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第三章语文课程的性质、理念与目标第一节语文课程性质
一、语文课程性质的世纪之争,历史上关于“语文”课程性质的五种说法
1.工具性
2.工具性和思想性的统一(文道统一)
3.兼具工具性、思想性、文学性、学问性、综合性等
4.人文性
5.工具性和人文性的统一
(一)20世纪前50年一一“文言”与“白话”20世纪前50年,语文教化界并没有干脆围绕语文课程性质绽开争辩当时争辩的焦点主要集中在教学目标,而争辩的话题则详细表现为文言与白话、文字与文学、国语与国文、技术训练与精神训练等
(二)新中国成立后17年一一“文”与“道”干脆的语文学科性质之争主要在新中国成立后关于语文课程的取向问题,建国初期的主话题是“文”与“道”,就是语文教化与政治思想教化的问题这一时期可分为两个阶段
1.1949年——1960年这一阶段思想政治教化占上风1956年的分科教学大纲提出“汉语是对青年一代进行社会主义教化的一种重要的有力工具”;1959年《文汇报》刊登育才中学刘培坤老师的《“文”与“道”一一关于语文教学目的和任和实践实力探究性学习强调语文实力要在语文实践中培育,强调让学生在干脆阅读课文与课外读物的过程中,去获得阅读实力实施自主、合作、探究的学习方式,关键在于老师转变观念,建立民主、同等、和谐的师生关系《全日制义务教化语文课程标准(试验搞)》对此提出3点建议
①教学应在师生同等对话的过程中进行;
②学生是语文学习的主子,语文教学应激发学生的学习爱好,培育学生自主学习的意识和习惯,敬重学生的个体差异;
③老师是学习活动的引导着和组织者
4.努力建设开放而有活力的语文课主要是针对课程内容和结构而言的,主要包含两层意思第一,语文课程要沟通与其他学科之间的联系,沟通与生活的联系,树立和坚持“大语文观”;其次,语文课程应增加弹性,适应不同地区、不同学校、不同学生的需求
(二)《一般中学语文课程标准(试验)》提出的基本理念
1.全面提高学生的语文素养这一理念是对《全日制义务教化语文课程标准(试验稿)》所提出的“全面提高学生的语文素养”的进一步强化,详细为以下两个方面第一,中学语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养,以适应将来学习、生活和工作的须要其次,中学语文课程必需充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神;应增进课程内容与学生成长的联系,引导学生主动参加实践活动,规划人生语文素养对“语文素养”,中学语文课程标准研制组专家作了进一步的界定“语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、实力、技艺和情感看法价值观,具有工具性和人文性统一的丰富内涵”
2.留意语文应用、审美与探究实力的培育中学语文课程为促进学生均衡而有特性地发展,从三个方面加强对学生语文实力的培育
(1)应用实力要使学生驾驭语言交际的规范和基本实力,并通过语文应用养成仔细负责、实事求是的科学看法
(2)审美实力语文具有重要的审美教化功能,中学语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培育自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培育审美感知和审美创建的实力
(3)探究实力中学语文课程应在接着提高学生视察、感受、分析、推断实力的同时,重点关注学生思索问题的深度和广度,是学生增加探究意识和爱好,学习探究的方法,使语文学习的过程成为主动主动探究未知领域的过程
3.构建开放、有序的语文课程《一般中学语文课程标准(试验)》中强调第一,中学语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则,精选学习内容,变革学习方式,使全体学生都获得必需的语文素养;同时,必需顾与学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异其次,中学语文课程应当具有相对稳定的结构系统,并形成富有弹性的实施机制学校应在课程标准的指导下,有选择地、创建性地设计和实施课程,帮助老师提高水平、发展特长,开发和利用各方面的课程资源,建立互补互动的资源网络,建设开放、多样、有序的语文课程体系为了构建开放、有序的语文课程体系,1996年《全日制一般高级中学语文教学大纲(供试验用)》规定语文课程分为必修课、限定选修课和随意选修课必修课,是各类中学学生共同学习的课程,在高
一、高二开设;限定选修课,是必修课的拓宽、应用,在高三开设;随意选修课,是为发展学生爱好爱好、拓宽学问、培育特长、提高某方面的语文实力而设置的,学生可以依据个人的爱好和志向在老师指导下自主选修第三节语文课程目标一般来说,课程目标是国家和地方政府依据肯定的教化方针,依据学生的身心发展规律,通过完成规定的教化任务和学科内容,使学生达到的培育目标语文课程目标,则是从语文科的角度规定人才培育的详细规格和质量要求
一、语文教化目标在现行教化目标中的地位依据马克思主义关于人的全面发展学说,党和国家制定的教化目标是以社会发展须要与受教化者个体发展须要相结合为起点的,详细指德、智、体、美的全面发展(详细参见表3-Do在一般教化中,上述教化目标渗透于门课程的教化活动中,并通过哥们课程的教学过程来共同实现语文教化目标可以在整个人才培育总目标中找到相应的地位和正确的内涵
二、新课程的目标重建课程目标是课程价值观的详细化《基础教化课程改革纲要(试行)》指出“新课程的培育目标应体现时代要求”这种“时代要求”主要体现在如下三个方面
(一)确立起新的学问观新课程不再把学问技能视为凝固起来的供人驾驭和存储的东西,他认为学问技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创建性思维,并由此构建出新的意义基于这种新的学问观,新课程的目标超越了学问技能取向,使学问技能的获得过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
(二)确立起新的学生观新课程认为,特性发展是课程的根本目标新课程从三大关系上理解学生的特性发展,即
1.学生与自我的关系,例如,具有健壮的体魄和良好的心理素养,养成健康的审美情趣和生活方式,等等;
2.学生与他人和社会的关系,例如,具有社会责任感,努力为人民服务,等等;
3.学生与自然的关系,例如,具有初步的创新精神,实践实力、科学和人文素养以与环境意识
(三)确立起课程与社会生活的连续性新课程认为,课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成;课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与其生活有机融合起来的基础途径所以,回来生活世界是新课程的基本追求新课程从三个维度(学问与技能、情感看法与价值观、过程与方法)制定课程目标,打破了旧有课程的目标设计框架,有其革新创建的主动作用采纳什么样的分类理论是课程(教学)目标设计的核心问题教化史上比较闻名的有布卢姆的教学目标分类和加涅的学习结果分类现把两个理论试加以比较布卢姆教学目标分类系统加涅学习结果分类系统
(一)认知
(一)认知
1.学问
1.言语信息
2.心智实力
2.心智技能领悟辨别运用概念分析规则综合高级规则评价
3.认知策略
(二)情感
(二)看法
(三)精神运动(运动技能)
(三)动作技能
三、语文课程标准制定的课程目标
(一)教化部2011年颁布的《全日制义务教化语文课程标准(试验稿)》制定的语文课程总目标突出了这样一些思想第一,强调了学生在语文学习中的主体地位;其次,关注现代社会对语文实力的新要求;第三,凸显语文课程的实践性本质
(二)教化部2003年颁布的《一般中学语文课程标准(试验)》制定了如下课程总目标
1.积累、整合
2.感受、鉴赏
3.思索、领悟
4.应用、拓展
5.发觉、创新上述中学语文课程总目标的五个方面用一句话加以概括,就是全面提高学生的语文素养“语文素养”的内涵包括四个方面显性言语行为(听、说、读、写);支配这些行为的智能因素(语文学问、言语技能、语文感悟和语文思维);参加和支配言语行为的干脆心理因素(语文的动机、情感和看法、语文的习惯和行为意志);
④言语行为的背景要素(言语主体的思想品德修养、文化学问积累、智力水平、人格特性以与详细的语言环境等等)全面提高学生语文素养的语文课程目标蕴含着两层意思一是指全体学生提高而不是部分学生提高;二是指提高的是全面的语文素养而不是部分的语文素养务之我见》,提出“语文教学的任务是通过语言文学的教养进行政治思想教化”
2.1961年——1966年这一阶段政治教化的意识弱化,渐渐被语文教化所取代
(1)1961年《文汇报》发表社论《试论语文教学的目的任务》“使学生正确、娴熟地驾驭与运用祖国的语言文字,培育与提高学生的阅读和表达实力,并通过教学内容的教化和感染,培育学生正确的观点、健康的思想和高尚的品德”
(2)1962年,林砺儒“每课的教学目的,不能一模一样;吴天石“加强语文基础学问教学和基本训练”;“字、词、句、篇、语、修、逻、文”;
(三)70年头末至90年头初——“工具性”与“思想性”关于语文课程取向的问题,这一时期的主话题是“工具性”与“思想性:1980年出台的“语文教学大纲”修订版,确定了“语文是从事学习和工作的基础工具”以与“语文课在进行读写训练的同时,还必需进行思想政治教化”这一时期的切入口是语文课程内容的组织,主要体现在两个方面
1.语文教材的“科学体系”(欧阳代娜《阅读》与《写作》)
2.语文教学的“模式建立”(钱梦龙的“三主”“四式”)
(四)1990年一一现在“工具性”与“人文性”的框架1993年1月,韩军在《语文学习》上发表《限制科学主义,张扬人文主义精神》一文,在语文教化界提倡人文精神,由此引发了20世纪90年头语文教化界“工具性”与“人文性”的大探讨
二、语文课程标准的二元融合教化部在21世纪初颁布的《语文课程标准(试验稿)》中对“课程性质”做了如下定位“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”
(一)“工具性”着眼于语文课程培育学生语文运用实力的好用功能和课程的实践性特点;(-)“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点当然,确定语文课程“工具性与人文性的统一”性质,并不意味着语文课程与教学只有一种“唯一正确”的形态“语文”的内涵和外延是随着社会发展的须要而改变的,不行能是凝固、封闭的
三、基本特点的三大表征
(一)语文学科的审美移情性语文是交际的工具、思维的工具、传承文化的工具,加强人文熏陶、审美教化和价值观引导等是语文教化的题中应有之义
(二)语文学科的社会应用性“大语文”即学生在社会生活中自发地运用语言,巩固语文学问,熬炼语文实力的过程与结果的总和;“小语文”特指学校教化中,语文课堂上教学过程与结果的总和课堂上的语文教学选择典型规范的言语作品作为教材的主体,意在通过定向的规范的语文实践,让学生集中地高效率地学习语文学问,培育语文实力语文学科的社会应用性是指在课堂中习得的学问、培育的实力可以在社会生活中得到应用,而课堂上进行的集中的训练又可以成为社会应用的补充这种“大语文”与“小语文”的结合,要求中学语文教化必需突出听、说、读、写等言语实践活动,增加语文的应用性
(三)语文学科的基础性在基础教化阶段,无论语文课程目标发生多少改变,语文教化都不应偏离语文实力培育这一重心中学语文学科所要培育的语文实力着重于规范的、基础的实力总之,就其最终目的来看,语文学科具有广泛的社会应用性;就其突出的特性来看,语文学科具有深刻的审美移情性;就其重要地位来看,语文学科具有全面的基础性第二节语文课程理念课程理念是指人们对课程的价值追求(学语文是为了识字写字、读书作文,还是为了丰富精神世界)不同的说法体现了不同的价值追求
一、改革应试教化的课程体系
(一)背景我国原有的课程体系基本上是应试教化课程体系,其主要特征包括
1.课程目标学问技能取向
2.课程内容繁、难、偏、旧,过于留意书本学问
3.课程结构严峻的“分科主义”倾向
4.课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练
5.课程评价选拔取向
6.课程管理中心集权由此观之,确立包括语文课程在内的体现时代精神的基础教化课程新的价值观,根治应试教化课程体系的弊端,构建符合素养教化要求的新的基础教化课程体系,成了21世纪初课程改革的根本任务
(二)21世纪初的课程改革的纲领性文件与其意义
1.文件国务院《关于基础教化改革与发展的确定》
(2001)教化部《基础教化课程改革纲要(试行)》
(2001)
2.意义这两个文件为全面深化课程改革和教化改革,进一步推动素养教化,提高教化教学质量供应了政策指导与保障,标记着新一轮的课程改革实质性地启动
二、新课程的价值追求新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展这是贯穿《基础教化课程改革纲要(试行)》的基本精神,是本次课程改革的灵魂为了贯彻这一精神,我国基础教化的课程必需追求下列课程理念
(一)教化民主这意味着课程必需谋求全部适龄儿童同等享受高质量的基础教化一方面,同等内在地包括着高质量,假如将高质量从同等中人为剔除、不顾教化质量,那么这种课程只是徒具民主的形式,但从根本上背离了民主的要求;另一方面,高质量内在地包含同等,否则就会陷入精英主义的窠臼
(二)国际理解这意味着我国的课程体系必需追求国际性与民族性的内在统一,必需追求多样文化的教化价值观这种价值观的详细要求是
①通过课程教化公民敬重所属文化体系,使公民产生文化认同感和民族骄傲感;
②通过课程教化公民敬重不同人、不同民族和文化的尊严和差异;
③通过课程教化公民在相互理解、敬重差异的基础上,以完全同等的地位与他人、他民族、他文化绽开沟通、共享与合作
(三)回来生活回来生活世界是20世纪西方哲学的普遍趋向一些重要的哲学流派,如现象学、存在主义等,以与一些闻名的哲学家,如胡塞尔、海德格尔、哈贝马斯等,都不谋而合地从各自探讨领域不同程度地转向生活世界回来生活世界的课程在目标上意味着要培育在生活世界中会生存的人,即会做事、会与他人共同生活的人;回来生活世界的课程在内容上意味着突破狭隘的科学世界的约束,看到科学之外其他领域(艺术、道德、个人世界、自由的日常交往等)的价值;回来生活世界的课程在范围上意味着要突破狭隘的学校课程的疆域,要具有一种“课程生态学”的视野,寻求学校课程、家庭课程、社区课程之间的内在整合与相互作用
(四)关爱自然“生态理论观”意味着课程必需把关爱自然、追求人与自然的可持续发展作为重要的价值追求,一反传统课程体系中人与自然二元对立,人是自然的人,自然由于人而使自身的意义得以显示和丰富,人与自然和谐统
(五)特性发展这意味着课程必需敬重每一位学生特性发展的完整性、独立性、详细性、特别性特性发展包含了社会性,因此课程应创设有助于特性发展的社会情境;特性发展又是持续终身的过程,因此要构建适应终身学习的课程体系
三、语文新课程提出的基本理念(-)《全日制义务教化语文课程标准(试验搞)》提出的理念从“基本理念”这一层面看,《全日制义务教化语文课程标准(试验搞)》提出的理念,可以概括为“
一、
二、
三、四”“一”,就是一个根本动身点,面对全体学生,为了每一位学生的发展;“二”,就是课程性质的二元融合(人文性与工具性的统一);“三”,就是语文课程目标的三维化(学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观);“四”,就是四个详细理念(全面提高学生的语文素养、正确把握语文教化的特点、主动提倡自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程)这里绽开论述四个详细理念
1.全面提高学生的语文素养素养一般指平常的修养和训练语文素养的含义,就是对语文有许久的修养和训练的意思如何确定语文素养的内涵呢?下面我们试从心理学的角度加以阐述依据心理学家加涅的观点,学习的结果可以分为五类言语信息、才智技能、认知策略、动作技能和看法用加涅的五类学习结果,语文素养可作如下说明1言语信息加涅将的言语信息在语文课程中主要表现为如下一些类型的语文学问
①语言文字学问;
②课文内容学问;
③课文背景学问
(2)语文才智技能语文才智技能是运用语言文字正确表述自己思想情感的技能,大致分为如下几方面
①字词学习;
②句子学习;
③段落篇章学习
(3)语文认知策略语文认知策略是一套如何学习语文的程序,它支配学生的学习过程并提高其学习的效率,详细包括语文学习方法和习惯,阅读、写作实力的培育等
(4)语文动作技能语文课程中的动作技能主要包括发音技能和书写技能语文素养中的写字与口语交际实力中都须要有动作技能的参加
(5)语文情感与看法语文情感与看法主要体现在教材选择的课文中,详细包括
①道德,课文中歌颂、赞美的人物可以作为学生仿照的榜样;
②审美,课文作者在文中表达的情感、描绘的美妙意境,可以引起学生的共鸣,达到陶冶情操的目的语文素养中的情感看法、审美情趣、文化品位等内容基本上属于情感看法范畴
2.正确把握语文教化的特点《全日制义务教化语文课程标准(试验搞)》对此作了如下说明第一,语文课程具有丰富的人文内涵,应当重视语文的熏陶感染作用,留意脚下内容的价值取向,同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验;其次,语文是实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践实力,而培育这种实力的主要途径也应是语文实践;第三,语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力
3.主动提倡自主、合作、探究的学习方式《全日制义务教化语文课程标准(试验搞)》最先提出了转变学习方式的任务提倡自主、合作与探究的学习方式是各门课程都面临的新课题自主学习自主学习是相对于被动学习、机械学习和他主学习而提出的,是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容有自觉的意识并主动主动地投入学习的过程详细在语文教学中,指语文教学活动应挖掘、敬重和激励学生阅读和表达的愿望,使学生跨出自主学习的第一步合作学习合作学习是相对于个体学习而提出的,指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习语文课程中显性的合作学习通常是在阅读教学中给学生创建分组探讨的机会等除此之外,我们还应看到在语文学习中有很多隐性的培育合作精神的机会探究学习探究学习是相对于接受学习而提出的,是学生自主、独立地发觉问题,并通过各种途径寻求问题的答案的学习方式,其特点主要表现为问题意识。