《线的认识》教学实录

《线的相识》教学实录教学内容（北师大版）四年级上册第页内容教材分15—16析本节课是《线与角》这一单元的第一节课，主要帮助学生相识直线、射线、线段，并会用字母表示本节课的学习将为后面学问的了解和驾驭打下良好的根底教材处理直线、射线、线段这些都是比拟抽象的平面图形，个别学生在生活中有所接触，但还不曾深化了解，鉴于学生的思维依靠于直观形象的特点，我充分运用教具，在试验、演示、操作、视察、练习等师生共同活动中启发学生的思维，以学生活动为主要手段，激发学生的爱好，充分调动学生的踊跃性以探究活动为主的教学模式，边设疑边探究；边试验边总结，最终由学生在探究中感悟到直线、射线、线段的特点教学目标借助实际情境和操作活动，相识直线、线段与线L段.会用字母正确读出直线、线段与射线

2.会数简洁图形中的线段3教学准备每小组准备一对带线的盒子（即一根长长封闭的盒子里，）剪刀、手电筒、尺的线由两头向中间缠起，然后将两团先分别放在两个教学过程

一、了解学生的生活经验师「你们在生活中见过那些线？〃（直线、线段、射线,还有学生答复为毛线、白线等等）师:同学们答复得不错，但毛线和白线是一种生活中的实物，而直线、射线、线段是将生活中的线抽象出来板书:直线射线线段的一种表达形式今日我们就具体来探究它们【设计意图把问题作为教学的启程点，有利于帮助学生找准数学与生活之间的连接点，使学生的原认知构造对新知的学习具有某种〃呼喊力〃，同时也能激发学生的学习爱好，初步了解学生对学问的了解程度】

二、试验验证探究真理

（一）分组活动活动（将学生分成人一组）1:

4、选两名学生每人拿一个盒子分别向两边拉，但要1保证线是直的，要求四名学生谨慎视察整个过程、汇报视察到的结果2生我发觉盒里的线怎么拉也拉不完生我发觉线是直的生:我想我接着拉必需会到头师依据视察到的这些你们认为它属于你们说的哪种线呢？（有的说直线、有的说是射线）师它是直线，今日我只拿来直线的一局部让大家视察一会你们就会知道他为什么不是射线了师你们视察到直线具有什么特点呢生两端都可以不停的拉长师能用一个词来表达吗？生直线是无限延长的老师板书直线的特点直直的、无限延长活动2:、师请同学们用剪刀将这根线剪断，然后一名学1生将线头固定不动，另一生将线接着拉长共同视察其特点、汇报视察到的结果2生我发觉只有一段可以拉长生这一端也是可以无限延长，另一端固定不动的生这条线也是直的生固定不动的那一端是端点师哪是它的端点呢？用手指一指生那个线头就是老师板书一个端点、直直的、一端可无限延长・活动师请同学们用剪刀将这根线的另一端剪断，然后两名3:学生再向两端拉共同视察其特点、汇报视察到的结果2生线的两头不能延长了生它有两个端点生它也是直直的老师板书直直的、两个端点--【设计意图合理的设计试验过程，缔造良好的探究情境，能引出学生探究心理，快速集中留意力，使其带着深厚的爱好起先踊跃探究思索在操作的过程中不断地引导学生视察、试验、思索、探究，使学生感发挥学生学习的主观能动性，造射线、线段的特征就学生的探究实力、法】科学的探究方法、实事求是的看

（二）手势表示法:鼓舞学生依据自己的理解，用手到自己就象科学家那样在试验、探究中去发觉直线、势表示三种线的特点学生表示的方法为直线一一两手相向向水平方向不停运动,射线一一一手固定，另一只手水平方向运动,线段一一两手相向向水平方向运动，然后停顿运动【设计意图加深学生对直线、射线、线段的特征的理解】

（三）介绍线的读法

三、联系生活实践应用、找寻生活中有直线、射线和线段的实体1生太阳光线是射线生:视线是线段生:我觉得视线就像手电筒发出的光线一样，是射线师:假如从人的眼睛到所看到的物体，你认为这一段视线是什么？（线段）生:火车道是直线我的课桌的边是线段生、完成书中画一画、练一练中的内容2【设计意图实际应用充分表达数学解决实际问题的作用,造就学生的应用意识，提高数学修养】

四、总结谁想当小老师，总结一下我们今日学习的内容【设计意图提高学生的爱好，通过自己的总结即起到了稳固新知的作用，学生的归纳总牢固力、语言表达实力也得到了造就】

五、评价说一说老师今日的表现怎样？再说说你的表现怎样给自己设定一个目标，下节课哪方面你会表现的更好!【设计意图通过课时的总结评价可以使大家刚好地相识自己，找到优点和缺乏；同时也能使大家取长补短，共同勉励，共同进步】课后反思让，，心，，的参与，唤起学生深藏的才智任何教学内容和方法只有激发学生生动活泼的思想,唤起他们真挚而深刻的情感，促使他们用〃心〃去参与,才能真正起到教化作用因此在课前我为学生准备了充分的学具，将学生分O成了十组，每小组准备一对带线的盒子、一把剪刀、手电筒、尺并合理的设计试验过程，为学生缔造良好的探究情境，能引出学生探究心理，快速集中留意力,使其带着深厚的爱好起先踊跃探究思索在这个环节中，课堂气氛到达了高潮，在活动中，学生借助老师供应的学具，主动思索，动手操作，谨慎视察，亲自发觉了直线、射线、线段的特征在探究中可以看出学生个个兴致盎然，每个人的脸上都带着天真的笑容在〃玩〃，每个人都带着急迫想揭开其中的隐私的一种心情在〃玩〃，课堂气氛特殊的轻松，他们的心情特殊的快乐，他们探究出的结果特殊的精确，我想他们对本节课学问的领悟也会特殊的深刻在我们的课堂中，由于教学内容不同，学生对学数学的爱好也有差异假如我们对情境或问题的设计没有感染学生，没有激发他那种学习的欲望的时候，他的参与是被动的，只是听别人的表达、看别人的操作;甚至到了一切与我无关的地步那么他的心中只有别人的见解，而没有自己的思维就像我们的孩子学画画一样，老师在黑板上画一颗圣诞树，他心中就有一颗圣诞树假如老师给她一个题目《圣诞节》，再让学生去画，多数孩子的画中都会有圣诞树，因为他的眼里只有黑板上的画，于是他心中很难缔造一幅自己的画，画中也自然没有自己的缔造一一没有心的参与，就只能重复别人而只有让学生的〃心〃在参与数学活动时，他的心中才会有数学，才会有自己的独到之处、才会有自己的独树一帜让〃心〃的等待，换回秋天的累累硕果在我的教学设计中，每一节课必需有甚至更多的时间留给1/3学生去探究、沟通，因为每一个问题的解决和探究都须要很大的时间和空间，这样他们才能有所发挥、有所缔造在课堂上我发觉学生有着不行无视的潜力每节课都会从他们的小脸上洋溢出成功的喜悦与自信，在学习活动中常常会出现意想不到的惊喜,常常会出现预料不到的效果，因此老师不要急于求成我们在情急之下往往是为学生搭好了桥，让学生顺当的走过去，甚至在送一程孩子们轻易得来的果实不辣、不咸、不酸、不甜，没味！这样的教学，学生的思维不但得不到开展，而且随着时间的消逝他们能否还记得曾经得到过这样一个果实呢？学生的思维是在老师的等待中开发的，是在〃学生的手指尖〃上诞生的，是在从〃想不到〃到〃想出来〃的过程中开展的因此无论是长期等待还是短期等待，老师都要用开展的眼光对待学生、用镇静的心态对待自己的工作让我们一起用心去等待，等待着学生用心品尝出数学的魅力教学评析留意从学生生活实际启程，激发学生爱好

1.本节课的重点是相识直线、射线、线段，要求学生对直线、射线、线段的特征有初步的感性相识导入阶段让学生说诞生活中见过哪些线，探究阶段让学生利用学具视察直线、射线、线段的特征，应用阶段让学生借助各种图形加以稳固和拓展，都激发了学生的爱好，这些都使学生对直线、射线、线段有了根深化地了解和驾驭.留意让学生自主探究，学习新知2学生都盼望自己在学校的时间是好玩、有意义、有收获的老师们清楚，要把课堂内容和学生的日常生活联系起来会使课堂充溢趣味，但同时也不是简洁的事本节课由于老师奇异的设计，师学生充分发挥了学习的自主权从教学过程看，学生都能有序的进展合作沟通，自主的思索探究学生始终以极为轻松、快乐的状态投入到学习中。