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《乡下人家》教学反思〃《乡下人家》教学反思(共10篇)由大文斗会员qazbaoqazl23投稿细心举荐,希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用第1篇《乡下人家》教学反思《乡下人家》意在让学生通过朗读,感受充溢诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会的表达方法,丰富自己的语言积累《乡下人家》是本组精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷依据我的了解,我们的学生95%以上从小生活在城市里,对乡村生活缺乏了解学习本文,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静,感受对乡村生活的憧憬,对生活的酷爱之情;二是在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面,描写乡村生活的特点依据课文任务量,我用两节课完成教学第一节课的任务是通读课文,了解内容,初步感受田园生活的美,激发学生对农村生活的爱好其次节课的任务是接着品读课文,进一步感悟写法第一节课的支配与意图是这样的
1.看图导入,进入奇妙情境这样一来,学生可以立刻进入美的情境中,激发学习爱好
2.自读自悟,感受生活的美布置学生朗读课文,边读边想,在脑海中再现美的情境
3.品读课文,展示自学成果全班沟通学习感受,并通过做小生对乡下生活有了印象,而且使学生尽快进入了情境,给了学生以很强的视觉冲击,产生对课文内容的学习爱好,为学生朗读和入情入境都起到了画龙点睛的作用
3、多层次的读和指导,学生提高了朗读实力每读一遍课文都有不同的任务和要求()1初读感知课文内容,解决字词,质疑问难
(2)默读自读自悟,想象画面,读出感受
(3)朗读宠爱的部分敬重学生的特性学生通过读,披文入境,融情于声,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授学问、提高实力和朗读水平的作用
4、本节课重视生字教学在识字教学的环节,首先让孩子自由读课文,在读中发觉疑难、在困惑中思索、然后再赐予对应的指导和帮助,以学定教,以孩子为课堂的主体写字环节让学生视察生字字形,说出自己应要留意的地方,不但激起学生主动学习的爱好,同时在说的过程中熬炼孩子细致视察事物的实力,促进生字的记忆,让枯燥的生字学习变成一种自主的、欢乐的活动,激发学习的乐观性总之,回顾反思整个教学过程,我认为达到了教学目的,让学生对乡村生活有了更多更详细的体验在整节课中能够以学生为主体,充分发挥学生的主动性和乐观性,留意对学生语言的积累和运用,努力培育学生的口语表达实力;其次给学生足够的时间和空间,充分发挥他们的想象力和创新实力,培育学生的语言概括实力不过在教学中还有确定的不足,如最终的写字环节,能有展示和评价就更完备了第6篇《乡下人家》教学反思4月28日,我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》的第一课时文章依据房前屋后的空间依次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间依次交叉描写,呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的奇妙品质下面,我来谈谈教学体会
一、学习目标的分析与定位《乡下人家》编排在第六组,本组主题是“走进田园,酷爱乡村〃意在让学生通过朗读,感受充溢诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会的表达方法,丰富自己的语言积累《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷依据我的了解,我们的学生95%以上从小生活在城市里,对乡村生活缺乏了解学习本文,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静,感受对乡村生活的憧憬,对生活的酷爱之情;二是在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面,描写乡村生活的特点基于本文的特点及学生的状况,我将本文的学习目标定为以下三点
1、读通课文,鼓舞学生主动学习
2、初步了解课文内容,走近乡下人家,感受田园生活的美,激发学生对农村生活的爱好
3、带领学生品尝美丽语言,积累精彩句段文的教学重点是读文感悟,学习写法这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位同时,这也是难点,因为我们的孩子住在城市,文中描绘的景与物大多是学生看似熟识、实则生疏的,而文章的语言看似也很平淡,那如何从生疏的景物中、从平淡的文字中读出美感,是本课的难点为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过自读时想象画面,自悟时体会情味,沟通时畅所欲言,致辞时内化语言〃的方式绽开教学
二、教学设计的理念与思路阅读是特性化的过程,不能以老师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟读一读宠爱的段落,说一说感爱好的景色,想一想生活在其中的乐趣关注他们情感的生成、特性的体验和生活的联系阅读不仅仅是人文性教化,更不行忽视的是语文基本技能的训练本文的教学目标有“积累课文中的美丽词句、精彩语段〃学习通过描写和乡下人家最亲密相关的景、物来抒发情感的表达方法〃等要求所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行朗读的训练,写法的引导,使人文性与工具性融为一体
三、教学策略与手段依据课文任务量,我用两节课完成教学第一节课的任务是通读课文,了解内容,初步感受田园生活的美,激发学生对农村生活的爱好其次节课的任务是接着品读课文,进一步感悟写法第一节课的支配与意图是这样的
1、看图导入,进入奇妙情境这样一来,学生可以立刻进入美的情境中,激发学习爱好
2、自读自悟,感受生活的美布置学生朗读课文,边读边想,在脑海中再现美的情境
3、品读课文,展示自学成果全班沟通学习感受,并通过做小主子邀请客人这一方式,内化语言
4、读读写写,积累语言让学生有感情朗读课文,从他们的朗读中,我可以刚好了解到学生学习的反馈信息,以学定教作业上进行分层,让学生依据自己的状况选择合适的要求,介绍乡下人家的一处场景
四、教后感受
1、总体氛围创设的比较好,学生通过看图、读文、想象再朗读的过程,已经能够入情入境地体会乡下生活的奇妙,产生了对农村生活的憧憬
2、学问点的教学比较扎实能抓住几个拟人句、作比较的句子,深化绽开教学,使学生不仅能自己入情,更能体会的情感
3、课件的运用还是很有收获的我细心选择了部分特别贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件,造成视觉冲击,帮助学生更快更好地进入情境
4、课堂中时间的限制还不是很好起先部分的正音耗费了太多的时间,而后面重点的让学生读读、想想、说说,就绽开的不够读了课文,看了图片,其实学生是有很多感受想表达的,但由于时间关系,我几次打断了学生而写解说词这个环节,其实还是放在其次教时或第三教时更恰当一些放在第一教时,可能太匆忙了,学生很难写出比较深的感受,对写作实力的提高也比较有限以上就是我教学《乡下人家》这篇课文的一些体会第7篇《乡下人家》教学反思记得有一次学校组织春游,参观贝尔科普基地的情景贝尔科普基地在关外,途中经过一片庄稼地,地里种着时令蔬菜,长势正旺,放眼望去就像一块块碧绿的翡翠我不由自主地赞美这蔬菜真簇新,好一派田园风光!看到此情此景,孩子们的表现更让我感叹他们大呼小叫老师,快看!生菜尽然长在这里,啊!那是我吃过的菜……是的,乡村生活对他们来说是遥远的、生疏的庄稼地留给他们的印象似乎超过了科普展他们仿佛发觉了新大陆一般的兴奋,津津乐道,滔滔不绝……因此在《乡下人家》这篇课文备课时,我就想应当抓住学生对乡下生活的新奇、憧憬,抓住田园风光的独特、迷人的特点,通过一幅幅自然质朴、亲切和谐的农家画面,通过城乡对比,让从未接触过农村生活的城市孩子从平凡的事情、一般的场面体会出的乡村生活的美细微环节的感受体现在详细的教学中
一、提问导入,轻松自然师“同学们,我们现在生活在什么地方〃生“我们生活在深圳〃师“你能用一两句话说说深圳的特点吗〃生“深圳是个现代化大都市,很繁华、有很多高楼大厦……?师我们生活在大城市里,对城市的生活不生疏今日,老师将和同学们一起去体验一下另一种生活,我们一起去《乡下人家》看看,去感受一下乡村生活(板书课题)(说起自己生活的环境,孩子们能够抓住城市的特点描述,如城市的繁华、城市的高楼大厦、城市的现代化等等;提起乡下生活,孩子们眼中就流露出新奇、兴奋……在他们的脑海中就会有一个疑问:乡下生活会是什么样的呢恨不得立刻就去看看这样既轻松自然地引入了课题,又激发了学生的学习爱好、集中了学生的留意力,因此我感受到不论上什么课,如何引入是很关键的,就像盖楼建房,起先地基不大好,整栋房子就没法盖了引入得不好,整堂课就会散乱无章,犹如一盘散沙;好的引题,就如一堂课有了骨架,剩下的血、肉就看你如何去填满,想丰满圆润、想挺立苗条、想威猛强壮……都可以达到)
二、听文观景、如临其境多媒体课件展示出的一幅田园风光的写意画卷那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓,门前空地上以这是令开放的漂亮的鲜花和午后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋,那觅食的鸡群,那嬉水的小鸭,那乡下人们在门前的树荫下边吃晚饭,便闲谈家常,其乐融融,夜里伴着纺织娘奇妙的歌声甜蜜景如梦乡……(此刻多媒体课件起到了语言、文字不行替代的作用一个个自然、和谐的场景,使学生如临其境、如闻其声、如见其人仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香,听到了熟识的蛙吵虫鸣,感受到瓜棚月夜下的情趣,仿佛在与乡下人家促膝谈心,一起享受乡下人家生活的乐趣)
三、梳理整合、浓缩场景
1、小组探讨沟通课文描写了乡下人家的哪些生活场景每人选自己宠爱的一个场景说说,再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听
2、用简练的语言概括每一个场景团学生发言,老师指导点拨(瓜藤攀援图鲜花轮放图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图)团小组为单位轮渡一至六自然段(在这个环节上,学生能够拓展思维,通过对比的方式来描述乡村生活,如城市里的鸡鸭生活和乡下的鸡鸭生活对比,城市的繁华、节奏快和乡下生活的质朴、悠然得比较,但在用简洁的语言概括场景时,感觉到学生语言的贫乏,好词佳句积累欠缺,今后要拓展学生的学问面,督促其多读书,多积累好词佳句)
四、品尝语言,学习写法
1、几场春雨过后,到哪里走走,常常会望见很多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来:(拟人化的手法使人感觉生动、自然)
2、青、红的瓜,碧绿的藤荷叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或者两根大旗杆,可爱多了(对比的手法使人感觉新颖生动、亲切可爱)
3、从他们的房前屋后走过,确定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去(运用拟人化的手法,体现了安静、和谐的农家生活画面)
4.读读写写,积累语言让学生有感情朗读课文,从他们的朗读中,我可以刚好了解到学生学习的反馈信息,以学定教作业上进行分层,让学生依据自己的状况选择合适的要求,介绍乡下人家的一处场景教后感受
1、总体氛围创设的比较好,学生通过看图、读文、想象再朗读的过程,已经能够入情入境地体会乡下生活的奇妙,产生了对农村生活的憧憬
2、学问点的教学比较扎实能抓住几个拟人句、作比较的句子,深化绽开教学,使学生不仅能自己入情,更能体会的情感
3、课件的运用还是很有收获的我细心选择了部分特别贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件,造成视觉冲击,帮助学生更快更好地进入情境
4、课堂中时间的限制还不是很好起先部分的正音耗费了太多的时间,而后面重点的让学生读读、想想、说说,就绽开的不够读了课文,看了图片,其实学生是有很多感受想表达的,但由于时间关系,我几次打断了学生而写解说词这个环节,其实还是放在其次教时或第三教时更恰当一些放在第一教时,可能太匆忙了,学生很难写出比较深的感受,对写作实力的提高也比较有限《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景,呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家酷爱生活、如有学生宠爱”几场春雨过后,到那里走走,常常会望见很多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”一句.生1:我宠爱“成群,这说明嫩笋很多.生2:我觉得探字用得好,这些笋就似乎是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来,看上去真可爱!生3:探字用了拟人的手法,就像一个个调皮顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头.师:假如你就是这些小竹笋,那么快想探出头来干什么呢鲜嫩的小春笋们,你们探出你们的头来吧,把看到的景象说一说.生1:我看到了红花绿叶,闻到了空气中淡淡的花香;生2:我看到了亭亭玉立的竹子,青的竿,绿的叶,投下了一片浓浓的绿荫.生3:我听到了黄鹏的歌声,真好听.整节课都是在自主中学习,在合作中沟通,在探究中解决问题.而老师只是一个课堂学习中的组织者,引导者.2,教给理解课文内容的方法.四班级下册课标中有一个学习要求,既初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等.本课教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读.对文章的重点段落反复阅读,能够使学生很快领悟的写作意图.课文的每一个段落都很美,但是不行能到处讲,到处读,这就要有选择的读和讲.对于较难理解的,对于的一些特殊的表达方式都要重点来学习,来读.如:通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情J探,字的理解,对鸡的描写,纺织娘唱歌等等,都写得特别生动,形象,不仅要充分的读中感悟,还要学习的写作方法.3,引导学生多层次地朗读.在阅读教学中,加强朗读的训练,让学生在评,读,悟中提高了朗读实力汝口:每读一遍都有不同的任务和要求.⑴初读.感知课文内容,解决字词,质疑问难.⑵细读.质疑后,边读边想边议,弄清文章段落层次,把握文章结构,梳理文章脉络.⑶精读.感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,澄清疑点.学生通过读,披文入境,融情于声,以声,情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授学问,提高理解实力和朗读水平的作用.一节课下来,学生对乡下人家憧憬不已,有的学生说:“那真是世外桃源!”有的学生说:“我真想去那儿度假!”更有学生说:“那儿简直是人间天堂!我乐意去!”读着课文,我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香,听到了熟识的蛙吵虫鸣,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在与乡下人家促膝谈心,一起享受着乡下人家生活的乐趣.第10篇《乡下人家》教学反思《乡下人家》是一篇美丽的写景散文,课文一共7个自然段,前6个自然段写景,最终一个自然段抒情,描绘了乡下独特,迷人的风景细致阅读后发,觉,前面6个自然段中1,2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物,如长长的瓜架,漂亮的花朵,碧绿的竹林;3,4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽慈祥的母鸡,可爱的小鸡,神气的公鸡和悠然的鸭子;5,6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景,如夏天院落晚餐,秋天伴着纺织娘的歌声入睡也就是说,整个乡下人家景色的描绘看似无序,实则有序,这序不但体现为描写的景物是从静到动,从物到人的,也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活自然和谐文章按房前屋后的空间依次和春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间依次交*描写,呈现了一幅幅自然质朴,亲切祥和的农家画面理清内容后,我又细细地读课文,这篇文章的语言特别美丽,活泼风趣,到处流露出对乡下人家的宠爱之情,这份宠爱甚至可以说是偏爱,想必也是久居繁华喧嚣的都市,因而对安静,质朴,悠然,舒缓的乡村生活充溢了憧憬和留恋我也带着对乡村生活的酷爱,引领着学生走在乡间的小路上:1,交给学生学习的主动权在上《乡下人家》这课时,我就把学习的主动权交给了孩子们,让他们找自己宠爱的句子,段落给大家举荐,在举荐之后,确定也有宠爱同一个地方的孩子,之后一起沟通,探讨,这又体现出一种合作如有学生宠爱几场春雨过后,到那里走走,常常会望见很多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”一句生1我宠爱“成群”,这说明嫩笋很多生2我觉得”探“字用得好,这些笋就似乎是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来,看上去真可爱!生3探字用了拟人的手法,就像一个个调皮顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头师假如你就是这些小竹笋,那么快想探出头来干什么呢鲜嫩的小春笋们,你们探出你们的头来吧,把看到的景象说一说生1:我看到了红花绿叶,闻到了空气中淡淡的花香;生2我看到了亭亭玉立的竹子,青的竿,绿的叶,投下了一片浓浓的绿荫生3我听到了黄鹏的歌声,真好听整节课都是在自主中学习,在合作中沟通,在探究中解决问题而老师只是一个课堂学习中的组织者,引导者2,教给理解课文内容的方法四班级下册课标中有一个学习要求,既初步学会理解课文的几种方法,如抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等本课教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读对文章的重点段落反复阅读,能够使学生很快领悟的写作意图课文的每一个段落都很美,但是不行能到处讲,到处读,这就要有选择的读和讲对于较难理解的,对于的一些特殊的表达方式都要重点来学习,来读如通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情,“探”字的理解,对鸡的描写,纺织娘唱歌等等,都写得特别生动,形象,不仅要充分的读中感悟,还要学习的写作方法3,引导学生多层次地朗读在阅读教学中,加强朗读的训练,让学生在评,读,悟中提高了朗读实力如每读一遍都有不同的任务和要求1初读感知课文内容,解决字词,质疑问难2细读质疑后,边读边想边议,弄清文章段落层次,把握文章结构,梳理文章脉络3精读感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,澄清疑点学生通过读,披文入境,融情于声,以声,情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授学问,提高理解实力和朗读水平的作用一节课下来,学生对乡下人家憧憬不已,有的学生说”那真是世外桃源!有的学生说“我真想去那儿度假!”更有学生说”那儿简直是人间天堂!我乐意去!”读着课文,我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香,听到了熟识的蛙吵虫鸣,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在与乡下人家促膝谈心,一起享受着乡下人家生活的乐趣《乡下人家》教学反思共10篇假如还不能满意你的要求,请在大文斗搜寻更多其他《乡下人家》教学反思范文乡下人家教学反思乡下人家教学反思及课后评语《画家乡》教学反思《乡下人家》教学设计乡下人家教学设计擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的奇妙品质O在教学时我接受了竞赛的方式,请你为自己最宠爱、最想拥有的那幅画拟个名字,并且想象着说一说它美在那里?比一比谁选择的画最美〃充分调动了学生的乐观性,学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字,如“雨后春笋图〃、群鸭戏水图〃、月明人静图〃等,而且对文章语言的分析,品尝则更是精彩,如“很多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来〃中的“探〃,即使旁边的石头上有妇女在捣衣,它们也不惊讶〃中的“惊讶〃另外,他们还很特别有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较,谈了很多自己独特的见解!第2篇《乡下人家》教学反思在本月的语文教研活动中我执教了四班级下册第六单元中的一篇写景课文《乡下人家》这篇课文呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的奇妙品质反思自己这一课的教学,我觉得有以下亮点
一、字词学习多样化汪潮教授说过“字词句段篇,听说读写书念好十字经,十指弹钢琴〃看来字词教学仍是我们教学中的首要和重要位置所以在导入课文之后,接受了检查的形式,以学生理解的难点为突破口,赐予多种形式的帮助有多音字“冠〃的强调,有不理解词捣衣〃的图片视察法,有“向晚〃找近义词理解词意的方法,有读词语“天高地阔〃“月明人静〃想象画面的方法等,潜移默化地教给学生学习字词的多种方法在文中还有“结出〃”扎到水下〃等多音字也特殊指导
二、给学生学会理解课文内容的方法四班级下册有一个学习要求,既初步学会理解课文的几种方法,如抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等在教学中我留意了通过多种方法理解课文青瓜绿藤〃画面中,学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中,感受到别有风趣一词的含义雨后春笋〃一段抓住一个探〃字,通过引导学生想象画面,使学生体会到拟人化手法运用的奇妙并把这一教学内容延长到课外,与本单元的综合实践活动紧密联系,出示了孩子们搜集的有关乡村的照片,要求用上“对比〃拟人〃等写作方法进行小练笔的练习,慢慢地,孩子们的思维打开了,语言文字也变得富有灵性了
三、抓住一条主线,使教学结构清楚在教学中,我始终围绕一条主线“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景〃抓住关键词“独特〃、迷人〃来进行教学让学生自读课文
1、2自然段,画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想描绘的画面,然后沟通品尝这样就使整个教学结构清楚、合理,教学过程流畅美中不足的是,我在整堂课的教学中,始终引领学生感受乡村生活的奇妙,没有引申到农夫劳作的辛苦若再引导学生感受农村生活的劳苦与艰辛,那么学生对乡下人家的生活了解得就更深化了教学是一门缺憾的艺术,它的探讨是没有止境的希望自己在以后的教学中能更成熟第3篇《乡下人家》教学反思大文斗后面为你举荐更多《乡下人家》教学反思!《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文,抓住乡村最一般的事物和场景,呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面,呈现了乡下人家自然和谐、充溢诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的奇妙品质在教学中,我以读为主线,引导学生通过选读探究一一品读感悟——朗读再现〃的教学模式,引导学生读中赏词、品句,读中积累、感悟,读中想象、迁移,取得了确定的效果反思《乡下人家》这一课的教学,我觉得有以下几点
一、一条主线陈醉云的《乡下人家》结构清楚,语言朴实自然,读起来有清风拂面之感,这篇文字没有较难理解的词句在教学中,我始终围绕一条主线“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景〃来进行教学让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想描绘的画面,然后沟通品尝这样就使整个教学结构清楚、合理,教学过程流畅
二、多种方法四班级下册了,学会理解课文有好多种方法,如抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等在教学中我留意了通过多种方法理解课文用不同形式的朗读,课件展示“雨后春笋〃等画面,再引导学生想象其他画面,更深化地理解课文内容
三、朗读再现为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我支配了多层次的朗读起先我支配学生自由读,边读边画出难读的句子,多读几遍,培育了学生良好的读书习惯品读感悟环节通过指名读、轻声读、小组赛读、抓住重点词感悟读、齐读等方式交织运用,把读贯穿整个教学的始终这样不同层次的读,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解,让学生与文章、的思想感情产生共鸣,也提高了朗读实力上完了这一节课,我发觉了自己的很多不足,评价语要有提升,站在课堂上还是惊慌,见机行事的实力很欠缺其二,学生的朗读再现实力较弱,要引导学生读出自己的真实感受,而且要在原有的基础上有所提升还要培育学生的语言表达实力,说完整话另外时间支配上比较仓促,没能给学生有更多的时间去欣赏画面,最终的生字词教学,没有做到更好的扩展,应适当地进行一些延长课堂教学是一门真正的艺术如何依据学生实际、教材的特点,凸显自身的教学特点,体现新形势下的教学理念,这将是我不懈努力的方向感谢!第4篇《乡下人家》教学反思《乡下人家》这篇依据房前院后的空间依次和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间依次交替描写,呈现了乡下人家朴实自然、和谐、充溢诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家酷爱生活,擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园,装饰自己的生活的奇妙品质通过教学《乡下人家》这篇课文,我有以下几点感受
一、学习目标的设定《乡下人家》编排在第六组,本组主题是〃走进田园,酷爱乡村〃意在让学生通过朗读,感受充溢诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会的.表达方法,丰富自己的语言积累《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷我们的学生100%以上从小生活在城市里,对乡村生活缺乏了解学习本文,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静,感受对乡村生活的憧憬,对生活的酷爱之情;二是在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面,描写乡村生活的特点基于本文的特点及学生的状况,我将本文的学习目标定为以下两点
1、通过朗读、感悟、沟通、朗读来理解想象乡下人家各组景色的特点,积累美丽的语言,感受田园诗情,产生对农村生活的爱好和酷爱
2、了解课文的叙述依次,学习通过描写和乡下人家最亲密相关的景、物来抒发情感的表达方法
二、教学重点的突破本课教学重点是引导学生感受乡村生活的奇妙,领悟的表达方法为突破这一难点,教学时我以读代讲,通过自读时想象画面,自悟时体会情味,沟通时畅所欲言的方式绽开教学
三、教学中的得与失
1、多媒体创设奇妙的情景我在用多媒体为学生播放音乐创设了轻松愉悦的情境之后,让学生自由轻声读课文想象欣赏乡间美景而且为了让学生对乡下景物有更多的了解我还给学生展示了一组优美的乡下美景图,给学生以好的视觉效果,使学生产生更了对乡下生活的酷爱之情好听的音乐和生动的图片为学生入情入境的朗读起到了画龙点睛的作用
2、总体氛围创设的比较好,学生通过看图、读文、想象再朗读的过程,已经能够入情入境地体会乡下生活的奇妙,产生了对农村生活的憧憬
3、抓住重点品读课文我在教学中引导学生抓住“独特迷人〃在字里行间中找寻这种风景从课堂来看学生对关键词驾驭得很好总之,回顾反思整个教学过程,在整节课中能以学生为主体,充分发挥学生的主动性和乐观性,留意对学生语言的积累和运用,努力培育学生的口语表达实力;其次给学生足够的时间和空间,充分发挥他们的想象力和创新实力,培育学生的语言概括实力同时也感受到学生语言的贫乏,好词佳句积累欠缺,今后要拓展学生的学问面,督促其多读书,多积累好词佳句第5篇《乡下人家》教学反思《乡下人家》是人教版四班级语文下册第六单元的第一篇讲读课文,课文抓住乡村最一般的事物和场景,呈现出瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦几幅自然质朴、亲切祥和的农家画面,呈现了乡下人家自然和谐、充溢诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的奇妙品质在教学中,我以读为主线,引导学生通过初读课文,在读中识字,读中把握多音字的读音,读中巩固识字,读中设疑;再读课文,想象画面,读出独特感受;特性阅读,融入情感通过多种形式的读,读中学会了生字,培育了语感,了解了课文的主要内容反思自己《乡下人家》第一课时的教学,我觉得有以下亮点
1、让学生自由选择适合自己的阅读方式《语文课程标准》指出语文课必需依据学生身心进展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,疼惜学生的新奇心、求知欲因此,在指导朗读时就要针对学生这一点,让他们选择自己宠爱的内容,以自己宠爱的方式读例如让学生选择自己宠爱的一处场景融入自己的感情读读,学生的乐观性很高,课堂生气异样活跃
2、多媒体课件创设情境上课伊始,利用多媒体课件展示乡下风光的美景图片,不但让学。