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《杨树之歌》写字教学片段评析教学片段(片段内容义务教化课程标准试验教科书(北师大版)二年级下册)师老师听着你们富有感情的朗读(朗读的是课文的第一小节),多么欢快呀,大叶杨长在蓝蓝的天底下,扎根在绿色的大地上,你们听,他们唱起了歌(老师朗读课文第一小节)学生听着老师声情并茂的朗读,脸上都荡漾着微笑,专注的眼神充溢了期盼,期盼着自己也来读一读、唱一唱师想来读一读吗想!学生迫不及待地喊到,随即翻开课本也是一棵快乐的杨树,感边配上动作,边读出你快乐的觉(学生连声叫好,读边想起先兴趣盎然地朗读起来,边象,特殊投入读后,同学们纷纷举起了手,师好的,在读之前,老师有个建议,想象自己争着站起来读给大家听)师看着你们自信的笑脸,老师坚信你们必需读得不错(随后指名学生朗读)读后学生举手,争着发表看法:生1:你读得很流利,尤其是刮风时唱得欢快,下雨时唱得噫亮,读得很有语气,我要向你学习生2大叶杨哗啦啦地歌颂,我听出了他的快乐而且你还加上了动作挺好的只是美中缺乏的是静静地唱应当这样读(学生自己小声地读静静地)师大叶杨每天快乐地歌颂,这小节,同学们还可以读得让人感到更快乐吗?能!学生小手林立师这么多的同学都想读,让我们加上动作来读这一小节(老师用语言把学生带入诗歌的意境,学生在老师的引导下自由读第一小节,把自己独特的情感体验融进意境中,融进朗读中)师同学们,你读到这儿,发觉了什么呢生1我们的歌儿也静静地唱后面是破折号师你读得真细致,那是什么意思呢生2就是唱给谁的师你真会思索大叶杨刮风时,唱得欢快,他们在唱;下雨时,唱得噫亮,他们在唱;没有风雨时他们也在唱,唱给谁呢?我们快来读读吧(学生默读其次小节,然后纷纷举起了小手)生1:小宝宝、老奶奶、老爷爷师听着你们谨慎的读,细致的思索,老师心中也充溢了喜悦,在杨树的树阴下乘凉,做着自己宠爱的事情,欣赏着大叶杨静静的歌颂边读边想象你也来到了杨树下,和老爷爷、老奶奶、小弟弟在一起乘凉,那你们都会说什么呢?读后和小伙伴说一说(学生边读边想,然后和同桌探讨起来过了一会儿,有人举手了)生1:我和小宝宝说小弟弟,要当心,慢点跑,别摔着生2老爷爷说你再不飞象,我就将军了生3老奶奶说这儿多凉快,晚饭做点凉面吧,孩子准爱吃生4师大家说得多好呀!老师和你们一起来读读小诗好吗?(师生轮读)师没有风雨杨树唱给生学步的小宝宝,伴他师唱给生白发的老奶奶,陪她师唱给生下棋的老爷爷,和他师想想大叶杨不光是唱给小宝宝、老爷爷、老奶奶,他还会唱给谁听?我们再来读读在四人小组说一说,编一编(播放美丽的《小步舞曲》,在音乐中学生又一次投入地读起来,有的轻轻地读着,边读边想;有的放开嗓子,大声的朗读着读完后,四人小组里,起先热忱地交谈起来不久,有人举起了手)生1:我们想他还会唱给树下的小草,让它越长越茂密生2我们想他还会唱给摇篮里的小宝宝,伴他快快长大生3还唱给在树下修自行车的叔叔,陪他一起为人们修好自行车生4还唱给在路上行走的人们,伴着凉快走过这段路程生5还唱给师同学们,你们想象的真丰富,编的多好呀!快让我们再来读读这一小节师我们相识了生字,学习了课文,有些字不但要相识还要会写,下面我们就来学习写字在22页田字格中的字,你觉得哪个字有特点,你想提示同学什么?生1:之字虽然笔画少,但是写的时候,我觉得要留意写法师能具体说说吗?之是什么构造生1:独体字师谁还记得独体字的书写技法歌师生共同独体字书写技法歌点竖横中两画间,上下对正成直线比例适当画要匀,字随其形写标准师好,同学们都是学习的有心人,下面我们来看看在田字格中怎样书写?范写(学生视察,书空)学生在写字本上描一个,写两个(同桌评议)师还有你想写的字吗?生2爽字,我觉得有点难写生3是对称构造,查字典是查大部师你说得真好,还有谁想说说?生4写的时候既用横与其他点画组合书写技法,还要用撇捺组合的技法师生共同复习横与其他点画组合书写技法歌横长余画要写短,横短余画能写长字头横在余画下,字底横在余画上撇捺组合的技法歌撇捺相交中心线,左右对称如翼展字底撇高捺稍低,字头字中正相反播放课件爽的写法学生在写字本上描一个,写两个师下面我们来看看同学们的怎么样?展示学生的字,然后全班进展评价(确定优点,委婉指出缺乏,以便激发学生的学习踊跃性)(在学习写字的过程中留意了三个结合
①在学习歌诀时学生自己视察、老师启发引导和老师干脆讲授相结合
②在学生写生字时描摹、抄写和背写相结合
③在评价写字时评价字体本身和造就学生健全的人格相结合在评价写字时,还关注了习惯的造就和审美实力的造就;关留意志品质的造就/和合作精神的造就这样我们就不仅仅是关注学生的认知领域,或者说是写字本身,还关注了学生健全人格的形成)评析语文教学中,读特殊重要,以读代讲,以读去感受语言文字的美于是,我在教学中,努力造就学生良好的朗读习惯,让他们爱读、会读,从而常读同时,老师要给学生供应读的时机、空间和时间在反复的朗读中,通过生生互评,师生互评,唤发学生的情感情感是人们对客观事物在心理、看法上产生的反响,踊跃的情感能够使语文课堂充溢人文魅力这节课老师凭借多种形式的读,充溢诗意的语言,拉近了学生与教材的距离,赐予了小诗生命力,唤起了学生主动读书的情感在这种情感的支配下,自主学习、沟通合作,感受到了学习的快乐和自己获得学问后的成功喜悦写字是一种技能,要想使理论变成手上的功夫,须要不断的练习,因此,应当让学生尽可能多地在课堂上写字,包括在写字理论指导下的描摹和抄写这样,让学生做到眼、手、大脑同时运用,在学生的精力相对集中的状况下,学完就练,记忆比拟深刻,老师也可以随时发觉问题随时订正保证学生的自主选择和参与选择和参与是新课程的特点之一,在写字方面也不例外,学生选择出来的认为书写有困难的字,就是老师应当指导的,同时,老师的指导也伴随着学生的自主参与比方之、爽两个字,写起来学生有必需的难度,所以老师要重点指导,同时教给学生一些写字方法,让学生驾驭这类字的写法以后可以做到触类旁通第斯多惠说过学问是不应灌输给学生的,而应引导学生去发觉它们,独立地驾驭它们《杨树之歌》是一首美丽、充溢童趣的小诗通过朗读,唤起了同学们主动学习的情感,为学生绽开丰富的想象缔造了空间老师刚好抓住了这个契机,在学生理解语言文字的根底上,让学生用心去感受,放飞想象的翅膀伴随着和谐美丽的音乐,学生很快就进入了愉悦其耳目、激烈其心灵、开发其智力的境界学生们文思泉涌,编出了美丽的小诗,开展了学生缔造性思维,表达了《课标》的理念,学生们在自主、合作、探究的学习,造就了学生的语文素养在学习中学生的心始终处于被激活的状态,因而,课堂教学的推动就有了不竭的动力。