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《线段的相识》教学反思《线段的相识》教学反思1本节课学习的是线段,线段对于二年级学生来说既抽象有实际我在设计本节课主要留意以下几点
1、抓住线段的两个特征,恰当把握教学要求尽管教材只写出〃线段是可以量出长度的〃,但用直观描述的方式说明白线段的属性,直的、两个端点即可以度量教学时,我紧紧抓住线段的两个特征,反复用多种方法强化学生对线段的相识
2、留意创设情境,感受理解线段教材只有半页的内容,假如为了背出线段是什么,画一画线段,那不是难事,但线段的教学,更重要的是结合情境感受线段,理解它的意义,使学生看得着,摸得到,用得上,造就学生的空间观念,视察想象力和探究问题的实力
3、提倡学习方法的多样化,敬重学生自主传统的教学最大的问题之一就是老师讲学生听,填鸭式,学习方法单一,学生没有自主性,本节课的设计到处表达教学民主老师引导学生找问题,探究问题这样学生在学习和解决问题的方法就因人而异,多种多板边,…(让生用手感知)
(5)折线段
1、指出白纸中哪些边是线段?
2、在白纸中折出一条线段(折痕)
3、再折比刚刚短一点的线段
4、在这张纸中折出最长的线段(摆擂台,让小挚友找找看,看谁的小眼睛最亮?生课桌边、擂主说出理由和折的方法)
(6)小结通过刚刚的拉、折、指,你相识线段了吗?
(7)画线段
1、生自由画在白纸上,然后反应评价
2、指定条件画A、画一条3厘米长的线段说说你是怎样画的?(师演示方法用0刻度尺示画出3厘米长的线段)B、画一条比3厘米长1厘米的线段反应要求特殊精确(进展谨慎做事的思想教化)
3、小结线段有长有短(板书)
(三)稳固
1、找一找,下面那些是线段?(小黑板出示)
2、数一数,下面的图形是有几条线段组成的
3、过随意两点,能连起几条线段?3点能连几条线段?4点呢,每两点连起来,共有几条线段?(生思索,动笔画)4点位置方向有不同思索
4、比拟看看哪条线段长演示一样长(生活中常常用到这样的数学学问如穿竖条衣服的人看上去瘦一些,穿横条衣服UI总结的人看上去胖一些等)这节课,小挚友有哪些收获板书设计:相识线段直直的,有两个端点有长有短教学反思本节课是初步相识线段,我主要表达了让学生在〃玩中学,学中玩先由学生实际操作拉毛线团,得知线段的表象,再通过指一指(同桌)、找一找、折一折、画一画这几个环节,抽象概括出线段整个过程由具体直观到抽象,并由易到难逐层进展,创设开放题,造就学生创新思维这节课,我觉得自己在以下方面做得比拟好的
(1)留意学生的生活经验与学问背景;
(2)表达学生是发觉者和探究者;
(3)关注学生的差异面;
(4)课堂气氛活泼,学生参与面广当然也存在着很多缺乏之处,如准备的毛线团太新,不够形象,学生没起先拉就已经是一条线段了;老师说的话太多,简洁使内容琐碎造成学生思路不完整;在画线段时还不够标准,特殊是画指定长度的线段,最好利用多媒体手段,这样学生才能看得清晰《线段的相识》教学反思6本学期我公开课执教的是苏教版二年级数学上册《线段的初步相识》在选课时迟疑不决,因为这节课要通过学生亲自动手操作,从而感知什么是线段,线段有哪些特征,怎样认线段、找线段、画线段等我担忧在学生在这节课的活动中〃乱〃起来,以致于我〃收〃不住后来我还是确定挑战一下这节课前我先检查了学生是否带学具,结果有好多学生忘带毛线了,我把自己带的毛线发给了没有带毛线的学生,这样全班学生人人都有毛线了这节课我很重视学生从操作中形成概念,稳固提高由新课起先,我让学生动手把桌上弯曲的线变成直的全体学生动手把线拉直然后从中抽出两手之间的一段是线段,用手捏住的两端是线段的端点让同桌相互数与形相结合,学生简洁记理解再次,通过动手折一折,折出一条线段,再折一条比这条线段长的线段和比这条线段短的线段,来扩展学生的思维整个操作活动中,不是为操作而操作,而是把操作,理解概念以及数学思索有机地结合起来形象生动地说明,线段是有长度的,有长短之分,可以比拟,可以度量的造就了学生获得学问的实力,视察实力和探究实力这节课超出了我预想的教学效果,学生参与特殊踊跃,动手操作实力比拟强,课堂气氛特殊活泼,学生在愉悦的环境中学会了新学问,我心中暗自窃喜很缺憾的是还有好多孩子急于展示而没有给孩子充分展示的时机《线段的相识》教学反思7线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际,学生难以理解,对此我从学生熟悉的生活情境入手,让学生视察、比拟让学生通过拉一拉、比一比,体验线段〃直〃的特点和线段有两个端点,直观形象地帮助学生形成线段表象引导学生视察直尺、课本、板等物体的边,找一找、摸一摸,加深对线段的感受鼓舞学生找寻、利用身边的工具画线段,让学生阅历画线段的过程,通过沟通,探究画线段的方法但上完这节课后,我觉得这节课存在很多缺陷:
1、语言表述不够严密在表述线段的最主要特点时,我就用了〃一段直的并且有两个端点的线就是线段〃,明显这样的描述还不够严密
2、我的教学设计还不够丰富,容量不够大,变式不够多,在开绽开拓学生思维方面还要做出努力
3、可以更严密地联系学生生活实际,如找出教室内、生活中的线段等等,从而更好地让数学为生活效劳
4、没能用课件,假如在让学生辨别平面图形中的线段用课件显示就更好,如,学生找出的线段就显出红色,不是线段的显绿色并打X这样学生可以看得更清晰,同时也增加了学生的学习爱好
5、分层教学还显得不够,虽然我在这节课让学生全体参与但依据学生的智力程度分层教学还不明显为您效劳《线段的相识》教学反思8本节课是初步相识线段,我主要表达了让学生在,,玩中学,学中玩〃先由学生实际操作拉毛线团,得知线段的表象,再通过指一指(同桌)、找一找、折一折、画一画这几个环节,抽象概括出线段整个过程由具体直观到抽象,并由易到难逐层进展,创设开放题,造就学生创新思维意学生的生活经验与学问背景;
①这节课,我觉得自己在以下方面做得比拟好的:⑵表达学生是发觉者和探究者;⑶关注学生的差异面;(4课堂气氛活泼,学生参与面广)当然也存在着很多缺乏之处,如准备的毛线团太新,不够形象,学生没起先拉就已经是一条线段了;老师说的话太多,简洁使内容琐碎造成学生思路不完整;在画线段时还不够标准,特殊是画指定长度的线段,最好利用多媒体手段,这样学生才能看得清晰样,并让每个学生通过比拟选适合自己的方法例如,相识线段是可以度量的;又如画线段的方法多种多样……这些不是老师讲的,而是学生从实践中摸索出来的,学生有了成功感,学习的劲头自然就足了《线段的相识》教学反思2《相识线段》对于二年级学生来说较抽象,学生不太好理解对此我将教学过程大体分四个层次来进展第一个层次,想方法将一根毛线拉直,两手之间的这段就是一条线段引入线段,使学生感知〃线段是直的,有两个端点〃这两个特征;进而呈现线段的图形,使学生初步建立线段的直观表象其次个层次,结合以及纸的折痕等都可以看成线段,在此根底上,通过让学生折出不同长短的折痕,引导学生体会〃线段是有长短的〃,从而既使学生丰富了对线段的感知,又使学生进一步完善了对线段的相识第三个层次,教学用直尺或其它相宜的工具画线段第四个层次,用学生感爱好的方式来完成学生熟悉的物体,让学生明白直尺、板、课本的边课后“想想做做〃,进一步稳固对线段的相识这节课讲完,我感觉比拟成功,学生驾驭的较好,并且每个在课堂上表现特殊踊跃,思维不止一次到达升华我认为本节课有三个亮点,
(1)想方法拉直毛线,表达线段的〃直〃和〃有两个端点〃的特征,
(2)画线段,用相宜的工具画线段,比比谁画得对、画得多表达线段的特征,还告知学生线段可以横着画、竖着画、斜着画;
(3)数线段,这个环节是由课堂展反应我发觉xxx在一条线段中间点了一个点,我就和同学一起数他画的线段,并且了解该同学是不是真的这样想的,当他说出是自己出错了,我在表扬他恳切的根底上,也感谢他给了我们一次探讨数线段的时机即在一条线段上点两个点、三个点……一共有几条线段?接着接着探讨平面上的三点、四点、五点,每两个点连起来,一共有几条线段?这时学生爱好踊跃性高涨,很轻易地得出数中的一个〃小错误〃引出的,在竞赛完画线段以后,线段的规律一一一个奥数中问题课堂教学就是这样一个灵动的、让师生共同进步的过程《线段的相识》教学反思3线段对二年级学生来说是比拟抽象和难以理解的教材留意学生的体验,在体验的根底之上通过大量表象的支持,从而获得对线段特征的直观相识在教学过程中,我留意让学生阅历相识线段的活动过程,意造就学生的初步实践实力和想象力,充分感受生活与数学的密切联系
1、重视探究实践课始,我让学生动手实践想方法让桌上弯曲的毛线变直,再变换方向拉一拉,让学生充分感知线段的本质特征在折线段时,我向学生供应了足够的时间和空间,让学生用一张长方形纸折出一条线段,并比拟其长短让学生比拟中初步感知线段是有长短的在画线段时,我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点整个学习过程中,我很重视学生的探究实践,让学生在做中学、做中思、做中悟
2、留意联系生活生活中的问题情境能激起学生对新学问学习的热忱,让学生亲近数学,对数学感爱好首先,我干脆让同学们视察毛线在桌子上的自然状态,再让他们想方法怎么样能让它变直,让学生感知直其次,在相识了线段的根本特征后,我让学生找一找生活中哪些物体的边也可以看成线段?学生找的热忱很高,找出了很多最终,我又展示了一些学生熟悉的用线段围成的图案,如五角星、松树、房子等等整节课,我尽量的联系学生的生活实际,帮助学生来理解、相识线段这节课还存在很多缺乏之处
1、老师的语言不够精练、明确对于二年级小学生来说,有些问题我提的不够明白,造成了小学生的思路不够完整、清晰从而导致课堂上学生多处出Mt错
2、在总结线段的特征时,绝大局部的同学能够答复出来〃直〃的特点,〃两个端点〃不能很顺当的说出来可能是我在教学〃两个端点〃的过程中没有引入好强调的还不够!由于课前没想到会出现这种状况,当时有点措手不及
3、教学时间没有把握好,导致在处理给出四个点问能画出几条线段时,没有讲解到位!没有能刚好总结本节课的内容
4、重点没有突出到位!还需努力!《线段的相识》教学反思4量物体的长度,事实上就是用刻度尺量线段的长短因此,在教学中,我首先让学生初步相识线段线段对学生来讲是比拟抽象和难以理解的我先通过学生的体验活动来初步相识线段并用图表示,再通过学生画线段活动,让学生直观相识线段的特征最终学生通过量线段、数线段来加强对线段的相识线段对于二年级学生来说既抽象有实际我在设计本节课主要留意以下几点
1、抓住线段的两个特征,恰当把握教学要求尽管教材只写出〃线段是可以量出长度的〃,但用直观描述的方式说明白线段的属性,直的、两个端点即可以度量教学时,我紧紧抓住线段的两个特征,反复用多种方法强化学生对线段的相识画线段是在相识线段的根底上进展的由于学生已有了对线段的感性相识,知道某些物体的边可以看成线段因此,我让学生自己想方法画一条线段,并请了不同画法的小挚友展示自己画的线段,并介绍自己是怎么画的,从而使学生明白画线段时既可以先画一条直的线,再画上两个端点,也可以先画一个端点,再由这个端点引出一条线,最终画上另一个端点,还可以先画两个端点,再把两个端点连起来除此之外,我还请学生说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段,还有哪些东西也可以帮助我们画线段,使学生明确只要有直边的东西都可以用来画线段,又一次稳了线段〃直〃的特点,最终我请学生再画一条定长线段,这样,学生阅历了画线段的过程,自己得出并坚实驾驭了画线段的方法,获得了成功的体验存在问题这一环节我过多关注线段的测量,而没有关注定长线段的画法虽然学生没有多大问题,但作为新授课老师必需明确指导从零刻度起先到规定厘米刻度画一条直直的线,并画好端点假如在这一环节上老师能够示范画线段,学生思路上会更明确
2、留意创设情境,感受理解线段教材只有半页的内容,假如为了背出线段是什么,画一画线段,那不是难事,但线段的教学,更重要的是结合情境感受线段,理解它的意义,使学生看得着,摸得到,用得上,造就学生的空间观念,视察想象力和探究问题的实力这一环节学生进展了多样、灵敏、好玩的练习,不仅稳固了对线段的特征的相识,而且对线段的相识更丰富、更深刻了他们在练习中获得了提高,树立了学习的信念,也充分感悟了数学学习的价值存在问题设计问题时我能够考虑题目的开放性、递进性、灵敏性、学问的连接性等方方面面,但对练习的反应形式或者说反应时老师的问题设计不够全面如反应断尺量长度时,我只考虑有三种方法,没有考虑这三种方法的思索过程比方我考虑到可以用12—8地方法来解决,在练习中通过引导,学生也想到了这种方法,这时我没有再深化探究为什么可以用12-8,当然学生的思维也只停留在可以用减法,至于为什么就不得而知《线段的相识》教学反思5教学目标
(一)使学生直观相识线段,知道它的特征
(二)使学生能辨别线段,初步学会画线段
(三)造就学生初步的空间观念,空间的想象实力和动手操作实力教学重点相识线段的特征教学准备:人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑教学过程:
(一)导入小挚友,今日老师给大家带来了一位新挚友,想相识它吗?它的名字就叫“线段〃(板书课题相识线段)
(二)新授
(1)初步感知
1、你觉得线段是怎样的?(生直直的;一段一段的;弯曲的……)
2、能不能想方法变出一条线段?生尝试师(出示准备好的毛线)把毛线拉得直就出现一条线段请一生上来摸一摸演示这直的一段叫线段
3、同桌合作一个拉,另一个指出这条线段在哪里请两生演示一生想方法拉出线段,另一生指出两手之间的距离就是线段演示,问垂下来的这一段是不是线段?为什么
4、小结线段是直直的(板书:
(2)直直的)相识端点
1、两头粘上去的叫做线段的什么(端点)(师把毛线拉直粘在黑板上)
2、一条线段有几个端点?(两个)两个(板书有端点)
(3)总结概念此时此刻,小挚友相识线段了吗?线段是怎样的让生记线段请小挚友闭上眼睛,把线段印在自己的脑子里
(4)找线段其实,在我们身边,有很多物体的边都是线段。