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《我应当感到骄傲才对》教学反思15篇|《我应当感到骄傲才对》教学反《我应当感到傲慢才对》教学反思1今日,我执教了一节《我应当感到傲慢才对》的课改尝试课,现就这一节课谈谈我自己的想法值得确定的是,这节语文课真正意义上变更了传统的一言堂模式,将学问问题化,让学生围绕问题绽开自学、对学、群学,把课堂真正给了学生,由于问题的设计由易到难,层层推动,所以课堂效果很是明显但也有很多值得思索的问题:、由于是其次课时,我不知道我的问题设计是1否适度,问题数量是否适中、展示环节如何进展,这样就问题进展重复展2示是否可行?、为了发挥学生的自主性,没有指名展示,而是学生自3由展示,因此,展示的学生大都是学习小组长或学习较优秀的学生,这样,每组的学困生是否真正承受,会不会越来越差?这样的问题给了我太多的让学生在受到教化的同时受到美的熏陶《我应当感到傲慢才对》教学反思7《我应当感到傲慢才对》这是一篇童话故事,通过讲解并描述小骆驼因为小红马讪笑他难看而感到委屈,后来跟妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊用途的故事,告知学生判定事物的美丑,不能只看外表,要看其实质,看其是否有用处这篇课文故事情节比拟简洁,主要是从小骆驼〃委屈一一傲慢”的心理变更入手进展教学先让学生结合课文说说〃小骆驼为什么委屈?”学生会立即找到课文一自然段的内容为了劝慰小骆驼,骆驼妈妈准备让小骆驼亲自去体会,从而引出了
三、四段沙漠旅行,在旅行中,小骆驼慢慢懂得了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用,因儿感到了傲慢内容环环相扣,学生乐意去学对于这样的童话故事,我还是让学生发挥自己的想象,结合课后练习,续写故事沙漠旅行完毕了,小骆驼又遇到了那匹小红马,他会怎么说?怎么做?对于这一课的教学,我发觉要让学生懂得判定事物的美丑,树立正确的审美观,不仅仅是要从书上的故事中去学习,更重要的是要结合我们生活的实际,从身边的事例中去明白这个道理进一步告知学生无论什么事都要英勇的去面对,坚信自己必需可以《我应当感到傲慢才对》教学反思8今年的四月份,我所在的一所农村小学举办教学根本功大赛,我踌躇满志,竞赛前深化钻研教材,细心备课,只想在竞赛中一展身手接近竞赛,我在所要上课的班里做了充分的准备,让学生反复朗读所要执教的课文《我应当感到傲慢才对》竞赛那天,正如我所期盼的,学生发言热忱,课堂气氛宽松而又活泼,当课即将完毕时,我请学生用〃我傲慢,我是一匹骆驼,因为〃说上一句话,学生能联系课文又・・・・・・结合课外,沟通骆驼在各方面的用处随后,我又迁移这个训练点,让学生用〃我傲慢,因为我……〃学生立即举手答复道〃我傲慢,因为我有一双勤劳的手〃我一听心想〃这个班百花齐放,有各种各样特长的学生,何不激励一下他们的自信念?”首先让我看到班长何智钺举手了,他在去年的迎春书画竞赛中还得过一等奖呢?就请他起来答复吧!他也想久旱逢甘霖般的站起来,说道〃我傲慢,因为我能在这堂课中让刘老师感到快乐〃这使我震惊,学生在课堂上这么在乎老师的感受;也使我感到难过,为了协作老师,他们在课堂上埋没了自我思索几千年的师道尊严使得我们的老师一站到讲台上便失去了自我常听孩子们说〃老师和老师在一起怎么那样欢乐,一看到我们咋就不会笑了呢?”的确,自觉不自觉地,我们在讲台上展示给学生的是端庄、大方、文雅,似乎给孩子们的不是我们真实的生命,在孩子的内心中产生一种畏惧感,师生之间隔起了一道无形的心墙反思自己的这堂评优课,我老想将自己认为天经地义的答案强加给学生,我想尽了〃妙招〃,许诺表现好的同学能得到我制作的精致头饰,衬托了课堂气氛,课堂上也表现了某种程度的活泼,但不过是学生对公开课而萌发的表现欲望学生按老师准备的过程表演,激发了学生浅表的兴奋,但学生收获的是课本的学问和课文中蕴涵的思想教化,享受的是〃戴着枷锁跳舞的愉悦〃因为他们凭自己的经验,平常课堂上让学生选择学习内容,在老师的“引导〃下,选来选去还是选到老师既定的内容上,老师让学生〃质疑问难〃,但总是表扬正中下怀的学生或者老师将学生的疑问抛在一边,出示自己的问题让学生思索,明显质疑变得流于形式,老师俨然是问题的提出者,而学习的真正主子一一学生只是被动地承受问题学生摸透了老师的内心,于是总在揣摩老师的心思去投其所好提什么问题和老师的意?老师想得到怎样的答案?儿童的心灵是纯真的,他们为了迎合老师,潜移默化中为自己的特性开展套上了枷锁,约束自己的思维,不感越雷池半步策略爱因斯坦说得好〃一个没有个人独创性和个人意愿的、规则的、统一的个人所组成的社会,将是一个没有开展可能的、不幸的社会学校的目标应当是造就独立行动和独立思索的人〃我们应接受措施解开孩子特性和谐开展的枷锁,推倒师生之间那道无形的心墙,否者孩子的特性将掩没在按部就班、亦步亦趋的课堂中尤其是当学生发出〃不和谐的音符〃时,我们不行横加排斥、非难斥问,更不行冷嘲热讽,必需要珍视学生缔造思维的火花,还要允许学生犯合理性的错误,给学生一个宽松的思维空间,这样学生思维的火花会使课堂气氛活泼,气氛活泼又会进一步激活思维,特性便从中得到张扬和开展课堂是师生生命活动的一局部,我们是带着学生走向作品,而非带着作品走向学生只有把生命特性开展的主动权还给学生,才有可能解开枷锁,焕发特性的魅力当学生抖落了思维之翼上的绳索,充分发挥自己的主观能动性自由翱翔,调动自己的生活积累去理解作品中的多意性描写,从中获得充分的审美享受《我应当感到傲慢才对》教学反思9今日轮到我上教研课,按课程进度我选择了《我应当感到傲慢才对》这篇课文稍不留神就上成了科学课,要上出语文味来,就必需得花一番功夫,只惋惜自己的道行太浅,于是便借鉴薛法根老师的课借鉴名师的课看似简洁,实那么有很大的难度我只能效仿到外表的设计框架,所谓形似而神不同课后,师傅说,我总在重复学生的答复,这样显得拖泥带水我也知道这样不是很好,有时候是在指导学生把话说完整,更多的时候是在嘴上说,脑子里飞速的转,怎样评价学生这样的答复重复学生的话,是在拖延时间师傅说,这就须要平常练,平常在课堂上就要练如何应对、评价学生的答复,多读多背一些好的课堂评价语,到时信手拈来这堂课,前面平淡,不过后面的用〃我感到傲慢的是〃这样的句式说话,学生的反响到达了高潮我感到傲慢的是我们的祖国有古代四大独创我感到傲慢的是杨利伟驾驶着我们国家自己制造的宇宙飞船到太空遨游我感到傲慢的是我们国家有长城……学生由自己到家庭到学校再到国家,范围越拓越广,这是我始料未及的一个学生的发言会刺激另外一些学生的思维,思维的宽度与深度不断地向外延长当时,有一些学生不举手,他们一遇到这样动脑筋的题目就发愣,我一边请其他同学答复,一边静静地提示他们再过几个人就请你答复,结果好几个同学答复得相当精彩我想并不是他们不会,可能一时没想到,还有一种可能就是惰性,反正老师也不会喊到我,我就不想了吧……给学生一点时间,再给学生一个限度,可能就会有更精彩的答案《我应当感到傲慢才对》教学反思10
一、留足时间,促进自觉参与老师始终要坚持〃以学生为主体〃的教学观,把学习的自由权还给学生,让学生依据自己的实力、爱好,选择学习的内容,支配学习进程老师要留给学生足够的学习时间,让学生有更多的阅读、欣赏、品尝的时机,变过去被动地听讲为主动参与的实践活动,使得不同层次的学生都有收获如在解决〃骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用〃这一问题时,我设计四人一小组合作学习的环节,并友情提示这一问题中有三个小问题,每个小组可选择自己最感爱好的问题进展沟通允许学生〃对自己感爱好的问题所涉及的课文内容〃进展反复朗读、体会……这一过程,保证了学生在课堂上充分自主的学习时间学生在老师的指导下认谨慎真地读书,扎扎实实地训练,细致致细地思索,真正使每个学生都〃动〃起来,都参与到语言实践中去
二、缔造性地运用教材,接受变序的方法组织教学本课的教学设计变更了遵循教材内容本身依次的讲读方法,从小学生的学问根底和相识水平启程,本着充分调动起学生学习踊跃性的原那么组织教学我没有急于解决本文的教学重点骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处,而是先充分挖掘教材内容,通过品读课文的语言文字和借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境,建立对沙漠的了解,为下文的学习作了铺垫接着我话锋一转就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进展了一次快乐的旅行,转入最终一个自然段的学习,让学生对最终一个自然段提出质疑,引导学生发觉问题,紧紧扣住学生的心弦,充分激发了学生学习的踊跃性和探求问题答案的热忱,到达了良好的教学效果
三、未能紧扣课题,不断深化主旨这是在教学中存在的一个缺乏之处,对〃我应当感到傲慢才对〃这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣,假如能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时,不断反复地朗读体会这句话,就能使学生对这句话的理解体会一步步地深化,使课文主旨的提示有一个不断深化、按部就班的过程以上就是我对《我应当感到傲慢才对》的教学设计及反思,敬请各位领导和老师指责指正《我应当感到傲慢才对》教学反思11在新课标的学习中,有一句特殊著名的话〃我们要用教材教,而不是教教材〃这就要求老师发挥自己的机智才智,科学合理地处理教材在处理教材的过程中,有时为了更好地进展教学,或者为了取得更好的教学效果,又往往须要对教材进展拓展那么,如何拓展教材才能取得志向的教学效果呢?我认为拓展教材时要留意作到〃适时、适度、有用〃、拓展教材要适时1拓展教材是为更好地实现教学目标,所以拓展教材要适时,该拓展时就拓展,不该拓展时就不要拓展一般来说,在教学的重点、难点、关键点的地方,适时地拓展一下教材,更有利于教学时突出重点、突破难点,实现教学目标在《我应当感到傲慢才对》的观摩研讨课中,我就比拟留意到这一点我通过四张幻灯片,细心铺陈,引导学生自主学习,再通过三个思索题引导学生思索,帮助学生理解并驾驭课文内容,然后为了更好地突出教学重点、突破教学难点,我对教材进展适当的拓展一一进展扩展练习让学生绽开想像,续编小红马和小骆驼再次相见的故事,并表演小红马和小骆驼的动作、神态、语言等结果取得了较好的教学效果因为通过前面的学习,学生对课文的内容、主题等已初步理解和驾驭,这时通过扩展练习的形式对教材进展拓展,就显得很适时,起到一种水到渠成、恰到好处的作用,不仅深化了课堂教学,突出重点、突破难点,而且给学生一个自由发挥的空间,有利于造就学生的缔造性思维及熬炼学生的口头表达实力和口语交际实力、拓展教材要适度2拓展教材是为教学效劳的,所以要适度从内容上说,拓展过多往往造成喧宾夺主、主次不分,拓展过少往往又达不到目的;同样,从时间上说,拓展用时过多和过少也不好,过多会造成后续的教学时间的惊惶,甚至冲淡教学的目标,使重点不突出,教学任务不能完成;从形式上说,拓展的手法应当灵敏多样,不拘一格,但也要适度和恰当,不能为了拓展而拓展,随意发挥,漫无边际总之,世间万事万物,过犹不及,妙在适度,拓展教材也是如此,我们常说的〃过度拓展,会适得其反,拓展不够或者拓展不到位,终纠反受其累〃就是这个道理同样是教《我应当感到傲慢才对》,个别老师宠爱在课的导入时拓展教材,用半节课的时间为学生介绍有关骆驼的形态外貌、个头大小、性情特点、种类、分布、用途、以及古代的骆驼商队等学问,然后才引入教学这种拓展,内容上过多过滥、时间运用上舍本逐末,且形式单一;这种拓展,是不科学、不合理、不恰当的,给人的印象〃那是在上生物课,而不是语文课〃这也是以前很多人所痛批的〃语文课不像语文课〃、拓展教材要有用3拓展教材是为了更好地进展教学,是为了取得更好的课堂教学效果,所以拓展教材必需要有用正如前面提到的有的老师在教《我应当感到傲慢才对》时,在导入时大肆拓展有关骆驼的学问,虽然老师为了让学生能多开阔视野,多积蓄有关的学问的良好用心是好的,但是这样拓展教材对课堂教学、对文本的理解作用不大,甚至还起反作用因为文本的主旨是〃通过小红马和小骆驼的故事,告知人们,判定一种事物美不美,不能只看外表,必需用辩证的眼光去看”这样对教材的拓展既不能表达文本的这一主旨,而且还会误导学生把学习的重点放在骆驼的有关学问上,造成困惑要改革就会遇到挫折,不过,我坚信,只要大胆改革,努力实践,潜心探究,这样崭新的课堂模式必需会越来越成熟,学生的自主学习实力必需能得到熬炼和提高,每一个学生终将得以安康全面的开展!《我应当感到傲慢才对》教学反思2一节课分钟,挤眼就过去了可它留给我的40思索很多,我始终在心里问自己〃我感到傲慢的是什么?”回忆课堂,我感到傲慢的是孩子们独特的思维与特性化的表达例如,在想象沙漠刮起风沙的情景,学生有的说〃沙漠里飞沙走石”有的说〃风沙刮得人睁不开眼睛〃在引导学生谈谈你感到傲慢的是什么时,学生先是一愣,接着话匣子翻开,〃我感到傲慢的是我读过〈四大名著〉〃〃我感到傲慢的是我拥有一个华蜜的家〃〃我感到傲慢的是有你这样的好老师”举手要发言的孩子还有很多我感到傲慢的是孩子们的大胆与谨慎淘气的他们尽然做到了静心听课,以致于幻灯片上一个小小错误也难逃他们的火眼金睛,我感到犯难,同时感到庆幸,犯难的是我要〃有错即改〃,庆幸的是孩子们懂得学习学问来不得半点马虎学生对教材的学习和对文本的阅读、体会、感悟等粗浅化,甚至异化所以说,对教学没用的拓展,没有好过有!《我应当感到傲慢才对》教学反思12上周,我上了一节课是《我应当感到傲慢才对》这是一篇童话,故事讲解并描述小骆驼因为受到小红马的讪笑而感到委屈,后来跟妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处,从而对自己有了正确的相识文章富有情趣,寓动物常识于情节生动的童话故事中,是一篇造就学生正确审美观的好教材但对于三年级的学生来说,要通过内容感悟故事中蕴涵的人文思想,透过文本,挖掘文本的价值取向,照旧存在必需难度教学中如何激发学生的阅读爱好,突出重点、突破难点,我做了以下几方面的设计一理解题目题目是文章的眼,理解了题目可以起到事半功倍的效果因此,首先,让学生度课题,说出〃傲慢〃的同义词,反义词,读题目,从而帮助理解题目然后,通过强调不同的词来读题目,造就学生的语感,为最终理解〃傲慢〃做准备我学习的是薛法根的做法,可是我高估了自己的学生学习特殊好得尚铮竟这样读:我应当感到自卑才对、我应当感到不自卑才对不过还好,读后他很快就发觉了自己的错误,并进展了订正二读中感悟,体会情感变更在学生自读课文后,找一找表现小骆驼心情的词语,学生能一下子找到〃委屈〃〃傲慢〃两个词语然后我让他们说说为什么感到委屈?学生都能复述出第一段的内容并且读小红马的讪笑语气读得很好然后用〃那它后来为什么又傲慢呢了?自然过渡到其次局部的学习三借助媒体,分角色朗读,了解脚掌、睫毛、驼峰的作用课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远,大局部的学生都没有看过沙漠而本课中的小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能显得出它的作用因此我借助多媒体,通过图片的展示和语言文字的训练,帮助学生感受沙漠的恶劣环境,建立对沙漠的了解,为下文的学习作了铺垫接着我话锋一转:就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进展了一次快乐的旅行,通过分角色朗读,读出骆驼妈妈和小骆驼的语气感受骆驼身上难看的东西的作用接着用〃我感到傲慢,因为〃说话训练先结合课文说,再结合自己说,让学生说自己想说的话,同时提升本课的主题,学生由骆驼的傲慢引发到自身的傲慢,由此及彼,由人及己,提高每个学生的自信念U!、指导拓展延长I除了让学生理解课文的内容外,还让学生绽开合理的想象,与小骆驼进展心灵的对话,并利用文本的“空白〃,启发学生想象沙漠旅行后,小红马和小骆驼再相遇时,小骆驼会对小红马说什么?由于时间不足够,这个练习放在课下进展了,从反应的作业来看,效果还是不错的前松后紧,这是我在教学中常常存在的缺乏之处,比方这节课,在题目上就奢侈的时间较长,觉得学生读得不到位,就反复读,但同时缺乏有效的指导,劳而无功又致使后来的说话训练有些仓促,续编故事只能放到课下进展另外,学生在有感情朗读的时候,总觉得读得不很志向,与我的期望有必需的距离我想还是由于学生没有在老师的引导下真正走入文本,抑或是老师本身缺乏足够的激情吧这些问题都应当在今后的教学中努力改良《我应当感到傲慢才对》教学反思13《我应当感到傲慢才对》是一篇童话故事,讲解并描述了小骆驼听了小红马说他长得难看之后深感委屈,后来跟妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事告知学生判定事物的美丑,不能只看外表,要看其有没有用处书中支配了一道作业沙漠旅行完毕了,小骆驼又见到了那匹小红马,他会怎么说,怎么做?在学生即兴的表演中,〃小骆驼〃将〃小红马〃带到沙漠,〃旅行〃完毕了,,,小骆驼,,们趾高气昂豪情万丈,而〃小红马〃面红耳赤、垂头丧气全部孩子感情的天平都倾斜到了小骆驼身上明显,课题〃我应当感到傲慢才对〃是从小骆驼的角度来说的,但莫非小红马就是一个一无所取、可怜自卑的陪衬者吗?当然不是于是我变换了自己的角色〃同学们,我就是文中的小红马听了你们这些小骆驼的介绍,我很是自卑,我怎么就没有两个肉疙瘩,没有双层睫毛呢?我的蹄子怎么硬邦邦的呢?〃这个问题如抛入油锅的水,瞬间炸开了一个学生说〃小红马,骆驼是沙漠之舟,但在平原上你厉害〃〃小红马”眼睛一亮“是吗!〃又一个学生说〃在古代,你可全世界共同的交通工具〃〃小红马,,一马领先、马到成功、老马识途,这成语都是夸的你们马家族啊!〃小红马〃欣喜万分〃啊,看来我也应当感到傲慢才对哪你们呢?孩子们争先恐后地说出了自己的闪光点最终相同得出我们都应当感到傲慢才对一位教化家说〃在每个孩子心中最奇妙的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响要使孩子的心同你讲的话发生共鸣,你自身须要同孩子的心灵对准音调〃而要到达这一境界,问题和情境那么是关键当小红马的弱者形象叩击学生的心灵时,〃我有什么值得傲慢的?”这个问题引发了学生的思索:不同的对象有不同的价值,小骆驼、小红马、你我他都有值得引以为傲慢的地方这不仅仅是在教语文,更是在塑造健全的人格《我应当感到傲慢才对》教学反思14《我应当感到傲慢才对》是一篇好玩的童话给孩子们展示了一个特殊好的道理无论什么状况下,都不要因为自己的外在条件而感到自卑,生活中,真正的美还来源于一个人的内在美和他在生活中能够表达和实现自己的价值,这才是我们生活中最重要的一个方面所以在教学中我让学生自主学习与合作学习相结合,让学生学得更自信课文第
三、四自然段是全文的重点,怎样使学生了解到骆驼身体各局部的作用,我并没有进展空泛的说教,简洁的告知,而是运用表格让学生在任务的驱动下,让学生在踊跃自主的阅读实践中初步获得答案,完成表格这样,骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点,又有什么作用,就简洁让人一目了然,而且印象深刻在自学的根底上,我让学生小组合作探究学习,相互取长补短,组内相互补充,提炼,造就他们自主学习、合作探究的实力这样,学生通过自己学习,合作学习的方式获得的学问,就记得更牢,学得更扎实,也让学生学得更自信《我应当感到傲慢才对》教学反思15今日我所执教的课文是《我应当感到傲慢才对》的第一课时,学生阅读课文,要想亲身体验,首先必需入乎其内〃,进入到课文的情境中去课文用了很多生动的语言描绘了沙漠这个特殊的环境,我指导学生自然地〃入乎其内〃,按自己对情境的体会来朗读,如〃茫茫的沙漠〃〃无穷无尽的沙漠〃〃遮天蔽日〃等,体验了这些词语所描绘的意境,读出了应有的语气阅读教学,应当引导学生对重点词句进展品读否那么,学生阅读走马观花,浮于外表,语言文字也不行能在学生头脑中有所积累在教学
三、四段中,我先引导学生关留意点语句,了解脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中的作用;再引导学生品读关键词语,进一步感悟脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中不行或缺的巨大作用,与小骆驼一起感受傲慢,抓词扣句,落实本课的教学目标《课标》提出阅读教学要变更课程内容的旧、死,使之变为新、宽、活,使语文课程内容向生活开放,让学生得到情感的体验和情操的陶冶这节课的教学中,我向学生引荐了短文《沙漠之舟》,并让学生思索小骆驼值得傲慢的还有什么?学生通过拓展阅读,发觉了骆驼身上值得傲慢的地方还有很多在学生沟通中我还引导学生的价值取向,如小骆驼身上具有的品质、精神,这正是我们应当学习的作为课文内容的补充,这不仅激发学生的读书爱好,更有利于调动学生的情感,让学生为小骆驼感到傲慢的同时,引领学生见木知林,发挥课文的导向作用当然,作为学习引导者的我,面对课堂还不能很好地做到调控自如,教学语言不够丰富,尤其对于孩子们精彩的发言点评不够刚好,还不能把评价语言的激励与引导作用恰当表达,读文指导力度不够,读的形式不够多样,读的方法不够灵敏,还有很多缺憾的地方,我将在教学中不断探究、完善回忆课堂,当我领着孩子们跟随小骆驼和骆驼妈妈走完一趟沙漠时,我感到自己与骆驼妈妈相距甚远其一,我要求孩子们用心读书,用心感受,而我没有用心上课,没有谨慎倾听课堂上的声音,以致于出现很多无趣可笑的问题,在引导概括驼峰、脚掌和睫毛的用处时,前面的学生将文中的语句都找出来,我引导学生用自己的话来概括,按理这是正确,可我的引导有问题,以致于听来累赘在引导〃我感到傲慢的是一一〃我的范例是〃我感到傲慢的是拥有你们这样机智的学生以致于出现〃我感到傲慢的是有一个爱我的妈妈,,我应当更多地引导学生挖掘自己的优点,而不偏离文本的价值取向其二,不分轻重描写沙漠的词语有必要感受,可花的时间过多,以致于后面的教学(骆驼身体各部位的用途)极为仓促《其次次相遇》本是这节课的一个重点,本想以此为平台,引导学生融文本内容及课外获得的骆驼的有关学问到故事中,再次感悟〃傲慢〃的内涵,从而正确地相识自己和他人结果无奈中只好忍痛割爱《我应当感到傲慢才对》教学反思3《我应当感到傲慢才对》是一篇童话故事,故事讲解并描述小骆驼因为小红马讪笑它难看而感到委身体验,:终明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、屈,后来跟妈妈到沙漠旅行,通过自己沙漠旅行的亲眼毛事实上是在沙漠中生存的必要条件,由自卑转为傲慢的故事从而让学生明白判定事物的美丑,不能只看外表,要看实质,看其有没有用处在教学中,扣住课文的语言文字,从课题入手,从傲慢〃入手,为傲慢找近义词与反义词,接着抛出问题小骆驼为什么委屈,后来又为什么傲慢了呢学生读课文找答案委屈的缘由知道了,通过走进文本阅读小骆驼与小红马进展对话,同学们把小红马的话读得惟妙惟肖,有两个同学读时配上自己想象的动作,引来学生不由自主的热忱掌声在教学小骆驼傲慢时,我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话,让学生朗读体会感悟,对美的定义有猛烈的感受和初步的领悟为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境,我借助了多媒体图片,让学生对沙漠有个直观的了解,了解沙漠原委是个什么样子的,环境是多么的恶劣从而让学生了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处继而让学生明白判定事物的美丑,不能只看外表,要看实质,看其有没有用处最终让学生练习说话,结合自己谈谈曾经因什么而感到傲慢?为什么感到傲慢?从而让学生对美的看法到达一个高度,让他们树立正确地审美观这堂课中,有很多须要改良的地方,在整堂课的教学中,我虽然留意了对课文内容的理解感悟,但有些地方的处理的还不够恰当,没能激发学生的情感,让学生在受到教化的同时受到美的熏陶《我应当感到傲慢才对》教学反思4三月份教学研讨月,学校以〃关注学生有效参与,构建高效课堂〃为主题,举办了〃三上三反思〃教研活动,我负责三年级语文组的一上从学生的参与度角度考虑,我接受了〃引导自学〃课型来上这篇课文的第一课时确定了以下两个教学目标、1学会本课的生字,理解生字组成的词语;、能正确地朗读课2文,了解课文主要说了有关骆驼的什么事实际教学中,先学后教,一共给学生分钟时间,供其充分的自学,小组探讨14中,我重点关注一组,参与进去,切实提高这个小组组长的组织实力,兼顾全班,组员在小组长的带着下,有序地开展合作学习在全班沟通时,先读正确词语,到读正确课文,再到说说课文主要讲了小骆驼的什么事,层层递进在生字教学中,由学生来当小老师,提示本课出现的难写易错字陷、趟、够等,老师再范写强化指导组内研讨发觉,可改良之处、小组探讨沟通1的内容有点过于烦多,可以适当精减在小组内让孩子们主要展示自己的学习成果,提出自己学习中的疑问,探讨沟通即可、全班沟通时,要请小组提出组内探讨时没有解决的问题,2全班沟通,共同解决,此时老师应重在引导学生,学会解决问题的方法、老师的语言可以更加地抑扬顿挫,评价语更生3动一些假如能改良以上三点,这堂课将在学生有效参与的根底,更加高效《我应当感到傲慢才对》教学反思5《我应当感到傲慢才对》是一篇童话故事,讲解并描述了小骆驼听了小红马说它长得难看之后很感委屈,在妈妈的教化之下,通过自己沙漠旅行的亲身体会,最终明白了自己并不难看,应当感到傲慢才对的缘由,提示了判定事物必需透过现象看本质、辨证对待的道理这篇课文的故事情节比拟简洁,教学时我运用图示导读,并且通过演一演来加深印象,让学生感受到小骆驼由委屈到傲慢的情感变更这篇课文很能引发学生的共鸣,因为绝大局部的学生在不同程度上都有过委屈、自卑,怎样去克制,怎样对待别人的讪笑,这篇童话那么起到一个很好的启发作用所以,上本课时,我没有就事论事,而是凭借课文所供应的语言材料,引导学生丰富、充溢课文内容,深化、升华课文的主题学完故事后,我就结合课后练习,启发学生想象〃沙漠旅行后,小骆驼又遇到小红马了,他会怎么说,怎么做?小红马呢?”在探讨中,让学生品悟故事所蕴含的道理,并能变更原来不正确的对待问题的方法最终,我还引导学生联系实际,谈谈自己以前因什么缘由自卑过,什么时候又因什么事让自己〃傲慢〃也可以谈谈自己以前对什么人、事讪笑过学了课文后又有什么不同的看法这样层层深化,逐步让学生相识到必需辨证地对待事物,建立正确的审美观,假如像小红马那样,只看表象,不究实际,那就大错特错了同时也让学生都能建立自信,抬起头来面对一切,只有让自己感到傲慢才对《我应当感到傲慢才对》教学反思6《我应当感到傲慢才对》是苏教版三年级下册第五单元的一篇童话故事,具有童话故事的一般特点这篇童话故事通过讲解并描述小骆驼因为小红马讪笑它难看而感到委屈,后来跟妈妈到沙漠旅行,通过自己沙漠旅行的亲身体验,最终明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛事实上是在沙漠中生存的必要条件,由自卑转为傲慢的故事告知学生判定事物的美丑,不能只看外表,要看实质,看其有没有用处我在教学中,始终扣住课文的语言文字,抓住了课题中〃傲慢〃这个词在经过专家指导后才觉察抓住课题中的重点词“傲慢〃是对的,但却忽视掉了〃才对〃二字,应当要让学生了解到小骆驼是在受到委屈之后才感到傲慢的,这才是课题中真正该抓住的重点有句话说得好〃千重要,万重要,吃透教材最重要这个法,那个法,不懂教材没得法〃只有吃透教材才能真正上好课我在对课文的重点把握上还不到位,主要是因为自己还没有读透教材,读懂教材,以后在读教材方面还要下功夫考虑到分钟的有限时间,整堂课我主要抓住描写大沙35漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话,让学生朗读体会感悟,对美的定义有猛烈的感受和初步的领悟为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境,我借助了多媒体图片,让学生对沙漠有个直观的“了解,了解沙漠原委是个什么样子的,环境是多么的恶劣但在对词语的理解这一教学环节上的处理还不够深化,没能让学生真正读好这些词,从词语中感受到沙漠的恶劣例如〃茫茫的大沙漠〃这个词,应当重读〃茫茫〃,由此感受出沙漠的广袤无边在使学生了解骆驼的身体各局部的作用教学环节中,我并没有进展空泛的说教,简洁的告知,而是以语言文字为根底,让学生在踊跃自主的阅读实践中获得答案,了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处,并以列表似的板书让学生填写,这样一看板书就能知道骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点,又有什么作用,让人一目了然,而且印象深亥!|部位特点用处脚掌又大又厚防止陷进沙子里驼峰像两个肉疙瘩贮存养料眼毛两层遮挡风沙最终为了给学生的自主开展留下广袤的空间课完毕前,我没有急于作总结归纳,而是让学生结合自己谈谈曾经因什么而感到傲慢?为什么感到傲慢从而让学生对美的看法到达一个高度,让他们树立正确地审美观在谈收获时孩子们说到〃要评价一个人不能光看外表〃、〃人各有各的特长,不能光看到别人的短处,而不看特长〃……这堂课中,有很多须要改良的地方,在整堂课的教学中,我虽然留意了对课文内容的理解感悟,但有些地方的处理的还不够恰当,没能激发学生的情感,。