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文本内容:
《小马过河》教学实录与评析教学内容教科版义务教化课程标准试验教材小学语文第三册教学目标.通过〃小马过河〃这个童话故事,使学生懂得做1事不能光听别人说,要动脑筋,要亲门去试试,初步懂得〃实践第一〃的道理,能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读2课文教学重、难点理解课文中老马对小马说的话,分角色朗读教学模式以读为主,渎中感悟,敬重学生的独特感受质疑、探究,突出学生主体地位教学过程
一、谈话激趣,导入新课师尊敬的同学们,你们宠爱交挚友吗(生宠爱)今日老师给大家介绍一位新挚友它是谁呢老师出示一张小马的图片)(生笑了,说〃小马〃)对,是一匹得意的小马小马第一次来到咱们这儿,看到这么多的人,他心里特别惊惶谁情愿随意对他说点什么,让他放松放松
四、分角色读,读中升华师尊敬的同学们,你们宠爱小马给大家带来的这个故事吗机智的叔叔阿姨们,把这个童话故事拍了一部动画片,可是还没有找到配音演员,大家想试试吗?(生踊跃参与协作)[评价爱好是最好的老师,尚老师抓住孩子们宠爱看动画片的特点,以无声的画面引入,以当配音演员为〃诱饵〃,造成学习的悬念,孩子们的爱好被充分调动起来了]
五、总结,谈收获师同学们,今日我们不仅相识了一位新挚友,还了解了他成长过程中的一个小故事在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题,你又是如何解决的呢?生我有时做数学作业时,遇到不会的题就问妈妈师噢,那学了这篇课文后,你觉得应当怎样做生应当自己先试试看不能做出来,实在不会再问妈妈生我以前一遇到点难事,就放弃了,我觉得那样不对,今后,我要向小马学习,要先想一想,试一试师大家的收获可真不小呀同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师盼望你们能做一个英勇的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长总评听了尚颖老师的这节课,感觉很有新意,有令人耳目一新的亮点第一,打破传统的讲读模式整堂课几乎没有老师的讲,以读代讲,读中感悟,让位于学生,让学生成为课堂的主子教学中,老师以爱好为先导,从学生的实际启程,创设情境,营造宽松、同等、民主的教学气氛,让学生读得轻松,读得快乐,增加读书的成就感老师利用课文自身的荚去调动学生读书的爱好,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言其次,留意思维的训练老师一次又一次地鼓舞引导学生大胆地提出问题学生一次又一次说得有新意,超越课本,超越别人第三,教学思路环环相扣,把课堂教学推向一个又一个新高潮读童话一一分角色朗读童话一一给动画片配音,每一个环节都使学生处在高度的兴奋中第四,现代教学媒体的运用,激发了学生的学习爱好看动画片是学生最宠爱的,老师把为本文自制的动画片引进课堂,让学生给动画片配音,当配音演员,其实是要学生复述课文,练习说话,开展思维,开展语言老师奇异地用学生喜闻乐见的形式到达了这一目的,让学生在快乐中学到了学问]生小马,你别惊惶,我们欢送你生小马,我们情愿和你交挚友生小马,我们班的同学可好了,别害怕师小马真快乐,今日相识了这么多的新挚友此时此刻他不惊惶了,而且他还特别情愿和大家一起共享一个好玩的童话故事[评析用谈话的方式导入,很亲近、自然,拉近了师生之间的距离,使学生轻松愉悦地进入学习气氛]师请大家齐读课题(生齐读小马过河)师通过读课题,你能提出什么问题吗?生小马为什么过河?生小马过去河了吗?生小马是怎样过河的?师同学们可真了不得,通过读课题就能提出这么多的问题其实这些问题的答案都在课文中,快快翻开书让我们一起到课文中找寻答案吧![评析在这一环节中,让学生畅所欲言,提出问题,并带着猛烈的求知欲望投入到阅读当中,具有很强的针对性、目的性、实效性]
二、初读课文,整体感知.用自己宠爱的方式读课文;.读准字音;,读通123句子;,读课文,标自然段4㊉(生自读课文)师这篇课文一共有几个自然段生个8师同学们读得真谨慎,刚刚老师发觉有几位同学边读边带着表情,一会露出了微笑,一会儿又皱紧了眉头,这是怎么回事生当我读到小马过不去河的时候,我替他着急,就皱紧了眉头;当我看到小马最终过河了,我真为他快乐师看来你已经把自己当成是文中的小马了,说明你读得很谨慎,很投入,坚信你必需感受到了朗读的乐趣其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗那就赶快再读课文吧[评析《语文课程标准》强调,低年级阅读教学〃让学生宠爱阅读,感受阅读的乐趣〃;老师从微小之处入手,激发孩子对阅读产生爱好]师小组开火车读课文,每人读一个自然段相互订正读音、语气、停顿组长觉得组内谁读得好,就嘉奖给他一颗星师同学们,刚刚被嘉奖一颗星的同学请举手(生纷纷举手)师你们真棒,让我们把掌声送给他们吧,向他们学习没有得到嘉奖的同学别灰心,一会还有读课文时机,接着努力呀[评析接受小组合作的方式读课文,能在有限的时间内提高学习效益,真正地发挥小组合作学习的作用]师这篇课文原委讲了一个什么故事,结局又怎样呢师默读课文,边读边思索通过读课文,你知道了什么还有哪些问题不懂不懂的问题,请标上问号(生默读课文)师谁情愿把自己读书的收获说给大家听,你知道了什么?生我知道了小马最终过河了生通过读课文,我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的生老师,我知道了小马一起先没有过去河,后来听了妈妈的话才过了河师你答复得很完整,已经把课文的或许内容概括出来了,很了不得生我知道了,无论做什么事都不能光听别人说,要自己试一试师你的答案总是别出心裁,我最欣赏你这一点,你不仅读懂了内容,还明白了一个道理,真的很好[评析阅读是一种特性化的行为,设计了这样一个自读自悟的环节,是对学生自主学习实力的初步造就]师还有哪些地方你不明白,也说一说生老师,我不明白为什么老牛说水很浅,而松鼠说水很深呢?师谁能为他解答这个问题生因为老牛很高,而松鼠身材很小,所以他们一个认为水不深,一个认为水深师你很擅长思索,说得不错,有理有据生老师,我有个问题,小马的妈妈为什么自己不去送麦子,非得让小马去送呢?师你的问题很有价值,谁知道这是为什么呢?生因为小马的妈妈已经老了,她跑不动了;所以让小马去师还有不同的想法吗生老师,我觉得不是老马跑不动了,擅长跑是马的本领,她是想熬炼一下小马师你的答案很精彩看来你已经看透了老马的心思了师小马愿不情愿去帮妈妈做这件事呢生情愿师从课文中的哪个词语你感觉到了生连蹦带跳师你能做个动作吗(生笑了,做不出来)那你能换个词语吗?生蹦蹦跳跳师小马情愿为妈妈做事,说明这是一匹什么样的小马(大屏幕出示—的小马)生和善的小马生孝顺的小马生懂事的小马[评析这个环节,通过创设的几个问题,构建了一个生生互动、师生互动的平台,让每个学生都能参与到对课文的分析中来老师适时的点拔,促使学生的互动、沟通得到进一步完善]师小马过不去这条河了,他都去问了谁呢生老牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈师课文中,小马与牛伯
三、创设情境,读中感悟(老师带上小马头饰,学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰)师老牛伯伯,请您告知我,这条河,我能趟过去吗?生因为水很浅,我趟过,一点紧急都没有,确定不会淹死的,根本不用害怕,只管过好了师这样啊,那我可要立即过去了师(范读)正值小马准备趟过去的时候,突然从树上跳下一只松鼠,拦住他大叫一一别过河,你会被淹死的生:(带着小松鼠的头饰,激烈地大叫)别过河,师(做出惊异地表情)水很深吗?生深得很哩,昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的师(做害怕的表情)啊这么深哪!刚刚牛伯伯不是说水很浅,才刚没小腿吗这可怎么办呢哎,还是回家问问妈妈吧师同学们,刚刚老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?(生齐答精彩)[评析尚老师在课堂上为学生创设了情境,把学生自然地带进了文中情境之中,使学生不由自主地走进情境之中,变更了自身的角色,融入了童话世界里,尽情地朗读,和文本亲近,自然地揣摩小马的心理变更这样做不仅造就学生的朗读爱好,激发学生的表现欲,还使语文课堂成为他们自我表现的舞台,让他们在快乐的气氛中学习朗读,提高朗读水平]师此时的小马感到很犯难,因为牛伯伯和松鼠一个说水浅,一个说水深,原委谁说的对,你快告知小马呀生我觉得他们说的都对,因为老牛很高大,所以他觉得水很浅,而松鼠身材小,所以他觉得水很深师你的思维很活泼,反响很快,这个问题答复得让大家都感到很满意师此时,假如你是小马,你会怎样做呢?生我会用一根木棍往水中放,试试水有多深生我觉得可以用〃扔石子〃的方法试一试,河边必需会有石子的,假如石子落水的声音很响就说明水很深,石子落水的声音很小就说明水不深生老师,假如我是那匹小马我会自己下水试一试,假如觉得不是很深就躺过去,假如感觉有些深了,有紧急了就赶快调头回来师你很机智,也很英勇,敢去尝试,还为自己找了退路师可书中的小马却想到回家问妈妈你来评价一下,这是一匹什么样的小马?(大屏幕出示:的小马)生胆小的小马生不爱动脑筋的小马生懦弱的小马师你都知道〃懦弱〃这个词,可真了不得[评价课堂教学伴随着认知活动的进展,学生的情感体验就越深刻猛烈老师有意识地让学生自由选择读文的方式,来体验小马和妈妈的对话,这种开放式的教学方法触及了学生的心情和意志领域,触及了学生的精神需求,使认知活动高度有效]师小马回家后,他心里是什么感受?生不好意思师哪个词让你感觉到了?生难为情师大家知道小马最终过河了在妈妈说的话中,哪句话对小马的触动最大请大家大声地读一读师此时此刻你在来评价一个这是一匹什么样的小马?生英勇的小马生胆大的小马。