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《要是你在野外迷了路》教学反思《要是你在野外迷了路》教学反思赣州市滨江其次小学东阳校区涂莹
一、我的胜利本次教学相较于之前几次试教,有以下几点取得了进步.夯实基础学问,注意学生对词语的理解1通过平常的阅读和学习,二班级的学生在理解词语时已经有确定的阅历,本课在理解词语方面重点以“近义词〃的方式,结合课后练习,让学生对词语有近义词归类的积累因此,在本课教学中,给〃惊慌〃、〃忠实〃、忠诚〃辨别〃等词语找近义词,来便利学生理解这些词语的意思同时,通过〃发挥想象〃、“联系旧知〃的方式理解了“野外〃的意思,通过联系生活实际理解了“自然〃的意思在理解的同时也给学生提出了方法的指导.落实单元要素,教会学生提取重要信息2本单元的主题是“大自然的隐私〃,学生要求驾驭的重点是学会在提取重要信息在教学时,通过回忆之前所学、带着学生完成学习目标、总结归纳学习方法、利用方法放手尝试这几步教学步骤,让学生在探究中驾驭提取信息的方法,即读文、圈划、筛选学生通过解决书中第一个问题“课文中提到了哪几种自然的指南针〃,初步学会了方法后,其次课时就能自主运用方法来解决下一个问题“自然的指南针是如何为人们辨别方向的〃.刚好恰当反馈,激励学生深化学习3二班级的学生是乐观活跃的,他们在投入学习时,不仅须要用有价值的问题引导,更须要在回答后得到刚好有效的反馈,以激励他们接着往后学习在本节课的教学中,同学们较平常更加专注,或许是环境不同,状态也不同大家的学习乐观性比较高,在回答完问题之后,我多以鼓舞性评价为主,假如遇到回答不精确的地方,也以补充、提示等方式来赐予乐观的反馈,使学生更有爱好地投入到之后的学习中.贴近新课标,培育学生核心素养4新课标的出台,让我们对课堂质量又有了新的思索怎么样的课堂才称得上是高效课堂,须要我们不断挖掘文本背后的教化意义如在介绍“指南针〃的环节,通过出示我国古代四大独创之一“司南〃,以了解我国深厚的科学底蕴,从而唤醒学生内心的爱国情感这也是语文教学中可以渗透的内容几句简短的介绍,在学生心中便可以播撒下对祖国文化的确定与酷爱
二、我的缺憾.朗读指导,缺乏递进层次1因为所执教的这节课支配的是第一课时,因此〃朗读指导〃成为了目标设计之一,但在实际教学过程中,虽然有多种形式的朗读,如个人读、小组读、男女生读、同桌互读、师生共读等,但即使到了课即将结束,朗读效果仍未取得有效的提升出现此种状况的缘由,可能有以下几点其一,多种形式的朗读,并未进行科学的支配,缺乏层次感,以齐读居多其他形式的读也并不确定是为了自己的教学最终目标服务的其二,平常同学们的朗读训练较少,拖腔拖调的朗读并未赐予刚好的订正其三,老师还缺乏有效的师范引导其四,整堂课教学设计内容过多,导致朗读指导的一些环节缺漏,如原本设计的第三小节的多重朗读指导并未施教其五,缺乏方法的引导,如在试教时引导学生抓关键词重读、延长音调读、划节奏读等,在这节课都没有落实因此,假如还有下一次施教,可以在设计上更有梯度层次一些,老师刚好做好示范朗读的引导,同时还要有方法的指导,这样才能使得朗读教学更叫有效.写字指导,缺乏评价标准2本节课的写字指导放在课中,这与平常教学不太一样,平常的写字教学都习惯放在课后,因此不是特殊熟识,导致费时且效果不佳尤其是在点评学生书写的环节,由于缺乏评价的标准,学生点评得比较乱,老师不好收学生学习到的书写技巧就不够明确其实在平常的写字教学中,老师就曾讲过如何评价别人的字,但是这节课呈现出来却不是很明显今后还需在写字教学环节进一步明确评价标准,让学生有据可依,提高写字效率.识字教学,缺乏自主沟通3识字教学环节,接受了集中识字和随文识字相结合的方式在教学伊始,主要通过各种形式的读、各种形式的识字嬉戏等环节来让学生正音、识记都是老师〃牵着走〃比较多,尤其是在学生读得不够准的时候,基本是以老师带读正音的方式,无法有效提起学生爱好,也无法保证学生是否真正牢记假如能放手让学生当小老师,或者让学生用自主识字的方式去识记,或许会起到更好的效果,学生反而记得更坚固因此在今后的识字教学中,可以大胆放手让学生相互沟通识字好方法二班级的学生已经拥有很多识字好方法,运用适合自己的方法,往往能起到事半功倍的效果
三、课堂生成三次试教加上最终一次正式上课,课件和教案改动较多,每一次的变动都能让我更加明确本节课的教学目标,尤其是在教学“提取重要信息〃这一单元要素方面,由之前干脆教授方法、到列表格学生自主探究方法、再到最终由扶到放,感觉学生的学习效果越来越好《要是你在野外迷了路》教学反思要是你在野外迷了路教学设计《要是你在野外迷了路》教学设计要是你在野外迷了路说课稿小学语文《要是你在野外迷了路》教学设计模版。