还剩5页未读,继续阅读
文本内容:
《雨霖铃》说讲稿(人教版高二必修教案设计)《雨霖铃》说课稿我今日说课的题目是高中语文必修四其次单元的《雨霖铃》下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明
一、教材分析
(一)单元教学目标本单元选取的是四位着名词人的作品四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉约派的代表人物,其中柳永是北宋第一个专力写词的文人,李清照是宋代最杰出的女词人,四人在词坛上都占有一席之地教材编者可谓专心良苦,编选四人各富代表性的词来学习,通过比较,使同学了解完全不同的两种词风,进一步体会四位词人不同的创作风格本单元教学课上努力做到同学、老师、编者和文本之间的公平对话与沟通,在同学理解词的内容后,教给鉴赏词的方法通过鉴赏,体会词中表达的情感,分析是如何传情达意的,进一步了解词的特点和写法(情景交融、点染、白描、叠字等),让同学在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解由于必修五模块已没有古典诗词的学习内容,所以本单元的学习还应引导同学对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结,为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础
(二)课文特点这首词是宋代婉约派的代表作这首词写的是才情卓着、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵俳恻的别离情景以“离情”为线索,用白描、铺叙、点染的手法,细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景,反映了仕途失意的郁闷心情,景中见情,以情带景,是柳永的代表作其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句《教学大纲》要求“培育同学初步鉴赏文学作品的力量,能感受形象,品尝语言,有自己的情感体验和思索,受到感染和启迪”依据教材特点及《大纲》要求,确立教学目标如下学问目标
1、了解婉约派的主要特征;
2、了解柳永及“雨霖铃”词牌力量目标
1、初步把握鉴赏词的基本步骤和方法;
2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色;
3、理解虚实结合的艺术表现手法情感目标:培育对古典诗词的喜爱及纯正的文学趣味教学重点为
1、“景中见情、缘情设景”的艺术特色;
2、理解虚实结合的艺术表现手法教学难点为:名句的鉴赏方法
二、学情介绍本课的教学对象是高一年级的同学,对词这种体裁并不算生疏在学校时已有接触,必修一学过毛泽东的《沁园春长沙》,感受了词的语言美、意境美,但只停留在较浅的层面上,他们的思维力量和审美力量还有待提高,所以老师要引导同学进入特定的审美意境,培育同学的鉴赏力量
三、教学方法孔子曰“不愤不启,不俳不发”老师应擅长启发,相机诱导,教学才能获得胜利现代教育理论认为“同学是主体,老师是主导”教学本身就是老师与同学的双边活动据此实行以下教学方法启发诱导式教学法;
2、同学争论与老师点拨相结合的方法叶圣陶说“讲都是为了达到用不着‘讲,教都是为了达到用不着‘教‘”教学活动中,老师既要“授之于鱼”,更要“授之于渔”据此,学习这篇课文,教会同学1种学习方法:学习名句鉴赏法一易词造意法此外还敏捷运用提问法、争论法、练习法和板书图示法
四、学法指导整体把握察内容,再现意境体诗情,易词造意赏名句,熟读背诵多
五、教学过程
(一)、导入语宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩,在文学史上占有极其重要的地位提及宋词,不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖铃》这是一首饱含了千种风情的别离诗,人生无常,聚散不定,我们的生活总是布满了别离的苦痛自古以来,分别都是苦痛的,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”……形形色色的分别,无不贯穿着一个主题:分别苦痛今日,我们就一起来观赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢?
(二)、介绍柳永及写作背景柳永才情卓着,但一生仕途坎坷不济,早年屡试不第,生活穷困潦倒,处世抱着一种玩世不恭的态度更多的时日跟歌伎们一起,过着浪荡自由、浅斟低唱的生活他深深了解这些歌伎们的生活,深切怜悯他们的不幸遭受在他的作品中,许多是反映同他们在一起的悲欢离合《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首这首词写的是他离开都城汴京城(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵俳恻、哀婉动人的别离情景
(三)、朗读课文:整体感知词的内容和感情
1.播放配乐朗读磁带
2.诵读点评
3.同学放声朗读,自行品尝要求:读准字音,熟识内容,把握感情,留意语调、节奏,熟读成诵
4.指名诵读,感受本词的情感氛围
(四)、探究赏析老师点拨名句,深化同学理解(视同学把握状况打算详略分析)例一“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇寒蝉凄凉急促第叫着,面对着长亭,正是傍晚的时候,急雨刚刚停留分析:起笔用融情入景、以景衬情的手法不仅捕获了晚秋景物特点,写出所见、所闻、所感,而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调试想:在树上寒蝉凄切的叫声里,在暮色苍茫而又冷清的景象中,送别时面对长亭,该是多么动人愁思的境界啊!就在这个时候,阵阵骤雨,刚刚收住了雨脚,好朋友啊,就要走了!这季节,动人的愁思将怎样地抒发出来呢?例二“执手相看泪眼,竟无语凝噎”问
1、情人的离别,照我们当下的情形,一般实行怎样的方式为什么在这里用“执手”?为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告辞”甚至是“挥着手绢”等方式同学可能只会留意到当时没有现在开放,不行能“吻别”“拥别”但这种理解是浅层次的,老师要诱导从中华民族的文化心理角度去理解,“执子之手,与君偕老”相当于现代汉语中的“牵手”,此处“执手”一方面写出其“不舍”,另一方面,“执手”这一动作大胆直接,充分体现了柳词“俗”与“直”的一面此处用人物的动作表情来揭示内心活动,大胆率直,语言通俗而感情深挚,形象逼真,如在目前例三“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”问
1、将“去去”改为“此去”如何?问
2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何?问
3、既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢这不冲突吗?采纳争论的方式,可由同学先提出可供置换的意象或词语,再进行比较,品评此词不是简洁的写离情别意,而更多的渗透了的“前途黯淡,归期渺茫,命运难测”的身世之感这一点是同学最简单忽视的学习下阕,重点鉴赏典型诗歌意象典型意象:酒、柳、风、月“今霄酒醒何处杨柳岸,晓风残月”问1:明代词评家贺裳称,柳永此词中有一“千古俊句”,是哪一句呢?问2:看似寻常的两句词,何以冠以“千古俊句”?改为“今宵酒醒何外,芳草地晓风残月”如何?问3:改为“杨柳岸,凄风冷月”如何?问4:改为“今霄梦醒何处”如何?如同学有困难可稍作解释“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句类比此环节需要相机点拔,同学很有可能消失“有所感却说不出”的状况要通过诱导让其品出名句的魅力所在
(五)、再次诵读本文,争取背诵总结上下片各写了什么内容各用了哪些意象?明确:上片:离别情景,以实写为主;下片:想象别后情景,以虚写为主建议由同学争论,找意象同学对意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可对同学未分析的意象,老师可适当提示补充
(六)、小结人生无常,聚散不定,我们的生活总是布满了别离的苦痛长亭送别,执手相看,柴门扶杖,汽笛声催,生命总在演绎着悲欢离合的故事,而当我们轻小扣开古典诗词的门扉,不经意间就会发觉一个个凄婉缠绵的动人故事,今日我们一起走进了柳永的词《雨霖铃》,感受了笔下哀婉动人的感情,想必也会有某种特殊的感受,写下来吧
(七)、作业(任选一题)
1、将此词改写成现代诗
2、比较《雨霖铃》与《念奴娇赤壁怀古》,体会两首词的不同风格
3、描写“都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发”场景,不少于100字[《雨霖铃》说讲稿(人教版高二必修教案设计)]文档内容到此结束,欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。