《师说》教案返璞归真，构建高效课堂---韩愈《师说》教学设计 苏教版高一必修一

《师说》教案返璞归真，构建高效课堂--韩愈《师说》教学设计（苏教版高一必修一）文/童朝阳语文必修第三单元的第四篇文章，属于自读课文这个单元学习III的是古代谈论性散文，包括《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》和《师说》，在读懂文章字面意思的基础上，要求“多琢磨文章立论的方法，留意其严密周详的论证规律”《师说》文字浅易，除几个人名外，没有生僻艰涩字词，文意也较少理解障碍，适合同学自读；而其整散结合的句式使文章有很好的节奏，适合朗读；其严谨的思维和论证能给同学很好的规律思维训练和谈论文写作方法示范

二、目标定位.把握文章的语气和节奏，积累语感

1.学习论证方法，梳理论证思路，提高概括和分析问题的力量

2.感受大家情怀，提升人文精神3

三、方法阐述读写句读，自主探究中学阶段的文言文学习应当特殊留意基础的训练和夯实，能顺畅地朗读和正确地书写，对于同学精确理解意思、积累文言学问都有直接的帮忙而自主给文言文添加标点，对于提高同学文言文阅读力量更是有着重要意义在正常状态下，同学所见到的文言文基本上是已经添加了完整标点符号的材料，“原始”状态的“天书”几乎不行能与同学谋面；一些资料或考试中的断句题往往也只限于简短的几个句子，一般没有整篇文章的断句《师说》属于自读课文，文字并不艰深，但其中包含的道理和规律思辨却是值得细细体会的老师有必要供应给同学学习的“抓手”，使他们查找到思维的突破口，从而“牵一发而动全身”，最终能在争论和沟通中理清思维的脉络，训练和提高自己的规律思维力量

四、教学流程

（一）自主阅读.详细操作要求同学集中留意力，通过朗读或默读的形式通读课1文，结合解释以及课后练习、资料等，尽自己最大努力把握课文内容时间约为五分钟.设计意图在不提前预习、也无相关背景介绍的状况下，同学通2过“第一印象”感知文本，能更真实地显现自身在文言文学习方面的实际力量大量信息在短时间内集中冲击同学大脑，能有效地激发其活跃度，增加其敏感度，使信息的接受和把握达到最大化老师最好不提前告知同学要听写，以免同学“死记硬背”而忽视对意思的理解

（二）朗读听写详细操作老师根据肯定的语速逐句朗读课文，尽量保持匀速,一

1.句只朗读一遍同学逐句听写，不写标点，也不留空格；可以隔行书写，留出空白以备修改.设计意图逐句听写既是对同学自主阅读效果的检查，也能训练2同学“听”和“写”的力量听写文章，所以，依据上下文听清晰字音，精确书写字形，并且不添字、漏字，这更是对同学理解力量的考验每个句子只念一遍，同学在高度紧急的状态中，耳、脑、手等各器官高度协作，会有高强度的学习状态和高效率的学习效果不写标点、不留空格是为了接下来“断句”环节的需要时间约为十二分钟

（三）断句标点.详细操作同学给自己听写的《师说》先用斜线断句，再依据意1思添加标点；力量强的同学也可以直接添加标点在断句和添加标点的过程中，应当依据上下文意同时检查和修改听写中出错的文字,包括错别字、添字、漏字等.设计意图这个环节既可以训练同学语感和节奏感，也能增加其2阅读理解力量---斜线断句和添加标点是不同层次的理解要求；假如同学凭记忆能依据老师朗读的节奏断句，至少也能训练机械记忆力量时间约为五分钟

（四）检查提问.详细操作同学对比原文，逐句、逐字核对自己听写的文字和添1加的标点，有错误则逐一修改；同时，思索错误的产生缘由假如因此发觉有文意理解困难之处，则准时提出，由老师组织争论解决假如时间充裕，可以增加同桌相互检查的步骤，以更精确、更彻底地订正错误和理解意思时间约为六分钟.设计意图逐句、逐字检查可以培育同学严谨仔细的意识和一丝2不苟的态度--要特殊提示不能求快而应求准，核对的过程更应成为理解的过程，思索出错缘由更是提高分析力量和自主学习力量的重要手段

（五）分析探究.详细操作1引导同学阅读解释中对韩愈的介绍，关注“古文运动”“文起八1代之衰唐宋八大家”等关键词依据学情，可以由同学或老师补充介绍相关常识-一谈论文的阅读比其他文学作品更需要知人论世，了解背景才有可能真正深化到文字深处和内心再由解释中的“这篇文章是韩愈写给他的同学李蟠的”引出对行2文思路的解读老师先引导同学找出第四段“余嘉其能行古道,作《师说》以贻之”，明确的写作目的，同时提示同学区分表面目的和真正缘由，从而抓住“不拘于时”中的“时”，懂得“文章合为时而著”--为现实服务才是文章的真实写作目的“不拘于时”的直接表现就是“学于余”，所以“，拘于时”的表现就该是“不学”，这就涉及了《师说》的核心-一对是否应当“从师而学”的思索和缺乏“从师而学”社会风气的批判社会现实的相关内容消失在其次段，由此可以引出对其次段的理3解其次段明显地使用到对比论证的方法，共有三组对比“古之圣人”与“今之众人爱其子，择师而教”与“于其身，则耻师”和“巫医乐师百工”与“士大夫之族”对比中批判了当时社会现状:耻学于师这里需点明论证的角度是反面论证在这部分的的既是完整的句子，也是完整分析中，要重点阐明学校教育的“授之书而习其句读”与韩愈主见的“传其道解其惑”的区分，前者重在详细学问的传授，后者重在解人生之惑和传儒学之道由其次段的反面论证，顺势引出第三段的正面论证通过“孔子”4的例子，讲解事例论据选择的典型性，以及事例论据与道理论据的结合由其次、三段的正反结合论证，引出对论点的把握，从而进入第5一段内容的分析，重点是论点的确定和论点提出的方法，以及第一段的行文思路最终，总结整篇文章的行文思路，归纳一般谈论文的写作模式6时间约为十二分钟设计意图此环节重点在训练同学规律思维力量和快速抓住文章主

2.线的力量，同时学习简洁有效的论证方法这部分看似环节较多,好像很简单，其实这些内容步步相连、环环相扣，老师在课堂上只需起到穿针引线的作用，详细分析基本可以由同学在思和争论中完成;要留意避开老师“放手”太少，讲得太多--原来清晰明白的问题往往由于过细、过滥的分析而变得繁琐、模糊

五、教学反思第一次尝试在高中采纳听写的方式接触、理解课文，缘由已在前文分析到从详细操作效果来看，“自主阅读”“朗读听写”“断句标点”和“检查提问”四个环节进行都特别顺当，同学在高“强度”训练环境下，身体和精神的留意力处于高度集中的氛围中，能够很高效地完成学习任务，整个课堂节奏很好而“分析探究”环节的效果好坏与老师个人的课堂驾驭力量强弱有直接的关系所以说，老师引导同学沿着主线保持规律思维的顺畅连贯而不“旁逸斜出”是胜利的关键努力保持同学学习的爱好和欲望，简洁明白、不贪多求全地处理文章是能否在一节课完成教学任务的另一个关键文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。