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《小学教学心理学》读后感《小学教学心理学》读后感姓名王方舟工作单位威海恒山试验学校放假期间有幸阅读《小学教学心理学》一书读着读着,真的被教化大家的理念所吸引了,后来的每次阅读都感觉到自己在吸取很丰富的养分这本书,我认为应当带着自己的心去读,带着自己的实践去读,带着自己的思索去读看完这本书,我良久无言内心的感受已非“受益匪浅〃所能概括得了的,选印象深刻的两点内容及一些思索,算是给自己交上的一份沉重惭愧的答卷
一、优化教室环境,支持学生学习,这是建立素养化课堂教学结构的前提当我们提到建立素养化课堂教学结构时,很少人会把它与设置教室环境相联系本书中明确论述了设置教室环境的重要性在一所加入开放安排的小学里,有个六班级的孩子这样评论自己的教室教室很好,看上去很美丽,每一面墙都挂满了图画和模型它美丽又暖和,地上还有松软的地毯,就是有人跌倒也不会受伤我最喜爱那些摆在教室一面的设施,可以便利我们自主学习可见,孩子们也会对每天学习的场全部自己的印象和感受教室布置要服务于学生、教化、社会化和个体心理进展的多方面要求,因此可以把它设为一个课题调动学生全体参与,向学生征询看法、培育学生的创新精神与实践实力我们应当谛视教室环境,而不是想当然地接受参与教室环境的思索与设计能唤起并加强老师与学生的批判意识和自我理解实力
二、师生同等,突出学生主体,这是建立素养化课堂教学结构的基础课堂教学是师生的双边活动,素养化的课堂教学结构中,师生应当是同等的老师对学生既是长者,又是挚友老师要敬重学生的人格,要信任学生的实力,要给学生有陈述看法,质疑问难的时间和权力,同时,学生也要敬重老师,敬重老师的劳动在接受老师启发,引导的同时要敢于发表不同的看法,课堂的主体是学生,然而,主体是不能赏赐的,主体必须要有会学的本事这就须要老师有意识地潜移默化地将这些本事传授给学生本书中美国心理学家布鲁纳的“发觉沟通〃理论,强调在课堂教学中实施〃自控程序,发觉沟通〃的教学方法,如在语文课中我们可以按“感知一理解一评价〃将其分为〃导入初读、精读、深读、总结〃几个环节,在日常教学中不断强化这些程序,使之为学生所驾驭,并能运用这些程序自己进行学习,进行发觉沟通,老师精讲、重点点拨,释疑,充分发挥学生主体作用回顾这本书的章章节节,感受颇多,反思自己的教学实践,差距很大作为一名教化工,驾驭教学心理学学问是必需的本书中提及的一些理念,已经做了的,我们要接着坚持,还没做到的,我们要争取做到全部读过这本书的同行,让我们携起手来,马上动身构建真正的课堂,建立素养化课堂教学结构,走向真正的教化,充溢爱心、民主、真诚、人性的教化心理学读后感教化心理学读后感小学老师读后感读后感小学小学读后感。