《秋兴八首（一）教案》人教版高一必修教案设计

《秋兴八首

（一）教案》（人教版高一必修教案设计）《秋兴八首（其一）》教案【教学目标】

1、赏析情景交融的艺术特点

2、感受诗人肤浅的苦痛与忧思【教学重难点】

1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调

2、赏析情景交融的艺术特点【教学步骤】

一、导入新课公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首

二、赏析课文

1、这首诗中描写了哪些景物？表达了怎样的感情首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森生气骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡担心和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和心情的阴沉郁闷颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景,现出思乡之情的肤浅浓烈和欲归不得的无奈与凄伤尾联在一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绢结全诗此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第绽开的各组景物，形神教导，浑然一体

2、结合上一个问题，总结一下这首诗情景交融的特点全诗自始至终，情景两首互为依托、相互生发，融会一体，密不行分如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了在垂暮之年依旧患病凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则好像是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展现又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡担心和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘俳恻的“故园心”即便是最终两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人模糊感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情整首诗既因物感兴,使情思有所附丽；又因即景寄怀，使景物有了生命情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深真正达到了情景交融的境界

3、其他艺术特色杜甫非常注意诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境拿这首诗来说，颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵最为杰出的是颈联之遣词造句上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；有下启“泪”字，示意两年之中时时都向东归故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪如将“他日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所难过一再的意味与李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同下句之“一系”同样语意双关此二字既上承故园的思念之心始终牵系于此岸边孤舟，期望有一天能扬帆启航，顺流东下不仅如此，上、下两句还互文见义“丛菊两开”谓花开有时,“孤舟一系”伤归乡无期；“两开”见出时间流走，“一系”见出人迹淹留；“他日泪”是果，“故园心”是因……两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青

三、小结主题这是一篇随物兴感、即景寄怀之作诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲伤和对干戈不息、国家前途未卜的担忧自宋玉在《九辨》中感叹“悲哉！秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚

四、关于练习前人评《秋兴》（其一）前两联“因秋托兴”，后两联“触景伤情”你认为这种说法有道理吗？你是怎样理解的情怀的？设题意图引导同学参照古人的评点，加深对诗意的理解，并探寻隐蔽在“秋兴”后面的思想情感参考答案这两句是清人仇兆鳌的评语（见《杜诗详注》），应当说对这首诗的结构和意境的把握是对的，只是言之过于简略诗的前两联不能理解成仅仅是为了“托兴”服务的，写景本身也很重要；后两联也不能理解为空泛的抒情，诗人还是选取了典型事物，如“丛菊”“孤舟”等作为陪衬对情怀的理解，可参考“课文研讨”部分［《秋兴八首

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