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文本内容:
【】《送东阳马生序》教案篇3【推举】《送东阳马生序》教案3篇作为一名为他人授业解惑的教育工,就难以避开地要预备教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果教案要怎么写呢以下是我为大家收集的《送东阳马生序》教案3篇,仅供参考,期望能够帮忙到大家《送东阳马生序》教案篇1教学目标
1.学习古人用心求学,刻苦自励的精神
2.把握文中的一些实词及虚词“以”的用法
3.把握对比的写作手法过程与方法利用文中的对比绽开争论,层层剥茧,领悟文意情感、态度与价值观学习古人用心求学,刻苦自励的精神教学重点文章的内容层次和刻苦求学、自大励奋进的精神教学难点正反对比论证的手法教学方法读启发、比较法、感悟法教学课时二课时教学过程:四川,途中病死他与刘基、高启为明初诗文三大家著有《宋学士集》
2、介绍本文的体裁特点本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品供应肯定的参考资料,或给以必要的引导而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于谈论性散文的一种写法
三、同学自读课文,了解大意
1、老师范读课文,要求同学留意字音和停顿,指导朗读1留意以下词语的读音嗜逾叩叱咄俟负筐皴媵烽縻稍稍馁谒撰写贽2留意停顿如余/因得/遍观群书尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问不知/口体之奉/不若人也是/可谓善学者矣,盖余之勤且艰/若此以是/人多以书假卒/获有闻
2、同学自由朗读课文能否流畅地朗读课文和同学对课文内容的理解程度有极大的关系因此,要求同学至少将课文读上两遍,而且必需是以读得流畅无断为标准
3、指名同学朗读,其余同学听完后指正、评价,老师作适当补充
4、同学集体朗读全文
四、再读课文,互助学习,理解文句,疏通课文内容
1、四人小组齐读第一段同学自主合作学习1依据解释各自疏通文意2小组互译,你读我译,我读你译3标出疑难之处,小组争论,还不能解决的,全班争论4老师评点同学翻译,特殊提示同学对重点字词句的把握走跑,引申为“赶快”趋快步走,奔赴质询问曳履拖着鞋子,形容匆忙赶路的样子汤热水再两次食(si)同“饲”,给饭吃被(pi)通“披”,穿着腰名词用为动词,腰带上悬挂着
①家贫,无从致书以观无从不知从何处这里指没有方法致取得这里指买到以,连词,可译为“来”家境贫困,没有方法买书来看
②或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉全句译作有时遇到先达训斥,(自己的)脸色(就)更加尊敬,礼节(就)更加周到不敢(任凭地)回一句话,等到先达兴奋了,就又去请教
③以中有足乐者,不知口体之奉不若人也全句译作由于(我的)心中有足以欢乐的(读书)事,(我)不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如别人
2、同学自由朗读其次段同学自主合作学习1依据解释各自疏通文意2小组互译,你读我译,我读你译3标出疑难之处,小组争论,还不能解决的,全班争论4老师评点同学翻译,特殊提示同学对重点字词句的把握日每天縻稍之供国家供应的粮食裘皮衣葛夏布衣服遗wM赠送,这里是接济的意思馁饥饿诸兼词,是代词“之”和介词“于”的合音,并兼有这两面三刀个词的意义
①其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?全句译作他们的学业假如有不精通的地方,德行假如有不成器的地方,不是天资低下,就是专心不如我专一罢了,哪里是别人的过失呢?
五、同学自由朗读自己感爱好的段落
六、布置作业【《送东阳马生序》教案】文档内容到此结束,欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人
一、导入激趣
1、简介宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(今浙江金华)人早年家境贫寒,因能刻苦自学,终以文名称世元末被举荐为翰林院编修,固辞不就隐居山中,潜心著述明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举,后官至翰林院学士承旨知制诰一,参加明初礼制重建,受到明达祖朱元璋的器重后因事牵扯连贬谪四处茂州,客死茂州作品有《宋学士全集》
2、简介序序是古文的一种文体,送别时暗之言明序古人送别时,往往以诗相赠,有时还给这些诗写上一篇序,以介绍有关状况唐初以后,单独写的临别赠言的文章也叫序,内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆,或对某事发表自己的见解叫赠序本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序
3、我国古代文化中刻苦求学的故事囊萤映雪囊萤,以囊盛萤《晋书东胤传》“(胤)博学多通,家・贫不常得油,夏月则练囊盛数十萤以照书,以认继日焉”《尚友录》卷四“孙康,晋京北人,性敏好学,家无油,于冬月尝映雪读书”悬梁刺股《战国策•秦策一》“(苏秦)读书欲睡,引锥自刺其股”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》“孙花色品种字文宝,发学,晨夕不休乃全眠睡疲寝,以绳系头,悬屋梁,后为当时大儒”凿壁偷光又作穿壁引光《西京杂记卷二》“匡衡勤学而无烛,邻舍有烛而不逮,衡乃穿壁引其光,以书映光而读之”画荻教子《宋史欧阳修传》“修四岁而孤母郑守节自誓,亲诲之学家贫,至以获画地学书教读新课
一、教读1—2自然段一自主学习
1、把握重点词句
1、余幼时即嗜学嗜喜爱
2、无致书以观,每假借于藏书之家致得到假借
3、又患无硕师名人与游,尝趋百里外从乡之先达执经叩问游交往趋跑
4、俟其欣悦,则又请焉俟等到
5、同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环被披腰腰戴
二、合作学习内容理解我求学时的有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的’效果如何?争论明确:⑴、致书之难由于家中贫寒,没有钱买书解决的方法是向藏书人家借,亲自抄写,并且从不超过商定的期限,艰守信用在抄书过程中,天寒地冻,砚池中的水结成冰,手指都不能伸直,但我依旧不敢懈怠所以,由于我讲信用,所以大家愿意把书借给我,我也因此有机会博览群书
2、从师之劳所居之处地名人硕师和他交往,学习中遇到的难题难以得到解答解决的方法是跑至百里外求师,且对待老师的态度是毕恭毕敬,对老师要察颜观色,等到他休息好了,还要等到他怒气消了,心平气和了,才敢去请教所以最终结果是“卒获有所闻”
3、奔跑之苦奔跑的路途遥远,季节又是寒冬腊月,路又坎坷不平,还有大风大雪,走到目的地后,手和脚被冻裂了而全然不知,四肢都冻僵了,要旅店的人用热水温棉袄掩盖才能暖过来
4、生活之艰比较点我同舍生吃日再食,无鲜肥味道之享日多食,有鲜肥味道之享穿余则瀛袍敝衣处其间同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,惮然若神人感受略无慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也《送东阳马生序》教案篇2教学设想这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较简单理解文章思路清楚,在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层绽开,并采纳对比法,点明求学应有的态度和精神在教学时,可以引导同学在通读全文、整体感知的基础上,把握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解的思想感情在教学中,主要贯穿朗读,以朗读带动文章理解课时支配1课时教学内容和步骤、导入新课参照“教学设计A”
二、介绍以及写作背景有关内容参照“教学设计A”
三、朗读课文,理解文句,疏通课文内容
1.老师播放朗读带,同学听读课文,留意字音和停顿
2.同学自由朗读课文能否流畅地朗读课文和同学对课文内容的理解程度有极大的关系因此,要求同学至少将课文读上两遍,而且必需是以读得流畅无断续现象为标准要求同学在自由朗读时,留意结合课文解释理解一些简单弄懂的词语和句子
3.指名同学朗读课文第1段1指名同学朗读第1段,然后要求同学圈注本段中自己难以把握的字词2要求同学结合课文解释自行翻译第1段3老师评点同学翻译,特殊提示同学对重点字词的把握
4.指名同学朗读课文第2段1同学齐读第2段,然后标注出其中的重点字词2同学结合解释自读第2段后,向老师提出自己不懂的词句3指名同学翻译全段
5.指名同学朗读课文第3段1要求同学笔译第3段2同学相互检查,争论对方翻译中的不足之处3指名同学朗读自己翻译的内容然后老师进行评价,要求同学根据“信”、“达”的标准修改自己的译文4同学齐读第3段
6.同学齐读全文
四、品读课文,鉴赏课文内容
7.请同学概括各段的中心愿思
8.细读第1段,从中找出一个能概括全文中心愿思的.词语
9.默读第1段,回答是如何写出自己读书时条件的困难的?请引用课文中的原句回答10提问请复述读书时的勤奋的情形,想一想这勤奋和前面所说的困难的生活条件有什么联系吗请谈谈你的看法一11提问与读书时相比,现今太同学的读书条件怎样文章是如何进行对比的?《送东阳马生序》教案篇3教学目标
1、把握并积累一些文言实词和虚词,培育古文自读力量
2、体会对比手法的运用
3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神教学重点与难点
1、重点
①学习积累文言实词与虚词
②朗读背诵文言课文
2、难点理解如何用自己的切身体会勉励同学勤奋学习的教学设想这是一篇赠序,通过写自己年轻时期读书的艰苦,劝人利用便利的条件,虚心求教,仔细读书文章思路清楚,在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层绽开,并采纳对比法,点明求学应有的态度和精神在教学时,引导同学诵读全文,利用工具书查释、翻译、理解,互助学习,把握一些实词和虚词,培育同学的文言文阅读力量并在整体感知课文的基础上,引导同学体会这种勤奋善学的精神教学课时三课时教学过程第一课时布置课前预习
1、查阅有关作品的资料
2、借助工具书,读准文中字词,了解大意
一、故事导入老师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入其实古代还有很多这样勤奋读书的人和事,你还知道哪些呢?引导同学从记忆中搜寻相关故事(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光…)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的.人,而且还是个擅长劝学的人,今日我们来学习他的《送东阳马生序》
二、同学沟通作品相关资料老师适当补充
1、介绍(投影出示)他是明朝主要的开国文臣,明初文学家他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄漕等元朝至正九年,召他为翰林院编修,由于身老不仕,隐居龙门山著书明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参加撰写年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到。