《桥边的老人》教学叙述 教案教学设计

《桥边的老人》教学叙述教案教学设计今日正式上课了我给同学们介绍了一下教材《外国小说观赏》的特色，指导他们学习时怎样做好预习，提示他们这学期将结合所学小说要多练笔，强调每单元至少要写一篇习作这节课另外一项教学内容为鉴赏《桥边的老人》第一段场面描写:一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵扳着轮辐在帮着推车卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中那躅着但那个老人却坐在那里，一动也不动他太累，走不动了我先叫同学们闭上眼睛听我朗读上面文字，然后问他们眼前消失了什么，他们都感受到了画面然后我叫他们又自读了两遍，然后思索，要是将这个画面拍成DV,那该怎么调整镜头？他们思索了一会儿，悟到了上面的场面由这么些镜头组成第一个镜头为近焦镜头渐渐调为特写“一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土”接着，将镜头从老人身上渐渐移开，慢慢转换成长镜头向河上扫视，几乎成为全景“河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去”这里一个“涌”字，极力渲染出当时人们过桥时的混乱潜台词是当时状况特别危险这很能体现海明威的冰山理论，惋惜同学没能体会到，下节课需要引导一下然后第三个镜头又把焦距调近，集中到“骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵扳着轮辐在帮着推车”镜头再挪移调焦消失:“卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中哪躅着”最终再聚焦到那个老人“坐在那里，一动也不动”简洁说，就是先近看老人，然后调长焦距远看老人身边的人事，再聚焦回到老人所以，可以这么说，描写画面，也像拍摄电影一样，需要留意挨次和调焦这里的挨次，先写焦点，次写四周，后又回到焦点；镜头，焦点近镜头或特写，四周环境，长镜头扫视渐渐收拢为了使同学熟悉更加清晰，我又给他们朗读了《2023中国年度微型小说》中毕淑敏的《盲人看》的一二段每逢放学的时候，四周的那所学校，就有稠厚的人群，糊在铁门前，好像风暴前的蚁穴那是家长等着接各自的孩童回家在远离人群的地方，有个人，倚着毛白杨，悄无声息地站着，从不张望校门口直到有一个孩子飞速地跑过来，拉着他说，爸，咱们回家他把左手交给孩子，右手拄起盲杖，一同横穿公路同学们能比较快地感受到用长镜头写整体后用特写聚焦局部写主要人物描绘场面最终我布置了本周第一篇周记用一两百字描绘一场面，要求所写场面让人眼前如现附寒假涂鸦“场面”片断秋风瑟瑟，虫声唧唧一轮皎洁如玉的圆月时而躲进云里，时而探出脑袋，在云朵里时隐时现，像与小星星们捉谜藏似的时候已经是农历十月的中旬，山野的梯田里，农人们乘着月色,正忙着晒薯丝一位十来岁的少年，正陪伴着他的父亲在田野里刨番薯虽然有一点点凉意，然而少年跑前跑后，一会儿递番薯，一会儿递畚箕，忙或许是小家伙忙累了吧，这时，他又抱着一条红薯心，坐在稻草堆上津津有味地一边啃着，一边看着月亮与星星捉谜藏他想，月亮真是幸福，可以爬得那么高，可以跑得那么快，可以有那么多的星星与他作伴但是，他并不艳羡，由于他爸爸曾经告知他，只要天气好，番薯丝晒得美丽，到集市上卖了，他爸爸可以给他买很多很多好吃的好玩的远处一声犬吠，打断了少年的思绪，同时也听到了父亲说，可以回去了，可以回去给他过十岁的生日了这时，他才想起，今日，是他十岁的生日月亮又出来了，整个山野就像白天一样光明，星星倒不见了，或许他们躲起来想让月亮去查找吧推举昨天指导同学观赏了《桥边的老人》第一段的场景描写，并布置同学描绘一个场景今日披阅了同学的场景作业，发觉同学把握得较好我想，只要常指导同学这么练习写作，同学会改掉只抽象叙述而不知描绘的毛病今日课上主要鉴赏小说的主体部分“我与老人的对话”在备课的时候，我怎么也抓不出学习此文对话部分的突破口，但当我进入教室走上讲台时，突然来了灵感，向同学提出了下面一些问题全文主要由对话组成我们知道，若要真正对话，按理说彼此要有共同的话题，那样对话才能够顺当进行下去那么文中的我与老人在对话，有共同话题吗？老人最关怀的是什么？我最关怀的乂是什么？从老人所关怀的话题可以反应出什么问题？从中可以看出怎样的思想主见？就这么几个问题，把同学留意力引导到了对“对话”的阅读上通过阅读，同学很快发觉，老人关怀的是他老家几只动物的安危，而我虽然也关怀老人的平安但更关怀的却是战事的进展，所以他们的对话老消失问题在详细分析时，我适时介入语用学学问帮忙分析揣摩,同学最终明白，朴实的对话背后蕴涵着深刻的思想最终，我引导同学留意揣摩“涌”、“只是”和“复活”等这些词的微言大义，均收到比较好的效果，也使同学对“冰山理论”有了更深的理解［《桥边的老人》教学叙述教案教学设计］文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。