《锦瑟》教案人教版高一必修三

《锦瑟》教案（人教版高一必修三）陕西省佛坪县中学王宝杰辑教学目标学问与技能

1、品尝诗歌的形象，理解内部结构；过程与方法

2、理解诗歌写意的几种常用方法，把握诗歌的基本的鉴赏方法;情感态度与价值观

3、理解李商隐诗歌的多种解法，品尝命运多舛的晚唐才子的情感脉搏教学重点把握诗歌的基本的鉴赏方法品尝诗歌的形象教学难点对本诗内部结构和思路的理解，以及典故的理解教学课时1课时教学过程

一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星人们或许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵现在就让我们一起来完成下面的诗句对接

1.资料链接1一名诗对接

①夕阳无限好一（只是近黄昏）

②身无彩凤双飞翼一（心有灵犀一点通）

③何当共剪西窗烛一（却话巴山夜雨时）

④春蚕到死丝方尽一（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的是谁吗？（李商隐）今日我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》

二、赏析《锦瑟》

（一）教你方法读诗三步走读倾情诵读，整体感知悟感受形象，体会意境品咀嚼涵泳，品尝语言

（二）诵读诗歌，初步感知

1.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误听朗读录音

2.同学听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体会诗的意境

3.同学结合解释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨

（三）感悟诗意，理解主旨

1、字面译诗这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的华年地庄周在早晨的梦中，变成跪趾的蝴蝶，是望帝将伤春的心事,寄予给哀鸣的杜鹃明月临大海，闪耀着晶莹的珠泪，蓝田的日光和暖，升腾起美玉的轻烟往日的那些情事，乂何必今日追忆！就是在那时候，我也已经不胜惘然

2、理解主旨:这首诗大约作于唐宣宗大中十二年（858年），这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费劲，特殊是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到准确的解释尽管如此，假如单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易我们暂且单从艺术鉴赏的角度来解读它吧【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的绚烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂一单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？莫非就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美妙的“华年”，以“思”引发“无端”之间，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思索【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”对人生终极价值的思索不唯我独有有着“鳏展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不遗忘对这个问题的探究，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的怀疑“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是希望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生气之感，是期望春光永驻激励自己向前搏击奋斗【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”沧海中的珍宝只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞物如同此，人当如是“沧海月明”与“蓝田日暖”美丽意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺度诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然”追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美妙的人生抱负，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、理想难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值究竟是什么？究竟该怎样实现？”深深的思索和迷惑之中，大大增加了诗作的震撼力

四、探究力量历来对该诗主旨常见的几种理解1）思念而不能相聚的苦痛；2）亡妻的深情悼念；3）的自伤我想大家在读的过程中肯定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么你从诗中捕获到了诗人怎样的情感（或者你认同上述哪种主旨理解）？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈下面摘录当代闻名学者张中行的一段话，以备参考古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解我曾用这种方法试解“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一晃年已半百，回首当年，一言难尽“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，曾经有幻想，曾经害相思“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，可是幻想和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了这样解，虽然近于六经皆我注脚，总比大力考索而把意境弄得支离破裂好一些吧？（摘自张中行著《诗词读写丛话》）

五、检测

1、经过追忆往事，诗人的情感凝聚在哪个词语上？（惘然）

2、为什么而“惘然”？（为“此情”）

3、“此情”究竟是什么情？（恋情说、悼亡说、自伤身世说……）

4、结合详细的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色诗歌艺术特色哀怨的基调凄迷的意境华美的语言

5、该诗构思新颖，你认为体现在什么地方？开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵声声诉述思念之切结尾句“当时惘然”“追忆此情”，使悲欢离合之情更令人断肠可见构思之精致

6、有人说，诗歌具有朦胧美，你认为又体现哪些方面？诗人用“庄生”梦中的浪漫奇妙想象，把人人带入美妙的梦幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中，更感受到离别后的思念这深梦中的朦胧美如一幅画,雾也朦胧，水也朦胧，美人鱼落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕缕轻烟，冉冉漂动

六、结束语这节课,我们走进了李商隐的情感世界,共同学习了他的《锦瑟》,尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要专心体会，心灵总会相通［补注用典］:用典一庄生晓梦迷蝴蝶用了《庄子》的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美妙的情境用典二望帝春心托杜鹃传奇周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念用典三沧海月明珠有泪传奇珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹；又有南海鲸有泣泪，颗颗成珠的故事计人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种简单的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤用典四蓝田晶暖玉生烟蓝田的玉山为日光煦照，隐藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远察如发，近观却元诗人借此具有极高美学意味的抱负景色，抒发一种对于高洁情感无法亲近的怅恨与典三所涵全都王宝杰［《锦瑟》教案（人教版高一必修三）］文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。