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文本内容:
部编版语文八年级下册23《马说》一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册《马说》教学设计【教学目标】
1.自主梳理文意,掌握重要的实词、虚词
2.理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系,了解本文托物寓意的写作方法
3.细读文章,品味语言,深入挖掘文本内涵,感悟作者的思想情感【教学重难点】理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系,了解本文托物寓意的写作方法细读文章,品味语言,深入挖掘文本内涵,感悟作者的思想情感【教学过程】
一、说“马”解题,疏通文义出示“马”甲骨文一一金文一一篆文一一隶书与学生探讨与马有关的文字如“骤”基本义为(马)快跑、疾速暴风骤雨来临时,速度像成群疾驰狂奔的马奔;又如《与朱元思书》“急湍甚箭,猛浪若奔”总体上,马的特点之一就是跑得快,人们把跑得最快的马称作一一“千里马”今天我们来看看韩愈手下的“千里马”是什么样子
二、本篇题目为《马说》,可马如何会说话?引出文体“说”明确忆《爱莲说》,引“说”
1.“说”是一种托物寓意的议论体裁
2.“说”有“谈谈”之意,比“论”随意,表明见解,说明寄寓
3.“马说”标题为后来人所加字面解作“说千里马”,本文以马为喻,谈论人才问题
三、预习作业翻译重点字词活动PPT依次展示各段原文,生按“开火车”方式解释标红字词(每生解释2个),解释完字词后下一位学生翻译整个自然段,其他学生评价、质疑,教师点拨关键字词
四、谁能来说说这篇文章围绕千里马讲了一件什么事呢?明确千里马被埋没、摧残问大致了解千里马的遭遇后,同学们内心作何感想呢?明确一一可惜、不平等
五、申诉书
(一)齐读《马说》,替千里马申诉它的悲和愤形式我太惨了,因为,而(提示抓住千里马特点,发挥想象)要求三分钟,同桌交流例【食不饱,力不足,才美不外见】“我太惨了,因为我明明是一匹千里马,一顿饭要吃十斗粮食,而现在我天天吃不饱,吃不饱我就没有力气,谁能看出来我是千里马呢?唉,我好惨啊!”明确
1.策之不以其道一一当千里马跑得慢时,养马人高高举起了马鞭,狠狠地打它快跑,快跑,千里马心里我太惨了,因为我明明是一匹千里马,我本可以跑的又快又远,你应该用驱使千里马的方式来驱使我,而现在不应该用常马的方式驱使我,谁能看出来我是千里马呢?唉,我好惨啊
2.鸣之而不能通其义千里马悲鸣
3.祇辱于奴隶人之手在奴仆手里遭受屈辱
4.“食之不能尽其材”一一引出被埋没的直接原因与根本原因总结养马人既不知千里马的食量,又不知如何驾驭,反而发出“天下无马”的嘲讽,看起来是对马的嘲讽,实际上是养马者的嘲讽(设计意图转换叙事人称,由第三人称的客观叙述到第一人称的情感倾诉,提取与“千里马”有关的重要信息(如“精神上受辱,骈死槽杨(壮志难酬的悲惨),食不饱(食物供给、身体),不通其意(心灵)”等)
(二)面对千里马的悲鸣和控诉,愚蠢而不自知的养马者听懂了吗?明确没有,反而感叹一一执策而临之,曰天下无马学生活动给养马人加动作和神态一一双手摊开,满脸凶狠而无奈地说“这匹跑不快的马,还有什么资格在这里叫呢?唉,天下无马!”
(三)千里马的雄心壮志无处施展,在极度悲愤中,他又发出了怎样的怒吼?明确呜呼,其真无马邪?其真不知马也!这是对糊涂的养马者最有力的控诉!朗读活动请同学们端起课本,齐读《马说》,再一次替马儿申诉它的悲愤和心酸
六、网络回帖活动有一天,千里马的悲剧上热搜,引起大家的热议,现在,请让我们以“养马者、同棚的常马、同遭遇的千里马”三个不同的身份进行回帖【任选其一即可】预设
(一)养马者-----
1.知道千里马的悲惨遭遇,反思自身问题,决心好好对待千里马
2.仍然认为是一匹矫情的常马,是马自身能力不足的问题
(二)同棚的常马一一鼓励和劝勉/嘲讽连那我都跑不过,怎么好意思说自己是千里马?
(三)同遭遇的千里马一一同是天涯沦落人,劝它不要气馁,通过自己的努力,展现才华
七、韩愈与千里马我们看到了不同身份对千里马的认识,那么我们来看韩愈,韩愈对千里马的感受是?明确同情、感同身受引入韩愈遭遇我们发现韩愈的遭遇和千里马相似“其真无马邪?其真不知马也”,不仅仅在说马,还在说自己拓展延伸从古至今,怀才不遇者多,慧眼识才者少,韩愈抒发的情感获得了几千年来失意文人感情上的共鸣,老师有一个问题,从古至今,怀才不遇的人我们也了解过很多,那他们都像千里马一样,郁郁不得志,了了此生吗?明确苏轼一一莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?陶渊明一一采菊东篱下,悠然见南山既然没有伯乐,那我就去追求自己的精神境界和自由唐伯虎一一唐寅,被冤枉,但是“桃花坞里桃花庵,桃花庵里桃花仙桃花仙人种桃树,又折花枝当酒钱世人笑我太疯癫,我笑世人看不穿记得五陵豪杰墓,无酒无花锄作田”人生之路,价值观不同做出的选择也不同,有的人选择不平则鸣,有的人选择就此躺平,孰是孰非,留给同学们自己思索吧。