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文本内容:
《文与可画贯笛谷偃竹记》教学设计教案教学设计吴忠高级中学语文老师王正有课文分析课改试验区教材高中语文的课文容量加大,尤其是文言・文部分加大了比重,出自高中语文选修教材《中国古代诗歌散文观赏》中的散文之部《文与可画贯笆谷偃竹记》是一篇内容丰富,有肯定难度的作品如何在有限的学时内完成教学任务,是一个值得语文老师思索的问题加上同学对文言文的爱好,阅读文言文的力量、基础,同学层次等,完成这个任务就有肯定的困难因此,加强同学课前预习,归纳预习中的问题在课堂上共同解决是一个有效的方法北宋画家文与可,曾以赏雪谷仰斜之竹为题材,作画赠与苏轼本文即以此画为线索,叙述和文与可的深挚友情及睹物思人的哀思,庄谐相衬,情深意切,体现了文理自然、姿势横生特点之优秀散文赏析重点
1、熟读课文,疏通文意,感受美文的语言特点・
2、理解表达的深厚情意
3、观赏作品的艺术特色•教学时间两课时,(依据课堂进展自然分为两课时,这里不做明确规定)课堂教学第一步首先检查预习状况,然后让同学们把自己预习中・的问题写在纸条上由小组长收起来,每组选四个代表,把本组问题进行集中归纳,取掉重复性问题(看哪个组效率高,速度快,其他同学默读课文)其次步把较集中和突出的问题再次进行归纳,在黑板上把问题归为两大类一类属词句疏通问题,一类属课文分析问题(包括写作特点)第三步归纳解决问题
一、词句疏通问题
(一)预设问题
1、为《墨竹赋》以遗与可(遗wH赠送)
2、以为口实(口实话柄)
3、投诸地而骂(诸之于,兼词)
4、轮扁,斫轮者也,而读书者与(与许可,同意)
5、今画者乃节节而为之,叶叶而累之,岂复有竹乎?(译文略)
6、与可厌之,投诸地而骂曰“吾将以为袜!”译文与可很厌烦,把丝绢抛在地上骂道为“我要拿这些丝绢去做袜子!”
7、而予以为有道者,则非耶?译文我认为其中包含着深邃的道理,莫非不是吗?
8、平居自视了然,而临事忽焉丧之,岂独竹乎?译文(人们)平常觉得自己很明白,但事到临头却突然变得糊涂起来,莫非只是画竹是如此吗?
(二)三位同学用现代汉语复述三段课文,解决文意问题,在翻译课文的过程中发觉问题,通过学习争论,老师引导等方式解决问题)
二、课文分析(用提问的方式)
1、本文以叙事为主还是以抒情为主?(同学分小组争论,老师巡察)明确本文侧重于阐发“胸有成竹”、“心手相应”的创作思想,追述与文与可的深厚友情,以抒情为主,兼叙事说理)
2、本文的体裁是什么?明确文体是杂文,是一篇有回忆,有谈论,深情缅怀亡友的文早
3、文章主旨是什么?(同学分组争论)明确文章的主旨主要是叙述两人的深挚友情以及睹物思人的哀思,通过日常趣事来表现两人的亲热无间的关系,借用典故表达两人的深厚情意,流露了苏轼对文与可的深切怀念
4、文中记叙了文与可的哪些事情,说明白文与可是怎样的一个人?(同学分组讨)明确记叙了文与可的三件事情,一是把求画者之绿素扔地并说拿去做袜;二是写两人以二百五十匹绢和万尺长竹开玩笑,并忆“黄笛谷偃竹图”之由来;三是追述文在洋州时苏以“贯笛谷”诗引得喷饭满案说明白他的高尚风雅,请苏轼代画,说明白他是一个憨然坦率的人,赠诗从侧面说明白他为官清廉、不贪图浪费享乐的品行)
三、写作特点赏析
1、运用典故是本文的写作特色之一(同学看课下注解,弄清典故详细讲的是什么内容,归纳有哪些典故?明确庖丁解牛轮扁斫轮“渭川千亩竹”)
2、文章在写法上纵横恣肆,却文理自然(不拘泥于时间挨次,信笔写来,形散神不散,文章分三段,从阐述绘画主见,到忆二人交情,到说明写作缘由,始终以画竹及二人情意为中心点)
3、文章表达方式自由、敏捷、语言凝练、生动(文虽具悼念性质,却不陷于哀情,有意叙二人交往、调笑趣事,如“袜材”“喷饭满案”等,语言明快、活泼、幽默)
四、教学反思通过预习、找问题的方法是一种有效的教学方法同学们在课堂上热闹地进行沟通争论,试图找到最正确答案的动机极大的调动了同学的乐观性在同学们的仔细思索和主动沟通下,问题迎刃而解同学们在一节课的时间解决了大量的问题,从发觉问题,提出问题,然后带着问题以极大的热忱去解决自己的问题中,体会到了一种收获的喜悦和学习的乐趣课堂教学不肯定要追求完善的过程,要完成预定的任务重在教给同学方法,调动学习乐观性,同学只有主动去学习,爱学习,这才是一堂好课对于高中同学来说,老师往往觉得同学大了,不善发言,不如多讲讲,其实高中同学要真正调动起来,他们思索问题的方式,视野都要宽的多,这也是新课程标准的要求,老师要放开手脚,课堂必定会活起来,生动起来,同学的收益也最大从案例中看似课堂容量不大,其实同学的大量活动不能一一记录,教无写法,同一个问题每位老师都有自己解决问题的方法[《文与可画英笛谷偃竹记》教学设计教案教学设计]文档内容到此结束,欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。