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文本内容:
《心声》教学设计(第二课时)(人教版九年级选修教案设计)教学目标
1.品析小说题目“心声”的内涵,能正确理解、评价小说所反映的社会生活
2.引导同学联系自身生活实际,把握形象的性格特征,并从中受到启迪和教育
3.通过学习本文,把握文学作品观赏的基本方法教学重点
1.理解题目的深刻涵义,把握小说主题
2.引导同学在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶,形成乐观乐观的心态教学理念阅读教学是同学、老师、和文本之间公平对话的过程教学策略及手段
1.敬重同学的主体地位,置同学于现实的阅读情境中,教会同学质疑、解疑、探究“心声”的内涵
2.老师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题,引发同学乐观思索、争论,有所感悟,受到熏陶,获得启迪
3.老师运用多媒体课件,创设有利于本课学习的环境,让同学在一种想说、敢说、乐说的情境中诉说自我“心声”,加强语文学习与生活的联系教学过程
一、出示课件首页,引发同学对小说情节的回顾要求转换叙述的角度,以第一人称的口吻复述情节鼓舞同学加上自我生活体验,有创意地表达
二、探究“心声”内涵
1.引导同学质疑1抓住情节开端及结局的剧烈反差,诱发同学的问题意识提示程老师从前拒绝李京京在公开课上朗读课文的恳求,在公开课上程老师却声音发颤地要求李京京把课文读完面对这一剧烈的反差,同学们会产生怎样的疑问呢?2引导同学将发散的问题进行整合,提出能关涉全篇的干问题明确李京京为什么执意要阅读这篇文章?他为什么能读好这篇文章?
2.师生探究、解疑,归纳“心声”内涵(提示人物总是生活在肯定的环境中,请同学们结合李京京所处的学校、家庭环境进行探究)明确在学校里,老师的忽视、同学的称赞,让李京京倍感孤独;家庭中,父母的不和更让他压抑、苦闷现实生活的不如意,使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中小说中的万卡与李京京身世遭逢相像,在阅读万卡时,京京如遇知音,二人心灵碰撞交汇、融合,使得李京京感同身受地理解万卡,喜爱《万卡》,想读《万卡》,借以表达自我内心的渴望!出示多媒体课件,小结“心声”的内涵
三、组织争论,深化主题(多媒体分步出示争论题)
1.你认为李京京是个怎样的孩子?请同学们结合自身生活实际想一想,我们应当从他身上学点什么?要求二人切磋后,自由发言(提示李京京使你联想到自身生活中的哪些体验或见闻?)
2.谈谈你对程老师支配公开课的看法?要求四人小组争论,以小组为单位沟通争论结果(提示可以客观评价这一现象,也可以与文中的李京京、程老师进行换位思索,谈看法)
3.从一般同学李京京声情并茂的朗读中,你得到了文学观赏方面的哪些启示?要求师生争论,引导同学结合实际自身阅读阅历谈启示明确
四、小结主题思想同学总结归纳,老师点评,多媒体课件出示主题思想本文通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事,塑造了一个天真、纯朴,特殊是牢记亲情和渴望表达亲情的同学形象启事教育工应当敬重、关爱每一个个体,使每个同学都能得到健康进展,同时也从一个侧面批判了我们教育上严峻存在的追求形式,甚至是弄虚作假的不良风气
五、拓展延长、诉说心声(多媒体课件出示配乐画面,烘托气氛)老师导言同学们,成长的路上有阳光,就会有风雨;有关爱,就会有孤独生活中,被老师误会、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……这样的事每天发生在我们的身边,让我们困惑、苦闷、彷徨……困惑中我们满含期盼;苦闷中,我们布满渴望今日,我们倾听了李京京的心声,那么让我们也放开心扉,谈谈自己的心声吧!(同学诉说心声,师生随机点评)
六、老师诉说心声,并作总结沟通从“心”开头,倾听了同学们的心声,我深受感动和激励作为老师,在今后的教学工作中,我将捧着一颗真诚的爱心,与每位同学公平沟通;也期望我们大家能用“心”对待身边的每个人、每件事,以乐观乐观的心态去面对生活教学后记教学理念阅读教学是同学、老师、文本之间公平对话的过程
1.老师应结合文体特点,想方设法创设有利于同学学习的环境多媒体帮助教学课件的合理运用,调动了同学的乐观性,创设了良好的学习氛围,便于同学进入阅读情境之中《心声》是一篇儿童小说,选材贴近同学实际生活备课时紧紧抓住仆人公李京京的身份特点,多次选用“换位思索”,置同学于真正的现实阅读情境中,确保对话的顺当进行“换位”的方式可不拘一格,如:复述小说情节时,让同学改换叙述的人称一与文本对话;分析人物形象时,引导同学将自己与李京京对比——与仆人公对话;探究本文所反映的教育现象,让同学站在程老师、李京京的角度争论一与对话;通过诉说心声,引导同学从小说中走出来,重新熟悉生活、感悟生活,加强语文与生活的联系
2.教学中让人惊喜地发觉同学思维的发散性、独特性不行低估在探究李京京形象特点时,同学的答案是丰富多彩的,如李京京没有嫉妒心理、待人友善、英勇、顽强、不怕挫折、不轻言放弃、执着、感情丰富等等,同学都能针对自己的某一缺点评价李京京身上的闪光点让我意外的是有位同学大胆的提出了李京京性格中的弱点一孤僻,认为我们应当推弃这种独特的眼光和感受力,我们应当珍视,准时赐予确定和赞扬
3.同学的问题意识还很薄弱,探究性学习要启发同学发问,但怎样启发同学提问,这不是一蹴而就的,还有待于在实践中探究[《心声》教学设计(其次课时)(人教版九年级选修教案设计)]文档内容到此结束,欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。