体会小白兔往来火里加柴的缘由（因为屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴）并且体会小白兔与雪孩子在一起玩的有多快乐

五、培育实力，进展思维“这几段的主要内容是什么？〃“雪孩子哪里去了？〃“雪孩子还会回来了吗〃这几个问题是关键，但不提出来，而让学生实行“自主、合作、探究〃的学习方式带着你对哪个问题最感爱好就探讨哪个问题〃来自己发觉问题、提出问题、探究问题和解决问题老师深化到各组，适时地加以引导和点拨这部分内容确定要重点进行朗读训练，伴着美丽的音乐、体会“一朵很美很美的白云〃把描述的意境，体会雪孩子崇高的品质，体会小白兔的快乐与悲伤

六、突破难点为了突破难点，问了一个问题〃雪孩子化了以后，为什么会变成一朵白云呢〃然后演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程〃，使学生加深了对重难点的理解知道了在确定温度下雪遇热会化成水,水蒸发到空中就成了云“那么，文中的哪个词是说这种现象呢〃,〃飞〃是文章的点睛之笔这部分内容留意培育学生的求证思维实力和语言概括实力

七、拓展延长，发散思维“雪孩子还会回来吗〃这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告知学生答案，而是引导学生想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程〃这个课件，以培育孩子触类旁通、举一反三的实力老师讲解“云变成雨和云变成雪的过程〃，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐

八、指导朗读（通篇）师雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？（学生自由练读）探讨你觉得要读出什么样的语气？生我觉得应当读出兴奋的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他1:用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气（该生朗读）生我觉得要读出难过的语气因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，2小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气（该生朗读）师其他小挚友呢，你们同意谁的看法？（学生各抒己见）师刚才小挚友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的,所以你们的想法都是正确的现在大家就依据自己的感受，有感情地朗读这一段（学生自由朗读）指名学生朗读师你们觉得她读出了什么语气？生我觉得她在读“很美很美〃时，读得比较慢，语调比较低，可以看3出这时她很难过生我觉得她在读飞到了空中〃时，也读得较慢，可以看出这时她很难4过该生再次朗读，全班仿读师谁还能读出不同的语气呢？（老师请了三个学生朗读）师评一评，谁读得好老师刚好赐予确定（该生再次朗读，全班仿读）

九、总结全文，提示主题放音乐，让学生通过读来感悟，最终得出问题的答案这部分内容主要培育学生的朗读实力和语言概括实力

十、说说这节课你学到了什么？《雪孩子》是一班级上册中的一篇阅读课文，用连环画的形式讲解并描述了和善的雪孩子舍己为人的故事孩子们都特别宠爱通过今日的教学我有几点感受可取之处是在设计识字教学时，我接受让学生回家预习，课堂上汇报预习内容，字音，怎样记住这个字，组词，说话等等，从小培育学生的预习实力和自学实力记忆生字时，我接受小老师领读，猜字嬉戏的多种方法强化记忆生字，学生宠爱多种多样的形式，易于记忆在进行感情朗读时，抓住“快乐〃焦急〃难过〃三个关键词语，引导学生边读边体会读到哪些句子心里会产生这三种不同的感受，再用这种感觉来读句子雪孩子看到好挚友家着火的时候，确定特别焦急不然不会飞速地跑过去我觉得要读得快些，惊慌些〃有的说“小白兔看到雪孩子变成美丽的白云，好快乐〃孩子们的感受既有共性，又有特性不足之处是，我在设计本节课的教学目标时，设计的内容太多《雪孩子》教学反思10孩子们都特殊的宠爱动画片，我在网上也看到了一个《雪孩子》这节课的动画片，我觉得孩子们看完这个短短的动画片确定会记忆特殊的深刻动画片中，雪孩子冒着大火，冲进小兔的家里去就它，而雪孩子在靠近大火的过程中，他自己在渐渐的改变，雪水不断的从他的身上留了下来，随着在火海钟停留的时间越多，他的表情就越难过，身体也起先摇摆起来，他看到房梁已经掉下来了，他不顾一切的把小白兔抱走，他抱着小白兔艰难的往外走着，渐渐的他的身体的部位渐渐的消逝，知道完全消逝,小白兔得救了，可是他却恒久的离开我们了看完动画片班上一片宁静，孩子们都在想刚才的那个动画情节紧着者我让学生自己读课文，也可以默读，深刻的体会雪孩子的助人为乐，舍己为人的精神在这节课中我觉得让孩子们理解“他飞到了空中，成了一朵白云,一朵很美很美的白云〃这句话我虽然也用课件演示了，但是我觉得孩子们还是不太理解，雪变成水，水变成水蒸气，最终变成云的过程,很多孩子都问我老师云就是雪吗？什么时候天上的云飘落下来，为啥夏天的时候还有云呢？孩子们提的问题很好，我觉得我在课堂上给他们说明这些问题他们听起来还是很吃力的从这篇文章起先课文中已经没有拼音了，这篇课文中出现的很多的字都是以前出现的，我在让孩子们自己读文章的时候很多的小孩根本不知道怎么念的，然后我就想应当提示学生依据课文中给的图片去理解，效果很更好些，也会很快的联想到什么都是什么意思学生识字认字的水平还有待提高一些经常说经常用的字换换地方他们就不知道该怎么去读和认了在认字的这个教学环节，像“起，玩，往，觉，化〃用学生熟识的一些字进行改变来记忆，往字是双人旁，只比住多了一横，烧字提示学生，水要用火才能烧开所以是火字旁，化字比花的花少了个草字头这样的方法学生更简洁去记忆《雪孩子》教学反思11想象力的引发、呵护和进展《雪孩子》教学实录带给了我们哪些语文思维教学方面的启发？语文思维教学的首要任务是培育学生的语文形象思维之格，其核心内容是增加学生对形象的感知实力和制造实力，进而提高他们的想象力，这事实上是一个由形象思维到制造性思维的培育过程，是语文思维教学的终极目的语文思维教学要围围着这个核心内容绽开，老师要针对不同的施教对象接受适当的教学策略来完成这个任务下面我们以《雪孩子》教学实录为例，看看刘诗珍老师针对小学生上的这节语文课是如何从思维教学的角度动身，引发、呵护和进展学生的想象力，进而增加他们的制造性思维实力的

一、小学生在他们幼儿时期的详细形象思维的基础上起先明显地朝着两个方向进展一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向无论哪一个方向都离不开详细的物象，因此语文思维教学首先要为小学生供应丰富可感的物象，用物象引发学生的想象刘诗珍老师在教学活动的起先，就抓住了小学生在思维发育过程中的这个特点，一是出示了〃雪孩子〃的图形剪影，供应应学生一个直观的形象，二是播放了课文朗读录音，供应应学生听觉上的形象，三是演示了投影片，把课文中的文字符号转化成可视的故事情节这些声画同步、视听结合的教学手段，比较精确地反映了课文的内在的中心愿义，刺激了小学生形象思维对详细物象的感知力的发生，帮助了他们从详细形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡老师（出示“雪孩子〃图形剪影）同学们，你们知道这是谁？学生雪孩子老师它可爱吗？学生可爱老师老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的特别感人的故事,你们想听吗？学生想听老师下面老师就让大家听这个故事，请同学们留意，要边听边视察幻灯片，同时思索这个故事讲了雪孩子的一件什么事？放配乐课文朗读录音，演示投影片、兔妈妈给小白兔堆了个可爱的雪孩子

1、小白兔在家睡觉

2、小白兔家着火了，雪孩子飞速地跑去救火

3、雪孩子变成了一朵美丽的云4老师谁来说说，这个故事讲了雪孩子的一件什么事？学生甲这个故事讲的是雪孩子舍己为人的事学生乙这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危急，从大火中救出了小白兔的故事老师说得对同学们，这个故事就是我们今日这节观赏课要学习的内容请大家齐读课题（学生齐读课题，课题事先写在画有雪景图的黑板上）

二、老师为学生供应详细物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发他们的想象想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，学生们可以依据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物，让自己的思维自由地驰骋，随意变换和组合老师在思维教学活动中只是为学生供应了想象的详细材料，给学生自由发挥想象的机会，使学生的想象力在自由的环境中得以增长老师下面请同学们翻开书，翻到第页，默读课文第一段,128想象故事发生前天气是怎么样的

二、抓重点字词“咬〃和嚼〃在指名学生感情读第自然段时，他把飞速地〃读得重些我就对此提问〃你为什么把‘6飞速地读得响一点？〃目的是让其他学生也因此关注这个词语，从读中领悟这个词语

三、自由想象，发散思维在理解课文后支配了四人小组探讨“雪孩子会回来吗？〃的话题这个活动既使学生有爱好地在这一环节中进行简洁的口语交际，又使学生张开想象的翅膀

四、不足与缺陷在理解朗读课文时内容太琐碎，基本上是按故事的进展依次进行学习这样就削减了故事环节之间的紧密感所以，对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨学生想象故事太单一，制造力不够，今后在教学中要多启发学生制造性思维《雪孩子》教学反思3接近期末了，是该总结一下自己这半个学期以来的学习与实践的时候了！学校要求我们新老师上一堂汇报课一听到这个消息的时候,我虽然早有心里打算可依旧好惊慌，这种状态始终持续到我正式上汇报课前惊奇吧，为什么是上汇报课前呢是啊，这是我要表扬自己的地方，在要紧关头我似乎能保持比较好的状态！这次不是巧合，上一次上公开课也是这样的，不管上课上得怎么样吧，这一点还是比较好的，而且应当始终保持下去！（学生默读课文）学生故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天老师答得对那么从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢？学生从一连〃，好几天〃这两个词语可以看出老师好下面我们一齐来读读这段，大家重读“一连〃、”好几天〃这两个词语，读出雪下得很大，下得久的意思（学生齐读第一段）老师下了这么大这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢请大家视察黑板上的雪景图，再说一说学生甲这时，屋外会是这样的，地上白了，房子上白了，到处都是银白的一片学生乙雪一连下了几天，这样一来，大地都成了白色的了地上盖了一层厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋顶上堆满了雪，整个房屋就像一座白塔;树上堆满了雪，青松变成了银松学生丙大雪一连下了好几天，地上、树梢上、房顶上都积累着厚厚的雪，大地变成了粉妆玉砌的世界老师说得真好!这是一幅多美的雪景图啊这天，天晴了，兔妈妈要出门办事去，可小白兔缠着妈妈也要跟着去，但后来小兔又不去了，这是为什么呢？（放课文其次、三段的朗读录音，学生边听边看课文）老师兔妈妈要出门去，小白兔为什么要跟着去？学生因为小白兔一个人在家里很不舒适老师是很不舒适吗？学生小白兔想跟妈妈去，是想出去看看下几天雪以后，大地是什么样子的再说，他一个人呆在家里也很冷清

三、把形象读出来或许不是刘诗珍老师的独创，但刘老师却借用这种教学方法来培育学生的形象思维之格（见下划线部分）要想读出感情、读出效果，就必需对形象有更深一步的理解，这是一种用声音塑造形象的过程，是学生的二度制造活动，对培育学生的制造性思维起到了良好的作用老师说得特别好现在我们一起来朗读其次段，读出小白兔特别想跟妈妈出去的意思（学生齐读其次段）老师为什么小白兔后来又不跟妈妈去了呢（演示投影片）请大家看投影片，并联系课文说说学生因为兔妈妈给小白兔堆了个雪人，小白兔有了小伙伴，心里很兴奋就不跟妈妈去了老师这个雪人怎么有那么大的吸引力，让原来缠着妈妈要出去的小白兔也不再出去了我们来看看，兔妈妈跟小白兔堆的是一个怎样的雪人呢？（出示雪孩子图形剪影，贴在黑板上）学生兔妈妈跟小白兔堆的是个可爱的雪孩子这个雪孩子的头上戴着一顶特别美丽的金边绿帽子它的眼睛黑黑的，圆滚滚的鼻子红红的，尖尖的有一张红嘴唇的小嘴巴颈项还围着一条粉红色的围巾它还有一个胖乎乎的身子老师说得不错这个雪孩子的确可爱，有了这么可爱的小伙伴，小白兔当然情愿留下来和雪孩子在一起啦那小白兔和雪孩子在一起是怎样玩的呢下面老师请同学们观赏一段音乐，一边观赏，一边绽开想象，然后告知老师，听了这段音乐，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎样玩的？（出示小白兔图形剪影，贴在雪孩子旁;放音乐，学生听音乐绽开想象）学生甲听了这段音乐，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪,雪孩子不会滑，小白兔就教雪孩子突然，雪孩子摔了一跤，小白兔赶忙扶起雪孩子，他们手牵着手，一边滑一边唱歌向远方滑去，还时常发出一阵笑声呢学生乙我好象看到他们在玩过家家的嬉戏老师怎么玩的呢？学生丙小白兔从家里拿出一些东西来，摆在地上当饭菜，请雪孩子吃学生丁我好象看到他们在捉迷藏小白兔跑到雪孩子身后躲着,让雪孩子找不着他，当雪孩子转过头去看小白兔时，小白兔又跑到雪孩子的前面小白兔还兴奋得嘻嘻地笑呢学生戊我好象望见他们在竞赛滑雪，后来小白兔输了，他就表演节目给雪孩子看老师小白兔和雪孩子玩得多兴奋，多快乐啊，那他们玩累了坐下来休息时，会相互说些什么呢？学生甲他们会说真好玩学生乙小白兔会对雪孩子说，雪孩子，你真乖，真是我的好挚友，要是你有生命的话，就会恒久陪伴我，那真好啊学生丙小白兔会对雪孩子说，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好挚友，希望你恒久不和我分别老师小白兔和雪孩子说完话后，他感觉到有点冷也有点累了请大家齐读课文第

四、五段，看看小白兔干什么去了（学生齐读课文）小白兔玩累了，就回屋子里一学生他睡觉去了老师（演示投影片

②）你们看，小白兔睡得真甜啊可是，就在小白兔睡得正甜的时候，在他身边却发生了一件特别危急的事这是一件什么事呢（放课文的第六段朗读录音，演示投影片

③）学生这件事是这样的，火把旁边的柴堆给烧着了，有可能还要把房子烧坏老师这件事小白兔知道吗？学生不知道老师为什么？学生因为他睡得正甜呢老师这样一来，小白兔就有可能被大火一学生烧死老师眼前这状况多么让人焦急啊，让我们带着焦急的心情，一齐来读读第六段（学生齐读课文）老师雪孩子这时也发觉自己的好挚友一小白兔家着火了那雪孩子的心情怎么样呢（放课文第七段的朗读录音，演示投影片

③）学生雪孩子也特别焦急老师从什么地方可以看出？学生从雪孩子“一边喊一边向小白兔家奔去〃可以看出老师谁来读读第七段，读出雪孩子特别焦急的心情（抽学生读第七段）

四、在上面的教学活动中，我们已经看到刘诗珍老师有意地培育着学生的再造性形象思维这种思维是“依据他人语言的（口头的或书面的）描述或图形的示意进行的以再造想象为主体的形象思维活动〃，“再造想象实力和情感性理解实力的进展〃是这种思维进展的主要标记下面的教学效果的产生是“情感性理解实力〃进展的必定结果老师雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好挚友就在大火中，它是怎样做的呢？（放录象雪孩子火中救小白兔一段）学生甲雪孩子是这样做的，它冒着呛人的烟、烫人的火找小白兔学生乙雪孩子是冒着生命危急去救小白兔的老师老师再让大家看一遍录象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的过程中，什么地方最使你感动？（再次放录象雪孩子救小白兔一段有的学生眼里闪着泪光）学生甲（声音哽咽）雪孩子用自己的身体去撞门，这个地方最使我感动因为雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞门，说不定就会把自己撞得粉碎但是为了救自己的好挚友，它还是不顾自己学生乙最令我感动的是雪孩子从大火中跑出来，靠在门边喘气的那个地方当时，雪孩子全身被大火烧得不住地往下滴水，还累得不停地喘气它完全可以不再去救小白兔，但它没有这样做，为了救小白兔，它又一次冲进大火中，找来一块布扑火，结果布也烧着了,这样，布就会引火上身，但雪孩子并没有丢掉布，还是不停地扑呀、打呀学生丙最令我感动的是雪孩子已经发觉了小白兔，正打算去抱小白兔的时候，当时，火已经把屋顶烧着了，时常有一根带火的木棒从房顶上掉下来，随时都可能打着雪孩子，但雪孩子不顾这些，冲到小白兔身边，抱起小白兔就向屋外跑去老师的确，在雪孩子救小白兔的过程中，很多地方都使我们深受感动多好的雪孩子啊，面对将被大火淹没的小白兔，它不顾一切地冲进火海烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中找寻着小白兔，找啊找啊，最终找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去让我们一起带着感情读读第

八、九段吧（学生齐读课文）老师由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了然而我们可爱的雪孩子呢（放录象雪孩子溶化一段）学生（用手擦眼泪）我们的雪孩子溶化了老师是啊，当雪孩子抱起小白兔冲出屋来时，它已经没有什么力气了它全身的雪在不住地溶化，可它仍旧紧紧地抱着小白兔，摇摆着身体一步一步地向前走去（声音越来越低沉）它想坚持把小白兔抱到一个最平安的地方，但它已经没力气了，最终，它的头也完全溶化了，眼珠掉到了地上，我们的雪孩子化成了一地的水（停顿）现在，我们一齐来有感情地读读第十段（学生齐读课文）老师小白兔得救了，然而，当他醒来发觉雪孩子不见了的时候，小白兔怎样了？学生甲小白兔心里很难过学生乙小白兔会捧起地上的水，大声地哭起来他一边哭一边说雪孩子，雪孩子，你去哪儿了？你不要离开我，不要离开我老师多好的雪孩子啊，莫非它真的就这样离小白兔而去，离我们而去了吗不，它不会离开我们的，你们看，它不是还在吗（放录象雪孩子变成白云一段）

五、猜想故事的结局是训练学生想象力的有效方法之一，在猜想过程中，学生会依据课文中的某些提示，依据自己充溢特性化的愿望,想象出丰富奇妙的结局，刘诗珍老师运用这种常用的思维教学方法,开启学生的形象思维老师雪孩子离开我们了吗？学生没有！老师那它在哪儿呢（放课文第十一段的朗读录音演示投影片

④）学生我们可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵美丽的白云老师（指投影片）兔妈妈看着那朵美丽的白云会说些什么呢？学生兔妈妈会说雪孩子，感谢你救了我的小白兔，你的心灵真美！老师那小白兔又会怎样说呢？学生小白兔也会说雪孩子，感谢你救了我，我一辈子也不会遗忘你的，你不要走，快下来，我要和你在一起老师但那白云渐渐地飘走了，越飘越远，小白兔望见了，多么难过啊，同学们，我们给小白兔想个方法把雪孩子留住，让它恒久和小白兔在一起吧学生甲我想的方法是在其次年的冬天再给小白兔堆个一模一样的雪孩子学生乙用我们的笔把雪孩子画下来，这样小白兔就可以和雪孩子恒久在一起了老师说得真好这节课学了这个故事，同学们也宠爱上了这个可爱的雪孩子，你们情愿恒久和雪孩子在一起吗？学生情愿老师那我们怎样才能让雪孩子恒久在我们身边呢？学生只要我们也像雪孩子那样有一颗纯净、和善的心，我们就恒久和雪孩子在一起了老师说得好同学们，只要我们心地和善，从小事做起，到处为别人着想，雪孩子就恒久和我们在一起，我们也就是一个个可爱的雪孩子（下课）这节“志向的语文课〃事实上是一节志向的语文思维培育课，它结合了施教对象思维进展的规律，围绕语文思维培育的核心问题，实行了斯腾伯格所提倡的对话策略〃，通过板画、投影、音乐、配乐朗诵、录像和老师渲染描述等手段，对学生进行形象思维的引发、呵护和进展，同时还起到了美育的作用从这节课中，我们可以分析出刘诗珍老师语文思维教学模式来，主要包括七个步骤，如下图所示、老师呈现想象的物象或情境

1、给学生充分的时间来视察和思索

2、为学生供应充分的想象空间

3、让学生体会新的感受

4、让学生的情感性理解得到充分的呈现

5、让学生依据自己的方式进行自由的猜想

6、老师评论或补充学生的思维结果7刘诗珍老师的这节语文思维教学模式的基本理念是，老师要充分发挥学生的自主学习的乐观性，给学生足够的自由思维的时间和空间,供应从头到尾的训练机会，给学生解套而不是加套，为学生最终学会“自己教自己〃做好打算刘诗珍老师这节《雪孩子》的课堂实录的确能带给我们很多关于语文思维教学方面的启示，为了达到培育小学生形象思维之格的目的，刘老师留意了以下几个方面一是直观的引入,切中小学生的思维发育状况;二是视察实力的培育，让学生对形象有较为精细的了解;三是重视教学过程，步步设“练〃，推动小学生的想象步伐;四是提倡小学生的求异想象，拓展了课文的内容;五是对话策略的接受，使小学生的三种思维模式（分析、制造和好用）都在不同程度上得以滋养，六是情境的贯穿，在现实世界的基础上又营造了一个想象的世界;七是以情感人，以美育人，为小学生的想象加入了纯净与奇妙的因素《雪孩子》教学反思12上完了《雪孩子》这节课，我很明显地感觉到学生作业中存在着“画面内容不够丰富，情感表达不能凸显〃这个问题我调整了上课的部分内容，将课的重点放在创作内容的启发、引导上，上了一节对比课这节课淡化了表现技法的探究，通过视频、作品观赏等方面加强了对雪的、感受和思索，加强了创作内容多样性的启发和探讨从两课作业效果和学生上课的状况看有如下几点感受

一、缺少生活体验，创作内容较单一孩子们生活在南方，缺少生活体验，的确造成了创作内容比较单一的主要缘由孩子们的画中，雪人的造型比较可爱、多样但多数同学的构图都是雪人加雪花对场景的刻画简洁，而且人物动态比较呆板，内容单一，造型比较概念，画面不够生动我选好上的课文内容是《雪孩子》，因为早有打算所以把课文留出了，就等着教务科通知确定新老师是否上汇报课也因此，我已经在为汇报课要用的课件找资料并动手制作所以时间虽然紧，但我还是有比较充裕的时间来打算这堂课在上课前一天，我在师傅班里试教了一下，试教的结果很糟糕尽然多出10分钟，着实让人汗颜啊！幸亏师傅提示了我让我先试一下，不然真是模大了！因为有了师傅的指引与帮助，到了正式上公开课的时候，我比较合理地安排了一下时间，整个教学流程进行得还是蛮顺的！只是其中的弊病依旧不少！纪律似乎依旧是个不小的问题学生上课留意力不集中，这明显是我的教学还不够精彩，不能吸引他们的留意力还有一点，我发觉我在课堂上对学生作出的一些学习要求还不够明确就说我在让学生边读课文边圈出课文里的生字这一环节我说的是边读边圈,可学生只顾着圈了！看到这个现象，我也没有刚好指出，赶忙接了下一环节这不仅无法集中学生的留意力，还有了一个很大的失误，那就是我剥夺了学生读的时间在进行这一环节教学的时候，很明显，课堂出现了一次短暂的混乱这是我以后教学中所应当留意并处理好的，试着多说一遍自己安排下去的任务，试着多给学生一些自主学习的时间，或许这样能取得更好的教学效果另外一个不得不让我重视的是教学语言的问题我发觉自己的教学语言太过于贫乏，以致于学生听到我的评价不但不能树立起学习的信念，反而觉得味同嚼蜡针对［这个问题，我想只能在课外多去积

二、侧重技法探讨的课，能较好表现雪景的氛围，学生探究新的表现方法的热忱很高，冲淡了对创作内容的思索、表现

三、侧重创作内容探讨的课，学生没有很主动地去探究如何用不同的工具更好地表现雪但由于所用的工具比较熟识，在创作中会出现一些特别童趣的作品学生创作时造型也比较自由创作内容相对丰富些

四、不管是侧重技法课还是侧重创作内容的课，学生对《雪孩子》的学习爱好还是很高的美术课堂的时间是有限的，不行能四平八稳如何设计课堂的重点和亮点，让孩子们在每一节课中都有所收获，让孩子们在不同环境下都能得到艺术的熏陶因材施教，这个材〃是教材〃、是“人才〃，也是材料〃的材〃《雪孩子》教学反思13“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就是成功者〃课文通过一个故事来说明一个道理我实行以下的方法进行教学首先在导入时，我让学生知道〃矛〃和盾〃分别是古代的武器但是在此时假如能插入《自相冲突》这个故事，效果会更好，学生的乐观性也会被带动起来其次在生字的教学上我的支配过于迂回，当板题完以后就可以干脆学习课题里的生字矛〃和盾〃，而不是迂回反复在教学其它生字时，我是以单个字的形式出现的，而对于三班级的学生来说，我还把他们停留在低班级的学生水平上，生字则要以词的形式出现，要拓宽他们的学问面，对于学生组的一些好词，我没有刚好总结，在吴主任的点拨下使我明白此时对于一些好词可刚好写在黑板上，加深词语的理解，这就是学生语文学习积累的一个过程对于学生不理解的词语，要带到详细的语言环境中去，联系上下文理解，加深对文本的理解在课文内容的支配上，本课时我支配了解课文的主要内容和给课文分段，三班级的学生刚接触到分段，那此时就要体现一个“教〃的过程，可以从主要内容上入手，帮学生理清层次，分起段来就会简洁很多在上课实践过程中，让我找到自己的不足，督促自己以后要加强业务实力及自身基本功《雪孩子》教学反思14《雪孩子》这篇课文讲解并描述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事

一、教学效果本课教学中，我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的如，课件出示课文的第一句话“下了一天一夜的大雪〃后，我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用咦〃哦!〃州阿!〃续说句子，学生如临其境般地面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受实力有了很大的提高，在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔，更有感染力又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生说说这是一个怎样的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你宠爱吗，你兴奋吗，顺势引导学生欢兴奋喜地、兴奋奋兴地读这一段，感觉学生读得也比较有气氛

二、成功之处学习默读的方法，驾驭朗读技巧默读是阅读的一种重要方式学习《雪

1.孩子》一课，让学生学会一种读书的方式课堂上先让学生出声朗读课文，然后告知学生默读的方法不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思索让学生比较这两种读书方式的不同之处，并告知学生默读的好处接下来训练学生进行默读先让学生通过默读，理解每一段的意思，了解构段形式,初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率.敬重学生独特感受，朗读感悟学生的感受是通过朗读来实现的首先，2引导孩子想象，读出雪景之美如何读出雪景的美？我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然会流露出来其次，引导孩子抓住关键词朗读在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？〃孩子能够回答出“焦急〃，并能够抓住文中关键词“喊〃“奔〃，接着引导孩子你还从哪里看出雪孩子焦急？〃学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑〃中体会孩子不顾自己、为他人着想的优秀品质.拓展延长，发散思维在理解课文后，支配四人小组探讨〃雪孩子会回3来吗〃的话题这个活动既使学生有爱好地在这一环节中进行简洁的口语交际，又使学生张开想象的翅膀最终，通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程〃，再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程〃，让孩子们体会到了学习的乐趣、成长的快乐“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢〃引导学生从各个角度来说，鼓舞学生大胆创新、有创意地表达

三、不足之处.课文内容太多，基本上是按故事的进展依次进行学习，但对于如何在保1证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨.学生想象故事太单一，制造力不够，今后在教学中要多启发学生制造性2思维

四、改进措施放手于学生，让学生正常地去融入课堂不要过多引导《雪孩子》教学反思15这是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事课文以连环画的形式出现，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好在最终一段教学中我引导学生去练读，说雪孩子为了救小白兔,自己却化了，成了一朵很美很美的白云请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢有一位学生说我觉得应当读出兴奋的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气其次位学生说我觉得要读出难过的语气因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参与，用自己宠爱的方式去读这段话一边的小挚友在读“很美很美〃时，读得比较慢,可以看出这时她很难过在读“飞到了空中〃时，也读得较慢，可以看出这时她很难过另一方的小挚友在读到〃很美很美〃时，语调比较高,也读得比较快，读出了兴奋的语气在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情“读书百遍，其义自见〃正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟识剧本所以在这教学片断中，学生的感受是通过朗读来实现的我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是一千个读者就有一千个哈姆雷特〃，教化的成功不是训练整齐划一的“兵娃娃〃，而是为了教学生创新，不轻易从众也正是如此，学生在朗读中，通过自己的情感体验,对雪孩子舍己为人的精神赐予确定,对这种行为表示赞许，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情我引导学生去练读，说雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢然后让孩子们自己去探讨就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法有一位学生说我觉得应当读出兴奋的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气其次位学生说我觉得要读出难过的语气因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参与其他小挚友呢，你们同意谁的看法让大家各抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气这时，同样也出现了两个派系一方认为刚刚的一位小挚友在读“很美很美〃时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过在读“飞到了空中〃时，也读得较慢，可以看出这时她很难过看样子这位小挚友读的很成功,于是让全班仿读而另一方的代表则说另一位小挚友读的好，说她们在读的时候，读到很美很美〃时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气同样，这也是一次成功的朗读，学生们也乐意再读一次此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声〃的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法我认为从“美〃这个词,还能看出雪孩子的心灵美学生的感受是通过朗读来实现的，〃读书百遍，其义自见〃在这教学片断中，老师能充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受要是在以前，老师往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示赞许，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情我在教学中鼓舞学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元《雪孩子》教学反思二《雪孩子》是没有拼音协助的课文对一班级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大将干脆影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解我在教学这篇课文的时候，开头预设了跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，因为天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲自画的雪人取个自己宠爱的名字，孩子们兴致勃勃地为雪人取名字雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在快乐中走进冬天趁机导入新课在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事

一、看图中学文小学一班级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵

二、学生的感受是通过朗读来实现的“读书百遍，其义自见〃在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣

三、引导学生去练读，说出自己的独特体验在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气读得较慢，可以看出这时她很难过;读的时候，读到很美很美〃时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气

四、观看视频，体会雪孩子的心灵美当读完课文时，我播放了雪孩子为了救小白兔，自己的手、脚、身体一点点地溶化的视频孩子们看得特别专注看完后，我说能说说在你心目中，雪孩子是个怎样的孩子〃孩子们有的说:“他是一个有爱心的孩子〃有的说雪孩子特别英勇，我要向他学习〃有的说雪孩子太宏大了!〃此时，情感的体验就得到了升华，最终我也只是发表我的看法:我认为从美〃这个词，还能看出雪孩子的心灵美雪孩子教学反思《槐乡的孩子》教学反思《数星星的孩子》教学反思数星星的孩子教学反思教学反思⑴累，多去翻阅一些教学实践的书籍，才能有所提高止匕外，我觉得自己很不虚心，很不求上进按理上完公开课后我就多应当向听课的老师请教，多请他们提些看法的，可是我似乎只向师傅去请教了一下，其他老师那里不是羞于出口就是烦于出口这实在不该，以后得改一改！上完《雪孩子》心里很快乐似乎比第一次上公开课好了一些加油吧，接着努力！《雪孩子》教学反思4《雪孩子》是人教版第一册课，是本册第一篇没有拼音协助的课文19这对一班级的孩子来说，是一次重大的挑战，这将干脆影响到他们能否娴熟地朗读和理解课文内容我在教学这篇课文时，充分利用课件，展示冬天的图景和雪景，让孩子们感受视察后，依据图片，让学生用一两句话说说图片的内容，这为学生下面看图学文打下铺垫小学一班级的学生，形象思维占主要位置，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段如雪景图，让孩子们用自己贮存的词语来描述自己所见到的情景然后利用讲故事的形式导入到其次节，我是这样讲的:这天呀，兔妈妈要出去找食物了，可能要出去很久，兔妈妈看着外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔宝宝不能跟着一块出去，他一个人在家可该怎么呢？这时，兔妈妈灵机一动，一个绝妙的方法就想出来了，是什么方法呢？孩子们，你们知道吗？孩子们一下子就七嘴八舌地说了出来然后顺势转到其次节，并出示小白兔和雪孩子玩耍图，让学生视察，然后把自己视察到的说出来我只是引导他们把话说完整，依据他们汇报适时提一些问，如你们是从哪里看出他们玩得兴奋呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解在这此起彼伏的回答声中，孩子们理解了“快乐、又蹦又跳、快乐〃等词语的意思再让孩子带着快乐的情感朗读这一节内容从而理解雪孩子给小白兔带来快乐〃这一内涵在后文的授课中，我都是带孩子在“看图中学文〃，必要时做一些故事的补充，把孩子带入到课文的情景中去与此同时，再回来文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，情感也就有了也可以让孩子领会到了语文的音、韵、美，更好地培育学生学习语文的乐趣《雪孩子》教学反思5教学片段（含设计意图）精读课文、出示挂图，学生依据挂图提示，找到与之相应的段落；

1、依据老师提示和课文内容，归纳每幅图的内容2（

①、下了好大一场雪；

②、兔妈妈和小白兔堆了一个雪孩子；

③、雪孩子和小白兔玩得很快乐；

④、小白兔回家往火里加了一些柴；

⑤、小白兔睡觉时，火把旁边的柴堆着火了；

⑥、雪孩子望见小白兔家着火了，飞速地跑过去救火；

⑦、雪孩子救出了小白兔、自己却化了；

⑧、雪孩子升到空中，变成一朵很美丽的白云）、思索雪孩子还会回来吗？（小组探讨，老师引导；会回来的，因为雪3化成水，再蒸发到空气中形成云，云还会渐渐形成雨或雪）、你宠爱雪孩子吗？为什么？（预设宠爱，它英勇、和善、舍己为人……）4本节课成功或不足之处成功、教学目标明确，课前打算充分恰当，有效联系课堂教学；

1、结构合理，环节完整、连接自然；

2、以学生作为主，充分调动乐观性学生参与度较高；

3、写话、续编故事既熬炼了实力，又较好地实现了情感看法与价值观的预4设目标；不足、生字涉及较少；

1、时间过于紧凑；

2、呈现内容的种类单一3《雪孩子》教学反思6《雪孩子》是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事课文将水的改变常识融于故事之中，易于激发爱好学生依据要求进行了预习，我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事？但没想到，在读了两遍课文之后，有的学生就能讲清晰雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云课文却读得很不流利,这说明学生的表达实力要强于朗读实力，缘由就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了为了再次激发起学生朗读的爱好，学文时接受情景导入的方法用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境学生视察后回答看到什么景物？（天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪）兔妈妈在堆什么？（堆雪孩子）这么美丽的雪孩子你宠爱吗？（宠爱）不仅你们宠爱，小白兔也很宠爱，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引导学生边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己为人的品质课文结尾“他飞到了空中，成了一朵云，一朵很美很美的白云〃是学生理解的难点，从“很美很美〃一词中体会到什么？有的学生说这朵白云很亮对，这种美是外在的〃学生从我的评价中立刻反应过来〃这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美〃这是我没想到的，没想到在我的点拨下学生能说出心灵美这个词语，我想这与学生入情入境的朗读是分不开的《雪孩子》教学反思7《雪孩子》与前面学的课文有所不同，是第一篇去掉了拼音的课文，配上八幅美丽的插图，以连环画的形式讲解并描述了了一个雪孩子给小白兔带来快乐，并舍身救小白兔的童话故事在刚看到课文时，很多成果不错的孩子都皱起了眉头见此情形，我一边鼓舞孩子们，一边尽力解除他们的顾虑“我知道我们班的小挚友最会读课文了其实这篇课文一点都不难，比以前学过的课文都要简洁〃上课时，我引导学生借助彩图读课文以第一段为例，我引导学生看图说话你看到了什么？〃之后，我又范读了第一段读后问学生你发觉了什么？〃学生很快就发觉了其中的奥妙接着，我让学生用这种方法读读其它的段落几分钟之后，大部分学生都眉飞色舞了“一点儿不难；很简洁的……〃在研读课文时，同样出现了精彩〃雪孩子为了救小白兔，自己却化了化了就是？〃“就是死了；就是没有了......〃“此时此刻，你的心情怎么样？〃“我很难过；很心疼……〃那就尽情地读出你的心情吧〃“雪孩子去哪了？为什么它会变成一朵很美很美的白云？〃〃因为他是为了救小白兔才死的，所以很美很美……〃我从没敢奢望这群懵懂的孩子能有如此深刻的相识，也从不敢奢望他们能把文章读得那么美,那么动情但是一一他们做到了，我们成功了抓住关键词语理解课文可以有画龙点睛之功效《雪孩子》教学反思8《雪孩子》这篇课文是人教版第一册的最终其次篇课文，也是一篇没有拼音协助的课文对一班级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大将干脆影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解我在教学这篇课文的时候，开头预设了跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，因为天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲自画的雪人取个自己宠爱的名字，孩子们兴致勃勃的为雪人取名字雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在快乐中走进冬天趁机导入新课在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事

一、看图中学文〃，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，小学一班级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时,老师问从哪里看出他们兴奋呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解,惟恐把自己的精彩答案给遗漏了在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了〃快乐、又蹦又跳、快乐〃等词语又如，片段

（一）中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么显明而富有感情色调，如白茫茫、雪白、晶莹剔透、银色的世界等孩子们不由自主地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图再看简洁的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己为人的高尚品质〃都融入到了这张简洁的画里，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西我觉得在“看图中学文〃，能把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中与此同时，再回来文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力让他们一个个进入情境读课文，读出节奏、读出技巧、读出人生百态，领会到了语文的音、韵、美

二、学生的感受是通过朗读来实现的读书百遍，其义自见〃在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，找寻自。