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文本内容:
第四单元大单元教学设计单元解读【单元主题】本单元围绕“神话故事”这个主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女蜗补天》四篇课文（其中《精卫填海》是文言文）、习作、语文园地和快乐读书吧四个部分《盘古开天地》课文讲的是盘古一直睡在一片混沌的世界里，有一天他突然醒了，看见一片黑漆漆的，就用凿子斧头把天和地分开，然后手撑天，脚踏地，天和地就这样分开了《精卫填海》出自《山海经•北山经》，讲的是炎帝的女儿在东海淹死，变为精卫鸟，每天衔西山的木石来填东海，决心填平大海的故事《普罗米修斯》课文主要讲述的是普罗米修斯从阿波罗那里取来了火种，送给了人类，但不幸被众神之王宙斯发现，受到了严厉的惩罚，但最后被大力神救出《女蜗补天》课文讲述的是远古时候的造人之神一一女娟为了拯救水深火热之中的人们，冒着生命危险补天的故事赞扬了女娴勇敢、善良的品质及不怕危险、甘于于奉献的精神这些故事人物形象鲜明勇于献身的盘古、坚韧执着的精卫、勇敢不屈的普罗米修斯、甘于奉献的女蜗，反映了古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象通过阅读神话故事，使学生感受到古代神话故事中人物形象，性格特点【阅读训练要素】了解故事的起因、经过、结果，感受神话中的人物形象这是本单元的语文要素，是单元教学重点，也是单元课文的学习方法阅读训练要素在课时中的梯度体现当中，随着它们的变化而变化后来又怎么样了呢？任务二读中想象，感受神奇
1.学习第4自然段
（1）指名读其他回学二虹二^思绘丛哪里你感受到工被食L
（2）学生交流语文要素
①指名读句子
②相机出示句子4盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢
③你为什么认为这里很神奇呢？（预设他的身体能无限制地生长，长久地撑在天和地之间，盘古真是天生神力啊！）
（3）比较句子课件出示盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢盘古撑在天和地之间，不让它们重新合拢
①读一读，比一比哪一句好？好在哪里？
②给“巍峨”找近义词句子中的“一根柱子”让你想到了什么？（擎天柱）
（4）感受盘古的献身精神
①出示句子5又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了
②指名读思考从“多少年、终于、精疲力竭”这几个词语中，你能体会到什么？（为了天地成形，盘古献出了自己的生命）
③联系生活实际，运用“精疲力竭”你什么时候也有过“精疲力竭”这种感受呢？
（5）指名读，齐读第4自然段
2.学习第5自然段
（1）教师配乐范读，学生边听边想象课文描绘的画面
（2）男女生合作读男生朗读他呼出的气息一一（女生接读变成了四季的风和飘动的云）以下接读的方式相同他发出的声音一一他的左眼——他的右眼——他的四肢和躯干一一他的血液——他的汗毛一一他的汗水——3展开想象读想象自然界的风、云、太阳、月亮、江河、雨露等带给我们的美妙感受，再自由读这一个自然段4引导描绘想象中的画面盘古身体的其他部位还可能变成什么？请用下面的句式说一说出示句式他的变成了o
3.学习第6自然段1齐读第6自然段2引导这句话在全文中有什么作用？【设计意图】在教学中，抓住四字词语，联系生活实际，为学生创设运用词语的情境以读代讲，引导学生有感情地朗读，在朗读中想象盘古化为万物的神奇画面，并描绘自己想象到的画面，真正让学生感受到了神话中神奇的想象任务三讲述故事，再现神奇
1.借助插图讲述故事的具体过程1出示四幅插图，给图取名字例如盘古沉睡、盘古开天辟地、盘古顶天立地、盘古化为万物2结合插图，按故事的起因、经过、结果讲一讲盘古开天地的故事
2.借助表示时间的词语有条理地讲述故事1用“—”画出课文中表示时间的词语很久很久以前、有一天、天和地分开后、这样过了一万八千年、盘古倒下以后2以时间为线索讲述故事
3.分小组讲故事【设计意图】讲述故事的过程不仅是课文语言的内化过程，还是学生的听、读、思、记等能力的训练过程对学生给予一定的方法指导，借助图片及关键词讲述，能降低讲述盘古开天地的过程的难度，让学生敢于讲，学会讲，人人讲任务四指导书写，延伸阅读
1.指导学生写字
（1）认真观察“撑、竭、累、液、奔、茂、滋”7个字，说一说书写时要注意什么
（2）教师范写，提示书写要点“竭”，右下部分里面是一个“人”字，把捺改为点；“奔”，上下结构，下部分的“开”要托住“十”；“茂”，下半部分的笔顺是横、撇、斜钩、撇、点
（3）学生练写，教师巡视，个别指导
（4）投影展示学生的书写，评价反馈
2.抄写词语精疲力竭、血液、奔流不息、汗毛、茂盛、滋润、雨露
3.课后作业搜集中国的神话故事读一读，然后讲给同学听【设计意图】把学生的阅读由课内引向课外，通过阅读与互相交流，进一步激发学生阅读神话故事的兴趣，以逐步达到丰富学生的语言积累、提升学生语文素养的目的【板书设计】12盘古开天地r劈、顶、踏、撑、倒）/田混沌美丽世界盘古沉睡、开天辟地、撑住天地、化为万物【作业设计】见对应课时作业【教学反思】《盘古开天地》是中国的创世神话之一，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，以身躯化为万物的故事教师围绕单元语文要素进行了精心的设计
1.多途径落实单元语文要素一一“把握文章的主要内容”出示课题时，引导学生质疑，提出自己想知道的问题，教师在梳理学生提出的问题的基础上，引导学生分步简单说一说盘古为什么要开天地？盘古是怎样开天地的？盘古开天地的结果怎样？用问题引导、帮助学生初步理清故事的起因、经过、结果，从整体上初步把握课文主要内容学完课文后，引导学生给四幅插图取名字，再一次梳理盘古开天地的经过，形成清晰的印象然后引导学生在课文中找出表示时间的词语，以时间为线索去讲故事，帮助学生学习有条理地表达
2.多策略落实单元语文要素一一“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”借助提取重要信息的策略，让学生自主读书，自主探究课文中神奇的地方，包括神奇的情节、神奇的景象等，习得提取、筛选重要信息的能力借助提问、比较的策略，引导学生感受课文语言的生动、形象，感受盘古的天生神力，感受天地的分开是那么神奇，那么让人不可思议借助朗读的策略，引导学生在朗读中想象画面，在想象中入情入境地朗读,从而感受盘古雄伟、高大的形象13精卫填海【教学目标】
1..认识“帝、日”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字
2.能正确、流利地朗读课文背诵课文
3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事
4.能和同学交流精卫给自己留下的印象【教学重难点】能正确、流利地朗读课文，背诵课文；能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事【教学准备】
1.预习提纲完成对应课时预习卡
2.准备资料“状元成才路”多媒体课件【教学课时】1课时【教学过程】任务一回顾旧知，导入新课
1.复习揭题
（1）教师提问同学们，还记得我们在三年级时学过的课文《司马光》《守株待兔》吗？谁来背一背？
（2）提示课题今天我们不读历史人物故事和寓言故事，一起来读一篇神话故事《精卫填海》板书课题，学生齐读课题
2.认识文体
（1）出示课文《司马光》《守株待兔》《精卫填海》课件出示司马光群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中众皆充去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活守株待兔宋人有耕者田中有株兔走触株，折颈而死因释其耒而守株，冀复得兔兔不可复得，而身为宋国笑精卫填海炎帝之少女，名曰女娃女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以埋于东海
（2）引导你们发现这三篇课文有什么共同特点？（都是文言文，小古文；短小,语言精练，读起来抑扬顿挫，朗朗上口）
（3）提问阅读文言文，你有什么好方法？【设计意图】联系旧知，学习新知，归类阅读，增强学生对文言文的感受，减少学生对文言文语言的陌生感任务二初读课文，读准读通
1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子
2.指导读准字音
（1）指导读准多音字“少课件出示少女少年年少少将少爷少数很少多少少量少壮不努力，老大徒伤悲！少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰
（2）指导识记“溺”
①提示“溺”读ni,是鼻音
②怎么记住这个字？用加一加的方法记、+弱=溺；引导“溺”是什么意思？可以组哪些词？（意思是“溺水，淹没”组词沉溺、溺爱）
（3）比较日和“日日读yu,不要读成ri；日比“日”的字形扁一些
3.指导读好停顿
（1）教师范读课文，要求学生认真听
（2）提问除了根据标点形成自然停顿，句子中还有哪些地方可以作适当的停顿例如溺/而不返常衔/西山/之木石，以埋于/东海3学生练习朗读指名读，小组比赛读，全班齐读【设计意图】朗读文言文，除了根据标点形成的自然停顿，对句子内部进行适当的停顿，学生把握比较困难，因此采取教师范读的形式，让学生逐步感受语调的抑扬、句式的整散等再在自己的朗读中逐步去琢磨，去领会任务三理解内容，明白大意
1.借助注释和插图，理解课文1引导请自由读课文，结合注释，想想课文的意思2自读检测课件出示炎帝之少女，名曰女娃
①提问“炎帝”“少女”分别是谁？“之“日是什么意思？
②引导交流谁能说一说这句话的意思？课件出示女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以埋于东海
③提问“溺”“故”“精卫”“理”分别是什么意思？
④引导你明白这一句话的意思吗？同桌之间先交流
⑤指名学生交流
⑥指导理解观察插图精卫鸟在干什么？精卫鸟振翅高飞，衔着西山的树枝和石子去填塞东海，想把东海填平想象情景“常衔西山之木石，以理于东海”这是一幅怎样的情景呢？学生表演你能把自己当成精卫，演一演吗？
2.指名连起来说说课文大意预设炎帝的小女儿，名叫女娃女娃到东海去游泳，不幸在海里溺水而亡，再也回不来了，于是她化作了一只名叫“精卫”的小鸟精卫常常衔着西山的树枝和石子来填塞东海，想把东海填平【设计意图】巩固借助注释阅读文言文的方法，通过观察插图、表演精卫衔木石填海的情景，引导学生展开想象，把语言凝练的文言文变成学生熟知的生活化情景，拉近学生与文言文的距离，帮助学生理解文意任务四发挥想象，讲述故事
1.想象精卫填海的情景1引导精卫最让你感动的地方是什么？相机出示常衔西山之木石，以埋于东海2引导学生想象从“常”字中，你能想象到怎样的情景？3教师创设情境，学生读句子当刮起狂风，海面上波浪滔天的时候，精卫一一学生读常衔西山之木石，以埋于东海当暴雨倾盆，四周一片漆黑的时候，精卫一一学生读句子当大雪纷飞，大地上寒风刺骨的时候，精卫一一学生读句子4引导学生想象日复一日，年复一年，精卫在浩瀚无边的大海上飞翔着，她不断地用树枝和石子填塞东海虽然遇到了重重困难，但阻挡不了精卫填海的行为！5小组交流说说精卫给你留下了怎样的印象，你想对它说点什么预设你坚毅而执着，毫不畏惧！6教师小结坚毅、执着的精卫永远印在每一个读者的脑海里，想起她就能感受到古代劳动人民战胜大海的强烈愿望
2.借助注释讲述故事1默看注释，思考你从注释中获得了哪些信息？哪些可以用来帮助自己讲述故事？2尝试把注释变成自己的语言预设传说中上古时期的部落首领炎帝，他有一个小女儿，叫女娃精卫长得像乌鸦，不过比乌鸦漂亮多了，红色的脚，白色的嘴，头上还有好看的花纹
3.借助插图，讲述故事1出示插图，观察大海是什么样子？大海会变化吗？精卫的动作是怎样的？她飞翔的姿态又是怎样的？想象女娃不幸被东海吞噬，她会怎么想？精卫把树枝、石子投进东海后，海面有什么变化？2把自己观察到的、想象到的说一说
4.同桌互相讲故事，听后评一评故事的内容讲清楚了吗？【设计意图】神话故事主要的流传方式是口耳相传，学生阅读课文后能用自己的话讲述故事是最大的收获依托文本情境，指导学生讲故事的方法，一是借助注释丰富语言，二是借助插图展开想象，把故事讲得声情并茂板块五梳理故事，背诵课文
1.再读课文，梳理脉络1课文中的哪些语句直接写了“精卫填海”？相机板书“衔”“埋二2其他语句写了什么相机板书曰”“游”“溺”“为3师生共同梳理故事脉络相机板书介绍女娃一一化身精卫一一衔木石填海
2.依托支架，背诵课文1学生根据上一个环节梳理出的关键词和故事脉络，尝试背诵课文2小组竞赛背课文四人为一组，比一比谁背得正确又流利【设计意图】引导学生梳理故事的脉络，呈现关键词语，使其成为学生背诵课文的支架多背诵文言文优秀篇章，能增强学生对语言的感悟能力，形成独特的审美能力板块六指导书写，指导积累
1.指导写字1认真观察“溺、衔”两个字，说一说书写时要注意什么教师范写“溺”，提示“弱小”的“弱”加上偏旁三点水就是“溺水”的“溺注意写好右边的“弱二教师范写“衔”字，提示左中右三个部件所占的位置基本相等，互相依傍，写紧凑一些学生练写，教师巡视，个别指导2认真观察“帝、曰、返3个字，说一说书写时要注意什么教师范写，提示书写要点曰，写得扁一点学生练写，教师巡视，个别指导3投影展示学生的书写，评价反馈
2.课后作业把神话故事《精卫填海》讲给家长听，再请家长说说精卫给他她留下了怎样的印象【设计意图】教师依据生字的结构特点，分层指导，注重培养学生自主写字的能力开展语言实践活动，通过课后作业的形式，进一步落实“讲故事”这一核心教学目标【板书设计】13精卫填海游、溺、为、衔、理坚韧执着衔木石填海J介绍女娃——化身精卫【作业设计】见对应课时作业【教学反思】《精卫填海》讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，是统编教材的第三篇文言文“能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事”是本课的要求之一，本课如何指导学生讲故事呢？一是结合注释教师让学生对照原文，阅读注释，说一说从注释中获得了哪些信息，再以“哪些可以用来帮助自己讲述故事”这一问题，打开学生的思路在互动交流中，引导学生思考这些信息可以用到讲故事中，那么如何把这些注释变成自己的语言呢？这个过程中，教师既要鼓励学生大胆尝试，又要注意规范学生的口头表达，引导把注释中的信息恰当地用在口头表达中，丰富语言，丰富故事内容二是想象情境“埋”的意思是“填塞”，创设情境，引导学生想象精卫鸟填塞东海的情境，再聚焦一个“常”字，让学生的思维发散开去从“常”字中，你能想象到怎样的情境？然后在教师创设的语言情境中反复朗读句子“常衔西山之木石，以埋于东海”，使学生感受精卫鸟填塞大海时遭遇的艰难困苦，为学生讲述这个情节提供表达的借鉴这样，学生在讲故事的时候，通过给原文添枝加叶，所讲的故事更能让别人感受到精卫鸟的坚毅与执着《普罗米修斯》《盘古开天地》能按起因、经过、结果的顺序能边读边想象画面，说出神奇讲述故事通过交流故事市疔的地方能讲述故事的经过，动自己的情节而方式，感受主交流对人物的感受O人公的美好品格\_________________________________________________________________________了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象《女娟补天》在默读课文后能说出故事的《精卫填海》起因、经过、结果发挥想象，通过结合注释用自己的话O把重点内容说清、楚、夜生讲述故事的形式，体会故动事的神奇O聚焦这一语文要素，教师要统整教学资源，通过课后练习题、阅读链接以及语文园地里的“交流平台”中反复出现的语文要素，引导学生体会神话永久的魅力，人类神话时代飞腾的幻想引导学生通过对课文的整体把握，和对重点词句的理解，感受到古代神话故事中人物形象，性格特点能引导学生根据想象描写人物，感受神话故事中人物的神奇盘古雄伟、高大的形象；精卫的坚强不屈、坚韧不拔的性格；普罗米修斯的勇敢与献身精神；女婿的勇敢、善良的品质，跃然在纸上，展现在我们面前教学时注意引导学生发现神话故事的特点，感受神话的神奇阅读要素训练目标分解◎能正确、流利地朗读课文◎能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容◎能感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象【识字写字训练要素】
1.认识43个生字，读准2个多音字，会写33个字，会写29个词语
2.积累关于“花”的词语
3.借助词语想象神话故事中的人物形象【写作训练要素】本单元写作训练要素是“展开想象写一个故事”为此，教材编排了《我和过一天》的习作，这是一篇神话（童话）创作的习作，大胆的想象,根据事情的起因、经过、结果来写要想写出两个在一起会发生什么事情，并且把事情写清楚，就要选择要抓住人物突出的特点来写选材时注意选择熟悉的神话（童话）人物写的时候抓住人物的语言进行细致描写，突出人物特14普罗米修斯【教学目标】
1.认识“斯、惨”等12个生字，读准多音字“脏”，会写“悲、惨”等14个字，会写“人间、悲惨”等15个词语
2.能流利、有感情地朗读课文
3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事
4.能和同学交流故事中最触动自己的情节【教学重难点】
1.能流利、有感情地朗读课文
2.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事
3.能和同学交流故事中最触动自己的情节【教学准备】
1.预习提纲完成对应课时预习卡
2.准备资料“状元成才路”多媒体课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】
1.认识“斯、惨”等12个生字，读准多音字“脏”，会写“悲、惨、坚、违、抗”5个字，会写“人间、悲惨”等8个词语
2.能流利、有感情地朗读课文的第18自然段〜
3.能和同学交流故事中最触动自己的情节【教学过程】任务一初读课文，认识众神
1.开门见山，导入新课1谈话今天我们来阅读古希腊著名的神话故事《普罗米修斯》板书课题，齐读课题2认读生字“斯读好名字普罗米修斯
2.学生自读课文出示自读要求请自由读课文，注意把字音读准，把课文读通顺边读边找一找，普罗米修斯是什么神？在这个故事里，还写了哪几个神？请用“—”画出来
3.认读词语，相机正音1出示词语课件出示悲惨盗取惩罚敬佩饶恕坚定铁环遭受凶恶砸碎
①指名读,正音提示“惩”，读chCng,不读ch6ng“惨、遭”是平舌音；“恕”是翘舌音
②结合课文给下列词语找近义词出示词语惩罚敬佩饶恕坚定凶恶2出示词语气急败坏愤愤不平驱寒取暖风吹雨淋挽弓搭箭
①指名读，齐读
②哪些词语可以通过联系上下文来理解？哪些词语需要通过查成语词典来理解？读一读，查一查气急败坏上气不接下气，狼狈不堪，形容十分慌张或恼怒
4.指导读好众神的名字1课文中第一位出现的神是天神普罗米修斯，第二位是谁？众神的领袖宙斯相机补充宙斯是古希腊神话中的主神，威力无边2第三位呢？火神赫淮斯托斯相机补充他被称为雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的儿子3第四位呢？大力士赫拉克勒斯相机补充这位大力士被称为大力神，神勇无比，是古希腊神话中著名的英雄之一，是宙斯的儿子4他们都是古希腊神话中的人物，名字比较拗口，再练习读一读课件出示天神普罗米修斯众神的领袖宙斯火神赫淮斯托斯大力士赫拉克勒斯
5.引导学生概括课文主要内容提问天神普罗米修斯、众神的领袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分别做了什么？先分别说一说，再连起来说一说预设天神普罗米修斯从太阳车上拿走了火种，带到了人间众神的领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝，只好把普罗米修斯锁在高加索山上宙斯又派了鹫鹰去啄食他的肝脏大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯【设计意图】在初读的基础上，用课件逐一列出众神的名字，引导学生认读，并随机简单介绍众神的特点和他们之间的关系，增强认识众神名字的趣味性教师引导学生梳理众神做了什么，再连起来说一说，巧妙地渗透了概括课文主要内容的方法任务二细读起因,感受神奇、O学习第
1、2自然段语文要素
1.过渡要是这样讲普罗米修斯“盗”火的故事，有人喜欢听吗？那么首先要讲清楚普罗米修斯为什么要“盗”火，把故事的起因告诉人们
2.指名朗读第12自然段提问普罗米修斯为什么要“盗”取火种？“盗”取火种的〜过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？
3.学生交流
（1）相机板书悲惨情景、“盗”取火种课件出示很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
（2）男女生对比朗读引导读了这两句话，你有什么感受？预设对比这两种情境，感受到火的重要，是普罗米修斯“盗”来的火让人们告别了那个茹毛饮血的黑暗时代
（3）引导取火的过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？
①学生读句子课件出示有一天，当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间
②抓住“喷射着火焰”展开想象当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯会怎样跑过去取火种？又会怎样把火种带到人间？
4.指名学生用自己的话讲讲故事的起因【设计意图】普罗米修斯取火的情节写得比较简单，抓住“喷射着火焰”启发学生展开想象，把怎样“盗”火的神奇情节说具体一些，为学生创造性地讲故事打好基础任务三晶读经过，感受形象、学习第38自然段J语文要素〜
1.引导要讲好这个故事，我们还需要梳理故事经过部分的主要情节请默读第18自然段，接着起因部分的“悲惨情景‘盗’取火种”继续概括主要情节学生交流，相机板书决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄
2.引导请再读故事的经过部分，说说哪个情节最触动你
3.学生交流1预设1课件出示普罗米修斯摇摇头，坚定地回答”为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误，更不会归还火种！”
①指名读说一说你从中体会到了什么？
②比较两组句子，你能感受到什么不一样？为人类造福，有什么错？为人类造福，没有什么错预设反问的句式更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏我可以忍受各种痛苦，不会承认错误，不会归还火种我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！预设关联词语以及句末的感叹号更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏
③反复朗读火神赫淮斯托斯与普罗米修斯的对话，感受人物形象【设计意图】比较句子，感受关联词语、标点和特殊句式的表达效果，体会遣词造句的精当，学习语言的运用2预设2课件出示普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦
①指名读提问最刺痛你的字眼是什么？（死死地锁）
②引导想象读着这一句，你仿佛看到了怎样的悲惨情景？（烈日暴晒，普罗米修斯的汗水流干了，皮肤烤焦了；电闪雷鸣，刺得他睁不开眼，震得他耳朵要聋了；大雪压身，他感到刺骨的寒冷，整个身体瑟瑟发抖……）普罗米修斯可能有怎样的感受？（生不如死、痛不欲生、义愤填膺……）
③讨论普罗米修斯被锁住的是什么？（被锁住的是他的身躯）锁不住的又是什么？（锁不住的是他为人类造福的愿望和意志）
④配上交响乐，指名朗读第6自然段【设计意图】用问题“最刺痛你的字眼是什么”引导学生与文本深入对话，通过想象进入情景去感受普罗米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普罗米修斯为人类造福，不惜牺牲自己的精神
（3）预设3课件出示狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来
①提问与上一个情节“死死地锁”相比，这里的惩罚一一鹫鹰啄食肝脏，给你的感受又是什么样的？（撕心裂肺的痛更让人惨不忍睹）
②引导想象离奇的情节正是神话故事的魅力所在，观察插图，想一想这时候普罗米修斯会说什么？有些什么表现？
③角色体验指两名学生分别扮演鹫鹰和普罗米修斯，演一演“被鹫鹰啄食”的情旦O
④小结这样的日子一天天继续，这样的痛苦永无尽头尽管如此，普罗米修斯还是不愿向宙斯屈服，他依然坚定地说一一课件出示句子，学生齐读为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！【设计意图】借助插图，展开想象，表演情景，角色体验，依然是层层递进，引导学生与文本对话，让普罗米修斯的形象在学生心中立起来任务四指导书写，指导积累L认真观察“悲、惨、坚、违、抗”5个字，说一说书写时要注意什么
2.教师范写词语“悲惨、违抗、坚定”
3.学生练写，教师巡视，个别指导
4.投影展示学生的书写，评价反馈
5.抄写词语人间、悲惨、情景、危害、严厉、悄悄、坚定、违抗第2课时【课时目标】
1.会写“兽、佩”等9个字，会写“猛兽、敬佩”等7个词语
2.能流利、有感情地朗读课文第9自然段
3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事【教学过程】任务一朗读课文，了解结局O学习课文第9自然段L过渡普罗米修斯从太阳车“盗”取火种，带到人间，遭受到宙斯残酷的惩罚，被死死地锁在高高的悬崖上，被鹫鹰狠狠地啄食肝脏，承受着无休止的痛苦结果怎样呢？
4.引导请默读课文第9自然段，用关键词语概括主要情节
5.学生交流相机板书射死鹫鹰砸碎锁链
6.引导想象大力士赫拉克勒斯心中愤愤不平，他可能会想些什么？
7.引导谈谈你对大力士的看法
8.齐读第9自然段任务二添加细节，创造性讲述L谈话天神普罗米修斯是为人类造福、不惜牺牲自己的精神典范，他的故事应该广泛流传，让更多的人知道那么怎样讲好普罗米修斯“盗”火的故事呢？
9.方法交流与指导1预设学生交流
①可以按照起因、经过、结果的顺序，讲普罗米修斯“盗”火的故事
②按照板书的主要情节来讲述2教师指导在学习课文的过程中，我们抓住普罗米修斯“盗”火的情节，抓住宙斯惩罚普罗米修斯等情节展开了合理而丰富的想象，讲故事的时候可以恰当地运用10请自由练习，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事11四人小组互相讲一讲，评一评12指名在全班讲故事【设计意图】讲述利于学生感悟故事内涵，内化课文生动的语言，提升口语表达能力讲述故事时，提示学生加上对普罗米修斯“盗”火以及宙斯惩罚普罗米修斯的情节的想象，让课堂上的学习一以贯之任务三对比阅读，感受神奇
1.阅读课后的“阅读链接”1默读课后的“阅读链接”，想一想这段话主要写了什么？从哪里可以感受到神奇？2学生交流预设主要内容这一段话讲燧人钻木取火的故事神奇之处燧木曲盘起来，有一万顷地那么大，能够发出火光鸟用嘴啄木，每啄一下，就有灿然的火光闪现3比较燧人取火与普罗米修斯取火有什么不一样？4学生交流预设普罗米修斯是从天上“盗”火，燧人是钻木取火普罗米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于创造，同样给人们带来光明和温暖
2.阅读课外选文《盗火的普罗米修斯》1浏览全文，找一找描写普罗米修斯受到惩罚的相关句段与课文中描写普罗米修斯遭受惩罚的句段进行比较，有什么发现？2学生交流两篇文章都细致、生动地描写了普罗米修斯遭受惩罚的过程【设计意图】引导学生阅读新的神话故事，运用联系比较的方法，进一步体会神话故事不同的神奇之处任务四指导书写，指导积累
1.认真观察“兽、著、获”3个字，说一说书写时要注意什么
2.教师范写，提示书写要点“兽”，上下对齐，中间一横宜长；“获”，写好左下的反犬旁
3.学生练写，教师巡视，个别指导
4.用同样的方法指导学习写“愤、佩、环、锁、既、狠”6个字提示“愤”，注意右边的上面两横平行；“佩”，右边的第一笔是竖撇；“既”，注意左右两个部分的避让，并与“即”进行比较
5.投影展示学生的书写，评价反馈
6.抄写词语猛兽、敬佩、狠心、尖利、著名、愤愤不平、获得【设计意图】根据生字的结构特点，分类指导学生写字，并对易错字、难写字重点指导，提升学生自主写字的能力【板书设计】14普罗米修斯起因悲惨情景、“盗”取火种经过决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄结果射死鹫鹰、砸碎锁链【作业设计】见对应课时作业【教学反思】《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，教学中比较注重引导学生在比较、想象的基础上有感情地朗读课文，通过朗读与想象走进文本，去体会人物的内心，去感悟鲜明的人物形象，感悟想象的神奇，让关于单元语文要素的核心目标精准落地学习课文《普罗米修斯》之后，拓展阅读课外选文《盗火的普罗米修斯》，突出“神话”主题，加强了课内外阅读的联系，增加了学生的阅读量并将其与课文进行比较，发现表达上的相同点，让学生思维的广度与宽度得以拓展，能有效提高阅读的能力事实上，以联系、比较的方式去读两篇文章，甚至一组文章，经常运用，能使学生形成良好的思维习惯15*女婿补天【教学目标】
2.默读课文,能说出故事的起因、经过和结果
1.认识“措、混”等9个生字
3.发挥想象，试着把女娴从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动【教学重难点】
1.默读课文，能说出故事的起因、经过和结果
2.发挥想象，试着把女蜗从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动【教学准备】准备资料“状元成才路”多媒体课件【教学课时】1课时【教学过程】任务一初读课文，把握大意
1.出示课题，感受神奇1板书课题，齐读课题2引导交流你们从课题中感受到了神话的特点吗？说说自己的想法
2.自由读课文，把字音读准，把课文读通读顺，边读边思考女婿补天的起因、经过、结果
3.检查反馈1出示句子，其中生字用红色标识，指名朗读相机理解“惊慌失措”“坍塌”课件出示•人们惊慌失措，四处奔逃，整个世界陷入了一片混乱和恐怖之中•随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆•女蜗担心补好的天再塌下来，于是又杀了一只大乌龟，斩下它的四条腿，竖立在大地的四方，把人类头顶上的天空撑起来，这样天就再没有了坍塌的危险•人们世世代代怀念着女婿，传颂着她的伟大功绩2组词识记生字课件出示:坍塌倒塌塌下来功绩成绩业绩绩效歌颂颂扬传颂
4.概括课文内容1默读课文」说:说故事的起因、经过、结果、课件出示J语文要素起因有一年，天地忽然发生了一场大变动，于是天塌地裂、洪水喷涌、野兽出没，世界陷入混乱和恐怖之中板书天塌地裂、洪水喷涌、野兽出没经过女娟寻找石头、炼石补天、断龟足撑天，又杀死黑龙、烧芦苇堵地缝板书炼石补天、龟足撑天、杀死黑龙、芦灰堵缝结果天和地恢复了平静，人类获得了新生板书恢复平静、获得新生12用自己的话把故事的起因、经过、结果连起来说一说课文的大意【设计意图】让学生在初读中感知女娟补天的起因、经过、结果，概括课文主要内容，并从中选出描写故事主要情节的四字词语板书，帮助学生有意识地积累词语任务二自读课文，感受神奇
2.自读课文，边读边思考故事中哪些地方特别神奇？哪些地方特别触动自己？圈\Z\ZVZys/Z/yZW*WSZ\ZWZ\ZWZWZZ\Z\/Z1V/\/1\y\ZW\ZW^\^\/\ZWZ\/SZ\ZX/W*\ZWZX/S/ZVZ\ZX//^■■/\/ZZZZWrZ\/ZZX/\ZZW*Z\/ZZZZ\Z\ZZZ»/Z\Z\ZV\Z\/W\Z\/ISZZ\ZW/\ZXZ\Z\ZZ\Z\Z\Z1V\/Z1V/\/ZX/*\ZVX/✓XZ\/1\/W/\ZXZ\/XZV\Z\ZW*^X/Z»^\/ZZ\/Z1V\ZSZ1WlV*/1\/Z\Z1\ZZ1VS/ZWZW\Z\Z\Z\Z\Z\Z1\Z%«画重点词句、课件出示j语文要素
3.全班学生自由接力发言，畅谈故事的神奇之处1预设L课件出示不料有一年，天地忽然发生了一场大变动天上露出一个大窟窿，地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类
①引导天地发生大变动后的景象是怎样的？指名学生朗读
②引导想象天上露出一个大窟窿会是怎样的情景？裂开了一道道深沟的地面是怎样的？洪水从地下喷涌而出、野兽残害人类的情景是怎样的？
③师生合作朗读教师读第一句，全班齐读第二句2预设2点，同时还要写出人物的动作和神态，写的生动，突出神话（童话）故事的特点写作要素训练目标分解◎能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和过一天”展开植象，写一个故事◎能根据同学的意见修改习作，并誉写清楚【本单元教学重难点】内容重难点◎认识43个生字，读准2个多音字，会写33个字，会写29个字词识写1司语◎背诵课文《精卫填海》和古诗《嫦娥》语言积累◎积累“腾云驾雾、上天入地”等8个词语，能联想到相关的人物或故事◎能正确、流利地朗读课文◎能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内阅读理解容◎能感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象◎能说出故事中神奇的地方，能按照起因、经过、结果的顺序讲述口头表达课文及其他中国神话故事◎能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和__________书面表达过一天”展开想象，写一个故事◎能根据同学的意见修改习作，并誉写清楚◎能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，了解故事内容快乐读书吧◎能边读边想象，感受神话的神奇◎能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果【学生学情分析】课件出示女娟先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头……炼成了黏稠的石浆女蜗用这些石浆把天上的大窟窿修补好从此，天上便有了五色的云霞
①提问你们觉得哪儿很神奇？（预设女婿有非凡的神力，能把大窟窿补好；把天上五色的云霞想象成五色石浆补好的天空）
②全班齐读
（3）预设3课件出示女蜗担心补好的天再塌下来，于是又杀了一只大乌龟，斩下它的四条腿，竖立在大地的四方，把人类头顶上的天空撑起来，这样天就再没有了坍塌的危险接着，她奋勇杀死了在中原一带作恶的黑龙，其他野兽见此情景，吓得纷纷逃回山林，再不敢到处流窜残害人类了最后，女娟把芦苇烧成灰，撒到水中，芦灰越积越厚，把喷涌洪水的地缝也堵住了
①提问你觉得哪些情节比较神奇？
②指3名学生接读“龟足撑天、杀死黑龙、芦灰堵缝”3个情节
③小结《女婿补天》这个神话故事情节生动，处处充满了神奇的想象
4.指名交流特别触动自己的地方，并说一说触动自己的原因
（1）点拨第23自然段中触动你的地方是哪里？为什么？（从人们遭受了大灾难，女蜗很难过，决〜心把天和地修补起来的情节中，感受到她的善良）第4自然段中触动你的地方是哪里？为什么？（从女蜗拣五种颜色石头修补天的情节中，感受到她不怕困难、不怕危险、意志坚定、甘于奉献的美好品质；从女婿用大乌龟的腿撑天，杀死黑龙的情节中，感受到她的智慧、勇敢和非凡的力量）
（2）小结读了《女娟补天》这个神话故事，勇敢顽强、智慧能干、甘于奉献的女姻形象深深地留在了我们的心里女蜗是远古时期中华女性先祖形象在创世神话中的生动写照【设计意图】阅读、思考、自由接力发言，创设乐于分享的学习氛围，充分调动学生自主学习的积极性，感受故事的神奇和女蜗的鲜明形象任务三发挥想象，讲述故事
5.指导把女婿拣石头的过程说清楚、说生动1课件出示导读提示发挥自己的想象，试着把女娴从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动2引导课文是怎么写女蜗拣五种颜色石头的？
①出示句子课件出示女蜗先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆女蜗用这些石浆把天上的大窟窿修补好
②引导想象修补天是一项巨大而艰难的工作想一想女蜗可能去了哪些地方拣五种颜色的石头？她在遥远的路途中可能遇到什么困难？熔炼的过程中又会遇到什么危险？她可能怎么说，怎么做？3看插图想象观察插图，谁能用自己的话描述画面？如，女婿手捧石浆，在缭绕的云霞中飞舞穿行，把石浆泼向天上的窟窿4指名交流通过联想，把女蜗找石头的经过讲一讲5自由练习6同桌互相讲一讲，评一评能获得几颗星出示星级评价标准课件出示评价标准星级☆☆☆☆☆把女娴拣五种颜色石头的过程说清楚了把女婿拣五种颜色石头的过程说生动了☆☆☆☆☆
2.自主练习讲故事1你认为在什么地方展开想象比较合适？练习讲《女蜗补天》的故事2指名交流
3.完整讲述《女蜗补天》的故事1自由练习2四人小组交流评一评能获得几颗星出示星级评价标准课件出示:评价标准星级☆☆☆☆☆把女蜗补天的起因说清楚了☆☆☆☆☆把女蜗补天的经过说清楚了☆☆☆☆☆把女蜗补天的结果说清楚了【设计意图】统编教材的精读课文具有样本价值，学生从本单元的前三篇精读课文中学习了感受神奇、想象神奇、讲述故事的方法，那么在本课的教学时，应引导学生练习、运用方法，给学生充分的语言实践机会，最终促使学生学以致用任务四拓展阅读，感受神奇教师引导神话故事是我国传统文化中一颗闪亮的明珠希望同学们课后继续阅读，去感受故事的神奇，感受古人的智慧老师给大家推荐一本书《中国神话故事》【设计意图】中国神话故事是民族智慧的体现，课外多阅读，能丰富积累，学习表达，了解远古时期人们对世界的认识【板书设计】15*女娟补天起因天塌地裂、洪水喷涌、野兽出没经过炼石补天、龟足撑天、杀死黑龙、芦灰堵缝结果恢复平静、获得新生【作业设计】见对应课时作业【教学反思】《女蜗补天》是一篇略读课文，讲述了女蜗拣五种颜色的石头，燃神火熔炼，用石浆补好天的故事女蜗是远古时期中华女性先祖形象在创世神话中的生动写照教学这一课主要突出以下两点
1.以读为本，边读边悟“书是学生读懂的，而不是教师讲懂的”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性在这节课上，让学生在初读课文的时候理清故事的起因、经过和结果，用自己的话连起来说一说，把握神话的主要内容；在研读课文的时候带着问题自主阅读思考，通过细心揣摩，感受故事神奇的地方
2.想象补白，启迪思维如何把女娴从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动？让学生在熟读课文的基础上,挖掘文本的空白点，引导学生展开想象，将文本再创造，以充实内容，使女婿勇敢顽强、智慧能干、甘于奉献的形象更加丰满如，修补天是一项巨大而艰难的工作，女蜗拣石头的时候可能遇到了什么困难？通过想象进一步体会到了神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，促进了学生有创意地表达习作我和—过一天【教学目标】
1.能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和一过一天”展开想象，写一个故事
2.能根据同学的意见修改习作，并誉写清楚【教学重难点】围绕“我和某一个神话或童话人物过一天”展开想象，写一个故事【教学准备】准备资料“状元成才路”多媒体课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和一过一天”展开想象，写一个故事【教学过程】任务一唤醒记忆，明确任务
1.唤醒回忆，提示话题引导你们都是爱阅读的孩子，读了很多书，你能根据提示猜猜故事的主人公吗
（1）读词语，猜猜是哪一位神话人物，选自哪一篇神话故事窟窿天空云霞五彩石（女娴《女婿补天》）课件出示:女娃（精卫《精卫填海》）（织女《牛郎织女》）（夸父《夸父大海小鸟淹死人间逐日》）银河鹊桥纺织桃林
（2）看图，猜猜每幅图画的是哪一个童话人物，说说太阳手杖大泽每个人物的主要特点课件出示:3提问在我们读过的神话和童话中，你最喜欢的人物是谁？说说喜欢他她什么
2.揭示话题，明确任务1引导如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？板书话题2学生朗读习作导语课件出示我们看过很多神话和童话，里面的人物有的本领高强、爱憎分明，如哪吒、葫芦娃；有的机智聪明、惩恶扬善，如神笔马良；有的美丽纯洁、温柔善良，如白雪公主你了解他们吗？喜欢他们吗？你还喜欢哪些人物呢？如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？3在课本上把习作题目“我和—过一天”填写完整【设计意图】通过猜神话人物、童话人物唤起学生的记忆，唤醒学生的阅读积累，激发学生情感的投入，打开学生的习作思路任务二开启思路，选定角色
3.借助情境图引导想象1引导有个小朋友选择和孙悟空过一天，他们一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？请看课本上的插图2提问从三个泡泡里，你读懂了什么？“我想跟你去龙宫看看”“我想和你去打妖怪一一教师相机点拨你可以跟着神话或童话人物去神话或童话世界里“跟我去参加运动会吧”一一教师相机点拨神话或童话人物可以来到我们的世界
4.借助提问，引导想象1给自己提出以下问题课件出示你为什么要选这个人物呢？这个人物有什么神奇的本领？你选的这个人物是主角，你还准备写哪几个配角？你的故事发生的地点在哪里？这个故事是怎么发生的？过程是怎样的？结果呢？故事中神奇的地方是什么？2微课演示引路以下文字内容配相应的图片引导看看微课中的小朋友是怎么给自己提问的微课内容我选孙悟空，为什么选他呢？因为他本领高强，会72变，我想让他教我打妖怪，我要当英雄！我这个故事的配角有白骨精、唐僧、猪八戒、沙和尚，故事发生的地点是在树林里我的故事的起因白骨精太坏了，总是在唐僧面前冤枉孙悟空，唐僧就念紧箍咒我不怕紧箍咒，如果我有本领，会帮他打败妖怪经过孙悟空教了我几招，可是在打妖怪的过程中，我被白骨精弄得晕头转向了第一次，她变成了猪八戒，第二次她变成了沙和尚，我偏偏打了真的，放过了假的第三次她竟然变成我的班主任，我更不敢动手了……结果我虚心地拜孙悟空为师，从基本功学起神奇的地方打妖怪的经过
5.学生小组交流，合作构思故事课件出示•去哪里？•干什么？•会发生什么故事？
4.小组代表全班交流教师相机点拨1“去哪里”我们和喜欢的神话或童话人物一起，可以去神话或童话人物的世界，也可以请神话或童话人物来到我们的现实生活；还可以在神话或童话人物的世界与现实生活之间自由穿梭2“干什么”可以是在现实生活中学习、运动、游玩等，可以是战胜病毒、拯救濒危动物等，还可以是在神话或童话人物的世界中降妖除魔等3“会发生什么故事”我们在构思情节时，要把故事的起因、经过、结果说清楚，要尽量做到新奇有趣板书起因经过结果【设计意图】在教学中，让问题成为学生思考的支架，去想象故事的经过自己问自己是促进学生独立思考；同桌互相问是通过交流，让自己的故事经过更清晰，人物形象更鲜明；追问则能不断丰富想象，使故事更神奇微课演示给学生一个例子，启发学生根据问题展开想象任务三发挥想象，创编故事
1.激趣经过反复地问，我们的故事经过清楚了，请大家拿起笔写下来
2.学生当堂写故事，教师巡回指导
3.出示星级评价标准课件出示评价标准星级☆☆☆☆☆语句通顺，字迹清楚☆☆☆☆☆形象鲜明，情节合理☆☆☆☆☆能让别人感觉到神奇【设计意图】尝试用星级评价标准激励学生认真进入习作实践，明确习作要求及努力的方向第2课时【课时目标】能根据同学的意见修改习作，并善写清楚【教学过程】任务一习作交流，紧扣神奇
1.教师引导同学们，你们都完成了习作，你觉得自己写的故事神奇吗？谁愿意说说自己写的故事？
2.学生交流教师相机梳理学生口述故事的起因、经过和结果，简要板书故事最神奇的地方【设计意图】给学生搭建习作展示的平台，突出本次习作的重点和难点部分，让学生知道故事的神奇之处任务二评价交流，启发修改
1.出示一名学生的优秀作品，教师或学生本人朗读，师生共同评价课件出示那一段时间，我抱着《西游记》看得爱不释手有一天，看着看着，我歪在床上睡着了……茫茫的白雾中，孙悟空向我走来，说“难得你这么喜欢俺老孙，走，我陪你玩一天！”“太好了，我最想去钓鱼！”我开心地说于是，我拿起钓鱼竿、水桶和抄着金箍棒的孙悟空一起来到大水库边这里我只跟着爸爸来过一次，早想再来了我和孙悟空选了一个地方坐下来，我上好鱼饵，把鱼钩扔到水里，就静静地观察浮子可孙悟空呢，不出一分钟，猴样就来了，一会儿往水里扔石子，一会儿又在水库边耍金箍棒，把那些探头探脑的鱼都吓跑了我说“你能不能安静一下，把鱼都吓跑了！”孙悟空回答说“小屁孩，像你这样钓鱼，我可没耐心，瞧我的！”话音刚落，只见孙悟空摇身一变，成了一条大鱼，“扑通”一声跳进水里，围着我的钓鱼线绕圈一张嘴，吃进了三条鲤鱼，一个翻身蹦上岸，将鱼吐在水桶里我惊呆了孙悟空又一个翻身跳进水里，张开大嘴一喝，又跳上来，吐出一大堆大大小小的鲫鱼他站在水桶边，摸摸猴毛，嘻嘻哈哈地说“够不够？”我赶紧点头“够了！够了！”孙悟空用金箍棒挑着一篮子活鱼，拉着我的手一起高高兴兴地往回走回到家，我赶紧打电话叫来了附近的几个小伙伴，让他们各自选几条鱼带回家孝敬爷爷奶奶我正美滋滋地向大家介绍鱼的来历的时候，突然被妈妈的叫声惊醒我对妈妈说“妈妈，您这一喊，吓跑了无所不能的齐天大圣……”妈妈也没说我什么，只是挥手，说“快脱了衣服睡觉”
2.引导学生围绕星级评价标准进行评价预设我认为语句通顺，字迹清楚，可以得一颗星我认为这个故事有起因、经过和结果，可以得一颗星我认为这个故事很神奇，“我”喜欢钓鱼，而孙悟空变成大鱼，用嘴巴去“喝”鱼，又吐出来，以前没想过这样钓鱼，好有趣
3.通过比较，引导修改课件出示话音刚落，只见孙悟空摇身一变，成了一条大鱼，“扑通”一声跳进水里，围着我的钓鱼线绕圈一张嘴，吃进了三条鲤鱼，一个翻身蹦上岸，将鱼吐在水桶里我惊呆To孙悟空又一个翻身跳进水里，张开大嘴一喝，又跳上来，吐出一大堆大大小小的鲫鱼如果把以上这段话改写成话音刚落，只见孙悟空跳进水库里抓了很多鱼你觉得怎么样？预设那就体现不了神奇要把想象到的神奇的地方认真地写下来
4.出示一篇存在突出问题的学生习作，教师朗读，师生共同评价课件出示星期天的早上，我在家里看动画片《葫芦兄弟》，看到里面的葫芦娃7兄弟本领超群，厉害极了！我想，要是我能和葫芦娃玩一天，那该有多好哇！看着看着，突然动画片里的葫芦娃就出现在我的面前葫芦娃要我带他们到附近玩一天于是我就带着他们出门了我们先来到了游乐场，我带着他们玩了过山车、海盗船、旋转木马、摩天轮……他们兴奋不已一个愉快的上午就这样过去了坐在回家的车上，我喝了口水，葫芦娃就消失了
5.引导学生围绕星级评价标准进行评价预设我认为语句通顺，字迹清楚，可以得一颗星我认为这个故事有起因、经过和结果，可以得一颗星我认为这个故事不神奇，和葫芦娃一起去玩，与一般人去玩也没有什么不一样不能得一颗星
6.引导学生进行修改引导大家觉得可以怎样修改？说说自己的看法预设我觉得可以写一写和葫芦娃一起玩的时候，发生了神奇的事情，如遇到一处房子着火了，青娃吸水、吐水，几下就把火灭掉了每个孩子都喜欢看神话、讲神话、对神话故事有着浓厚的兴趣神话伴随着每个孩子的成长，学生在阅读大量神话故事后，对神话故事的特点有了一定的了解在本单元的学习中，学生更能感受到神话的语言美、思想美、意境美，也能掌握编写神话故事的基本方法【课时规划】分类内容课时
12.盘古开天地
213.精卫填海
214.普罗米修斯
215.女蜗补天1课文习作我和过一天1语文园地2交流平台识字加油站词句段运用日积月累快乐读书吧很久很久以前1合计11我也觉得可以想象神奇的事情，如他们在车上，看到道路旁边的田地都干得开裂了，青娃跑到很远的水库吸水，一溜烟地跑回来了，把水吐在田里浇灌庄稼，帮人们做好事【设计意图】针对本次习作的难点，出示优秀习作和问题习作，强化评价标准，引导学生展开想象写出故事神奇的地方，开阔学生想象的思路，指导修改习作的方法任务三互读互评，自主修改
1.引导三个臭皮匠，顶个诸葛亮四人一个小组，互相读一读习作，评一评星级，再提一提修改建议
2.小组互评
3.学生用学过的修改符号自主修改自己的习作【设计意图】让学生练习用学过的修改符号修改习作，力求促使学生在修改的过程中，把自己的故事写清楚任务四番写习作，交流分享
1.出示习作誉写要求和范例，引导学生观察发现课件出示书写规范、整洁、美观；字词、标点正确
2.学生将修改后的习作工整地誉写在作文本上教师巡回指导
3.交流分享学生互相交换习作，阅读欣赏【设计意图】以范例引导学生学习规范地誉写习作，养成提笔就练字的好习惯【板书设计】我和—过一天时间地点人物起因经过神奇有趣--------------------结果【作业设计】把自己编写的故事读给家长听，请家长提意见【教学反思】本单元的习作要求学生选择神话或童话中的一位人物，想象与他过一天的故事主要是从以下三个方面进行指导的
1.习作与单元课文联系很紧，在开拓学生思路的时候，让学生阅读习作导语，唤醒阅读积累，激发学生创作的欲望与期待，为习作作铺垫
2.有了阅读积累，还要为学生搭建想象的支架，故事中的“神奇”元素是本篇习作成功与否的关键，引导学生结合课文《女蜗补天》等展开想象，大胆想象这个人物具有超越现实生活中常人的神力，并让神力展现在相应的故事情节中
3.以学生的优秀习作为例，引导学生现场进行评议，评议的过程就是学习的过程选取存在过程不神奇这一问题的习作，引导学生一起讨论，发表修改意见，启发学生大胆展开想象，给学生的修改提供可借鉴的思路指导，引导学生修改自己的习作习作评价标准明确，紧扣本单元习作要素，学生写、评、改等学习活动紧紧围绕评价标准展开，实现了教学目标的精准落地语文园地四【教学目标】
1.能结合自己的阅读体验，交流对神话的认识
2.学习与“花”有关的8个词语，认识“圃、卉”等10个生字
3.积累“腾云驾雾、上天入地”等8个词语，能联想到相关的人物或故事
4.读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方
5.朗读、背诵古诗《嫦娥》【教学重难点】
1.能结合自己的阅读体验，交流对神话的认识
2.读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方【教学准备】准备资料“状元成才路”多媒体课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】
1.能结合自己的阅读体验，交流对神话的认识
2.学习与“花”有关的8个词语，认识“圃、卉”等10个生字
3.积累“腾云驾雾、上天入地”等8个词语，能联想到相关的人物或故事【教学过程】任务一交流平台一一梳理神话的特点、
1.唤合作学习，自主交流、语’1出示学习单课件出示围绕问题进行交流小组评价在括号里打上“★认真听别人讲神话充满神奇的想象，在本单元课文中，有哪★自己积极发言些神奇的情节打动了你？★能讲述故事中神奇的情节★认真听别人讲神话中很多人物个性鲜明，哪些人物给你留下★自己积极发言了深刻的印象？★知道的神话人物多，并知道人物的个性特点★认真听别人讲普罗米修斯“盗”取火种，是古希腊人对火种★自己积极发言来源的一种解释请你举一例，说说神话表达★能把例子说清楚的是古人对世界怎样的认识2学生在四人小组内进行交流，组长根据教师准备的“交流平台”学习单组织小组成员学习
2.出示教材内容，梳理神话特点1指3名学生朗读，想一想这三段话分别讲了神话的什么特点？2指名交流课件出示•充满神奇的想象•人物个性鲜明•表达古人对世界的认识3拓展交流联系你课外读过的神话故事，说说你从故事中感受到了神话的哪些特点学生结合故事内容，练习说神话特点并谈感受
3.教师小结，升华认识古老的神话，展现了人类祖先最初大胆的想象阅读神话，能把我们带到一个个神奇美妙的世界，去了解古人对世界的认识，去感受一个个鲜明生动的神话人物形象【设计意图】以学习单为凭借，以问题为导向，引导学生在交流的时候做到主题集中，并把课本上提供的资料变成学生表达的素材以简单、合适的标准评价学生的交流，以评价激励学生积极参与交流，认真倾听别人的发言任务二识字加油站一一自主识记生字
4.图片再现，认读词语1认读“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”
①课件出示图片学生说出花名，相机出示词语，并给生字注音
②指名读，齐读提示“牡”，读mu,不读mbu“玫瑰”的“瑰”读轻声
（2）认读词语“花圃、花卉、花蕾、花蕊”
①课件出示图片及词语，边出示边解说花圃一一栽培花草等的园地；花卉一一花草；花蕾一一没有开放的花，通称花骨朵儿；花蕊一一花的雄蕊和雌蕊的统称（给生字注音）
②指名认读，齐读提示“圃、蕾、蕊”读第三声
③拓展词语种植花草的地方除了花圃，还有哪些地方？（花园、花棚、花坛、花盆）除了花蕊，你还认识花的哪些部分？（花瓣、花柱）
5.比较词语，发现特点课件出示花圃花卉花蕾花蕊玫瑰茉莉牡丹海棠
（1）男女生分行读词语
（2）引导你有什么发现？第一组词语的意思与“花”相关，第二组词语是花名两行词语都与“花”相关
6.多种方法，识记生字
（1）加上形容词，认读词语课件出示别致的花圃淡雅的茉莉盛开的牡丹漂亮的海棠鲜艳的玫瑰美丽的花卉娇嫩的花蕾粉嫩的花蕊
（2）自主识记从字形特点看，你有什么好办法记住它们？哪几个字是形声字？（同桌互相交流）
（3）巩固识字出示顺口溜，学生认读课件出示花圃牡丹开，花园海棠红，花坛玫瑰很艳丽，花盆茉莉淡淡香花圃花儿多，花蕊长出来，还有花蕾一簇簇，含苞欲放等盛开
（4）拓展识字说说你知道的其他花的名称（荷花、芍药、蜡梅、丹桂）【设计意图】引导学生通过借助图片、联系生活、编顺口溜等多种方式识记与“花”有关的常用字引导学生自主识字时，主要利用形声字的构字规律自主识记，提高独立识字的能力任务三词句段运用一一联想人物故事
1.朗读词语课件出示腾云驾雾上天入地神机妙算各显神通三头六臂神通广大未卜先知刀枪不入
（1）指名读，齐读
（2）提问这些词语带给你怎样的感受？请用一个字形容（神）
2.根据词语，想象相关的人物或故事
（1）读了这些词语，你想到了哪些相关的人物或故事？
（2）指名交流预设读到“腾云驾雾”，我想到了孙悟空，他想去东海找龙王，腾云驾雾，翻一个筋斗就到了读到“神机妙算”，我想到了《三国演义》里的诸葛亮，他使空城计战胜了司马懿
（3）提问你还知道哪些表现人物本领高超的词语？（开天辟地、火眼金睛、点石成金、百步穿杨、呼风唤雨……）
3.拓展练习出示神话人物哪吒、宙斯、夸父的图片，提问看到这些人物，你联想到哪些词语？【设计意图】引导学生通过朗读词语，联想与词语相关的人物或故事，进一步感受神话人物个性鲜明的特点同时又引导学生根据图片联想词语，提高学生的联想能力，积累词语第2课时【课时目标】
1.读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方
2.朗读、背诵古诗《嫦娥》【教学过程】任务一词句段运用一一感受想象的神奇
1.教师引读，学生接读句子我国的创世神话是这样描写神奇的想象的课件出示轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地古希腊神话是这样表现想象的神奇的课件出示当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间在我国古代神话《女婿补天》中，想象的补天的过程也是无比的神奇课件出示女娟先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆女蜗用这些石浆把天上的大窟窿修补好
2.同桌交流说一说哪句话让你感受最深，这句话哪些地方让你感到很神奇
3.指名交流在其他神话故事中，你读到过让你感到神奇的地方吗？课件出示潘多拉于是和埃庇米修斯生活在一起不久后，普罗米修斯带给埃庇米修斯一个大盒子，并反复叮嘱他一定不能打开，但潘多拉是一个好奇心很重的女人，普罗米修斯的反复叮嘱使她产生了打开盒子的欲望，她想“一个普通的盒子何必藏得这么隐秘？而且又盖得这么紧，到底为什么呢？”趁埃庇米修斯外出时，潘多拉悄悄打开了盒子，结果里面并没有潘多拉所期待的东西，而是无数的灾祸虫害在潘多拉打开盒子以前，人类没有任何灾祸，生活宁静，那是因为所有的病毒恶疾都被关在盒中，人类才能免受折磨由于潘多拉的好奇，灾难与瘟疫逃出来，从那时起，灾难们日日夜夜、处处为害人类，使人类受苦在慌乱与害怕中，潘多拉悄悄地关上了盒子，结果留下盒子中唯一美好的东西一一希望指名朗读，谈体会【设计意图】回顾本单元课文中的句子，适当引入课外书籍中的神话故事中的语段，课内课外联通，引导学生进一步感受神话故事想象的神奇，提高阅读兴趣任务二日积月累一一背诵《嫦娥》
1.学生自由朗读古诗，要求读准字音
2.指名读古诗，相机正音
3.学生再读古诗，有不理解的字词看看注释课件出示嫦娥古代神话中居住在月宫中的仙女云母屏风用云母制作的屏风云母，一种矿物，古代常用来装饰窗户、屏风等深暗淡长河银河晓星晨星，启明星应料想、猜测灵药指长生不老药碧海青天指嫦娥的枯燥生活，只能见到碧色的海，深蓝色的天夜夜心指嫦娥每晚都会感到孤单
4.观察插图，说说古诗的大意
5.朗读古诗1指名读，指导读好停顿，读出节奏2自由读，一边读一边想象古诗描绘的画面3全班齐读4比赛背诵【设计意图】这是与神话有关的古诗，是传统文化中的经典引导学生感知大意，读读背背，重在积累，使学生在阅读神话时读得更深入，体验到更多的阅读乐趣【教学反思】语文园地设置的栏目多，不同的栏目目标不同，备课时应该读懂编者的意图，将语文要素的落实具体化例如本语文园地的“交流平台”，通过回顾本单元四篇课文，梳理了神话故事的特点，提供了一个聚焦、深化、延展单元语文要素的平台一一感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象为了带领学生进行深入交流，设计了小组学习单，引导学生运用学习伙伴交流的方式进行交流，谈谈阅读神话的感受，总结对神话特点的认识在小组交流中，组员根据评价标准互相评价，将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为这样，充分发挥“交流平台”的作用，实现了语文要素的内化、迁移和运用，使语文要素呈现出学习和运用的完整过程，真正有效提升学生的语文能力快乐读书吧很久很久以前【教学目标】
1.能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，自主阅读相关作品，了解故事内容
2.能边读边想象，感受神话的神奇
3.能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果【教学重难点】自主阅读相关作品，了解故事内容，感受神话的神奇；感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果【教学准备】准备资料“状元成才路”多媒体课件；课前，学生自主阅读《中国神话故事》《世界经典神话与传说故事》等【教学课时】3课时第1课时读前指导课【课时目标】
1.能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，自主阅读相关作品，了解故事内容
2.能边读边想象，感受神话的神奇【教学过程】任务一回顾课文，导入主题
3.小组合作，阅读交流1人一小组，回顾阅读过的神话故事，填写“文章名或书名”和“主要人物”两栏课件出示:文章名或书名主要人物最难忘的情节口头简要交流12盘古开天地【教学目标】
1.认识“劈、缓”等8个生字，会写“睁、翻”等14个字，会写“睁眼、黑乎乎”等14个词语
2.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方
3.能交流对盘古的感受【教学重难点】能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方【教学准备】
1.预习提纲完成对应课时预习卡
2.准备资料“状元成才路”多媒体课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】
1.认识“劈、缓”等3个生字，会写“睁、翻”等7个字，会写“睁眼、黑乎乎”等7个词语
2.能边读边想象画面，说出课文第13自然段中神奇的地方〜3,能交流对盘古的感受【教学过程】任务一创设情境，揭示课题
3.朗读词语，导入新课课件出示八仙过海嫦娥奔月牛郎织女精卫填海愚公移山女娟补天开天辟地夸父逐日大禹治水1齐读词语，说一说你发现了什么这些词语都与神话故事有关2引导交流你读过其中的哪些神话故事？给你印象最深的人物是哪一位？3单元导入今天，我们走进神话故事单元一一课件出示导语页，学生齐读“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”/////2小组代表在全班出示表格；教师给阅读面广的小组奖励小星星3根据学生填写的表格，简单归类哪些是中国古代神话？哪些是世界经典神话？
4.了解神话1教师引导古人创造了许多神话故事，来表达他们对世界的认识，如普罗米修斯“盗”取火种，就是古希腊人对火种来源的一种解释；钻木取火就是我国古代人们对火种来源的一种解释2提问你阅读的这个故事，是祖先对什么问题的认识？指名交流3过渡世界是如何起源的？人类是怎样产生的？神和英雄是怎样生活的？我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，他们尝试着用神话的方式给出解释，并依靠口头讲述使其代代相传有了文字以后，人们又把这些故事记录下来，便有了我们可以阅读的神话【设计意图】联系学生读过的课文或整本书，引出阅读主题，激发学生阅读神话的兴趣；根据阅读篇目对神话进行简单分类，了解神话是什么及其流传方式任务二阅读文段，激发兴趣
5.共读片段，激发兴趣1出示教材“你读过吗”中的阅读片段2学生自由朗读，思考这个片段讲了一个什么故事？哪些地方让你感到神奇？3引导交流
①这个片段讲了一个什么故事？神农尝百草，写出了中国第一部药学著作《本草经》
②神农给你留下了怎样的印象？有神性，舍己救人，本领高强，医药之神
③故事中的哪些地方让你感到神奇？神农的身体是透明的，吃了植物之后，可以看到植物在他身体里的反应他有神性，不怕中毒后来，他把红色鞭子往植物身上一抽，就能显示植物的药性）
④这个故事反映了祖先对什么问题的认识？（反映了祖先战胜疾病的愿望，展现了先人的开拓精神）
（4）指名朗读
6.推荐阅读《中国神话传说》
（1）教师介绍神农尝百草是我国著名的神话传说，反映了祖先战胜疾病的愿望，展现了先人的开拓精神这个故事选自《中国神话传说》这本书《中国神话传说》介绍了众多的神话人物
（2）浏览目录书中有哪些神话故事？你对哪个故事比较感兴趣？
（3）先睹为快课件出示刑天也是一员猛将炎帝失败之后，刑天却没有转而服从黄帝的统治他在西方的奇肱国跟黄帝争夺神位刑天一手操盾牌，一手持大斧，单枪匹马与黄帝格斗他虽然强壮，但是终究不是黄帝的对手，被黄帝杀死，砍下了头颅由于担心刑天复活，黄帝把刑天的头颅单独埋在了西方的常羊山果然，刑天虽然失去了头颅，可是雄心不死他双手挥舞着盾牌和大斧，继续向天空发出愤怒的吼叫——（选自《中国神话传说》，人民教育出版社）
①指名朗读
②提问这个片段讲了一个什么故事？哪些地方让你感到神奇？（指名交流）
③提问刑天给你留下了怎样的印象？（永不妥协）课件出示晋代的大诗人陶渊明这样赞叹精卫衔微木，将以填沧海刑天舞干戚，猛志固常在
（4）教师小结每一个神话故事都有吸引人的神奇地方，课后我们要阅读更多的中国神话传说，感受神话的魅力【设计意图】阅读的兴趣是在读的过程中产生的，让学生在课堂上共读神话故事，亲身体验，再次感受神话的神奇想象共读，也利于设定话题，让学生围绕话题交流时能彼此补充，在交流中促进理解，提高阅读兴趣任务三明确方法，尝试阅读
1.出示阅读小贴士・远古时候人们认为神话是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来•神话通常气魄宏大，如女娟补天、羿射九日，读的时候要发挥想象，感受其中的神奇
2.引导交流1引导我们应该怎样阅读神话故事呢？从小贴士中，你了解到什么？2回顾在学习本单元课文的时候，你是用怎样的方法去感受神话的神奇的？
3.学生选择一个故事，自主阅读从小贴士发散开去，让学生回顾课文说说自己阅读神话时感受神奇的方法，进一步指导学生开展阅读实践【设计意图】从小贴士发散开去，让学生回顾课文说说自己阅读神话时感受神奇的方法，进一步指导学生开展阅读实践任务四制订计划，自主阅读
1.激发兴趣1过渡世界各地也流传着多姿多彩的神话传说在这些充满想象的故事中，有许多鲜明的人物形象2出示文字，并配上相应的图课件出小勇敢的大力士赫拉克勒斯用音乐征服草木万物的俄耳甫斯北欧光明之神巴德尔爱恶作剧的火神洛基敢捉弄北风的美洲辛格比世界神话传说中藏着无穷无尽的奥秘，你读得越多，收获就越多，你有什么打算？
2.制订阅读计划引导你准备读哪些神话传说？准备多长时间读一本？每天大约阅读多少页？课件出示《》月度计划表阅读时间阅读篇目
3.课外作业阅读神话故事，做好简单记录课件出示阅读记录单姓名___________书名_____________________日期__________故事题目_____________________人物名字人物性格主要人物主要事情最神奇的地方【设计意图】推荐阅读书籍，引导学生做好阅读计划，合理安排每天的阅读量做好阅读记录，一是一般记录，如书名、作者等；二是落实本单元学到的阅读方法，读的时候发挥想象，感受神奇，记下关键情节或句子第2课时读中推进课【课时目标】
1.导自主阅读相关作品，了解故事内容
2.能边读边想象，感受神话的神奇【教学过程】任务一阅读目录，感受神奇
1.教师引导神话故事是一个民族精神的最初表现，我们可以通过读我国的神话了解我国文化的源头，还可以通过读希腊神话、北欧神话等了解西方文化请大家拿出自己正在阅读的神话故事书籍，回过头去再读读目录，看看你有什么发现
2.学生交流预设1很多题目都是“谁干什么”，如《嫦娥奔月》《羿射九日》2题目的内容感觉不一般，有神力
3.看文题猜故事1引导有些题目直接揭示了主人公和事件你能看题目，猜猜故事的大概内容吗？2出示神话故事题目，学生猜内容3阅读故事，验证自己猜得对不对【设计意图】学生阅读了神话故事后，再让学生回读目录，引导学生发现目录与内容的联系，发现目录中隐含的神话元素任务二互相交流，学习策略
1.提问你正在读的是什么神话故事？你能说说故事中的主要人物吗？学生交流预设我正在读的神话故事是《赫拉克勒斯的出生和童年时代》，主要人物就是赫拉克勒斯，他是宙斯与阿尔克墨涅所生的儿子我读的是《普罗米修斯》，这个故事的主要人物是普罗米修斯，故事与我们的课文有些不一样我读的是《神农氏教民播百谷》的故事，主要人物是神农氏，即传说中的炎帝我读的是《雷神的儿子伏羲》，主要人物是伏羲，他是美丽姑娘华胥氏踩了雷神的足迹生下的孩子
2.引导同学们通过阅读，知道了这么多神话人物，真了不起！这是会读书的表现故事中的哪一个情节让你感到很神奇？请讲一讲预设《雷神的儿子伏羲》这个故事中，我觉得很神奇的一个情节是雷神长着人的头，龙的身躯，用手一敲肚子便发出隆隆的雷声华胥氏玩耍的时候，忽然看见一只巨人的脚印出现在大泽边的草地上，觉得又奇怪又好玩，便试着用自己的脚在巨人的脚印上踩了一下不料一脚踩下去，就觉得身内动了一动，不久就怀孕了她怀胎12年，生下一个男孩儿，取名叫伏羲我读《神农氏教民播百谷》，觉得有一个情节很神奇有一天，天气晴朗，忽然纷纷扬扬降下了百谷的种子神农氏带领人们高高兴兴地把种子搜集起来，种在新开垦的土地里不久大地上长出了绿油油的禾苗秋天，百谷获得了丰收，从此人们不再为食物而发愁了在《赫拉克勒斯的出生和童年时代》这个故事里，有一天晚上，有两条毒蛇爬上赫拉克勒斯的摇篮，缠住了他的脖子他大叫一声醒了过来，抬起头，四面张望，只感到脖子被缠得难受于是，两只手各抓住一条蛇使劲一捏，竟把两条蛇捏死了，这显示了神的力量
3.思考你读的故事展现了古代人们哪些美好的愿望？你感受到了他们身上哪些优秀的品质？预设我认为神农氏一心想着人们，他担心人们吃不饱饭，带领人们种植百谷《赫拉克勒斯的出生和童年时代》这个故事表现了人们希望正义战胜邪恶的愿望《雷神的儿子伏羲》是古代人们关于人是怎么来的想象
4.教师小结其实大家是很会阅读神话故事的，我们来梳理一下基本的方法一边读，一边弄清楚主要人物是谁，讲讲神奇的情节，想想故事表现了古代人们怎样的愿望，从他们身上感受到怎样优秀的品质，即说人物、说情节、说体会【设计意图】“授之以鱼，不如授之以渔”，引领学生读神话故事，说一说主要人物，说一说神奇的情节，想一想神话故事的起源，逐步培养学生欣赏神话故事的能力，同时，也培养学生善良的品质和悲悯的情怀任务三运用策略，交流展示
1.教师引导《中国神话故事》《世界经典神话与传说故事》，有的同学正在读，有的已经读完了你印象最深的是哪一个故事？请你用上“说人物、说情节、说体会”的方法，把印象最深的神话故事与大家分享
2.指名学生交流预设我印象最深的是中国古代神话故事《尧的传说》主要人物是尧，最神奇的情节就是在尧做部落联盟首领的70年间，先是遇到大旱，天上同时出现10个太阳，大地上的草木和庄稼都干枯了，尧就命羿射下9个太阳，解除了旱灾；后来又遇到了特大的洪水，大地一片汪洋，尧就命禹去治水，用了13年的时间，终于把洪水治服了他爱自己的人民，是好首领
3.教师小结你们都是爱阅读的好孩子，读一读神话故事，像这样说一说人物、情节、体会，能加深你们对故事的理解神话故事中那波澜壮阔的情节，那生动形象的叙述，那蕴含着的深刻道理和丰富智慧，我们在读中就慢慢感受到了，就会渐渐发现阅读是一件多么美好的事情【设计意图】推荐给学生的《中国神话故事》《世界经典神话与传说故事》都是由多个短篇故事组成的，以交流印象深刻的故事为抓手，促进学生对整本书的持续阅读第3课时读后分享课【课时目标】能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果【教学过程】任务一观记录
1.每位同学把自己的“阅读记录”摆放在课桌上，学生出座位观看
2.教师出示优秀的阅读记录表、摘抄笔记、阅读小报等
3.学生谈观看后的感受预设有些同学阅读的神话故事非常多，古今中外的都有有些同学的阅读记录很全面，主要人物、神奇的地方都有记录有些同学的阅读记录有特色，用的是思维导图，列出了很多神话人物的特点有些同学还做了摘抄笔记，摘抄那些生动、富有神奇想象的句子
4.分享读后感（指3名阅读不同神话故事的学生交流）【设计意图】良好阅读习惯的养成，将影响学生的一生根据课型特点，有的放矢地落实帮助学生养成良好阅读习惯的目标鼓励写读书笔记、编阅读小报等，直观展示学生课外阅读的过程和方法，给其他学生以借鉴和启发任务二晒故事
1.猜故事依次出示“女婿补天”“盘古开天地”“大禹治水”“嫦娥奔月”“哪吒闹海”等有关神话故事的图片，学生猜一猜神话故事的名字
2.讲故事依次出示“水、火、山”的甲骨文，指名学生讲一讲与这些事物有关的神话故事预设水一一《大禹治水》火一一《普罗米修斯》山一一《共工怒触不周山》
3.演故事每个小组选择一个神话故事进行表演，要求人人参与【设计意图】以插图和关键字提示的方式，引导学生讲神话故事，落实了教学重点，引导学生感受作为阅读者的自豪和喜悦，激励学生与同伴分享阅读的收获和快乐任务三聊人物
1.猜猜他是谁教师出示书中描写人物的片段，让学生猜人物的名字
2.讲一讲印象深刻的人物1引导在课外阅读神话故事的时候，哪些神话人物给你留下了深刻的印象？在这个人物的身上发生了什么故事呢？2四人小组交流3指名讲述，师生评议
3.理一理人物之间的关系引导学生画人物关系图或人物行动路线图【设计意图】引导学生关注神话故事中的人物，借助思维导图，理清人物关系或人物行动路线，鼓励个人、小组进行创意交流与分享，大大提高了读书的质与量任务四推“明星”
1.回顾总结引导你在读书活动中有哪些收获？有哪些疑问？谁来分享一下？
2.评选“阅读之星”1出示读书评价单评价标准星级☆☆☆☆☆制订了详细的阅读计划表能按计划自主阅读相关作品，了解故事内容☆☆☆☆☆有阅读记录卡或摘抄笔记、阅读小报等读书记录☆☆☆☆☆乐于与大家分享课外阅读的成果☆☆☆☆☆2参照评价表，各小组评选“阅读之星”3“阅读之星”获得者发表获奖感言【设计意图】进入学生的阅读世界，了解学生阅读的收获和产生的疑问，明确进一步提升的方向；利用阅读评价单，引导学生反思阅读的过程，激励持续阅读，养成良好的阅读习惯【教学反思】《语文课程标准》指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”“阅读是学生的个性化行为”学生阅读神话的过程中，教师不能越俎代庖，要进行适当的阅读策略指导本课主要是分三大环节，即读前指导课、读中推进课、读后分享课读前指导，充分发挥课本内容的作用，激发学生阅读的兴趣如利用引言部分的问题“世界是如何起源的”“人类是怎样产生的”等，激发学生的好奇心，引发学生的阅读期待读中推进，主要在师生、生生互动交流中，引导学生从“说人物、说情节、说体会”切入，把正在阅读的、给自己印象深的神话故事与大家分享，展示自己读书所得，用神奇的情节去引发其他同学的好奇与共鸣，从而推进所有学生的持续阅读读后分享，珍视学生独特的感受、体验和理解，通过“观记录”“晒故事”“聊人物”“推‘明星’一系列小活动展示学生的阅读成果，让学生感受到阅读的快乐神话故事中的很多人物具有崇高的品质，个性鲜明；神话故事想象丰富，或抒发对美好生活的向往，或表达战胜自然的愿望，或歌颂心系民众的英雄……这些都能潜移默化地影响学生，帮助学生形成正确的审美认知因此，通过“快乐读书吧”，把课外阅读向前有序推进是非常具有意义的
2.揭示课题，质疑思考1导入今天我们一起去认识一位神话故事中的人物一一盘古，阅读他开天地的故事教师板书课题，学生齐读课题2提问“为学患无疑，疑则有进”阅读时要思考，要提出自己的问题读了课题，你有什么问题要问？预设盘古是谁？他为什么要开天地？他是怎样开天地的？结果怎样？【设计意图】由与神话故事有关的词语引入课题，将教学重点引到对神话故事及其中的人物的关注上，为后面感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象奠定基础质疑有利于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考问题的习惯任务二初读课文，初识神奇
1.自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边思考读课题时自己及同学提出的问题用“—”画出难读或难懂的词语
2.识记生字1指名认读本课要求会认的生字提示浊，读zhu6,不读zu62指导识记
①通过形近字比较识记“劈”“劈”与哪几个字很像？相机组词加以区别劈劈开一一辟开辟僻偏僻僻僻嘿啪啪霹霹雳
②联系旧知识记“肢”之前，我们学过带有月字旁的字”脾、股、腹、胳、膊”等，还记得它们表示的是什么吗？今天学习的“肢”字，表示的是身体的哪个部位？
③同偏旁识记“躯”你知道哪些偏旁是“身”的字？相机出示射、躲、躯
3.引导学生了解故事的起因、经过和结果，初步把握主要内容、课件出示J语文要素1梳理学生质疑时提出的问题，提问盘古为什么要开天地？盘古是怎样开天地的？盘古开天地的结果是怎样的？2把盘古开天地的起因、经过、结果连起来说一说【设计意图】语文课不能忽视字词教学，这里的方法简单实用，不花哨，重视生字的学习，夯实语言文字的基本功，为提高学生的语文素养奠定基础语文要素课件出示
1.学习第1自然段1指名读第1自然段要求其他同学一边听，一边展开想象2引导交流你好像看到了怎样的画面？说说你认为神奇的地方3相机指导理解词语“混沌”
①观察课文中的第一幅插图，提问“混沌”在句子中是什么意思？
②课件出示晴朗、辽阔的天地图提问图中的天和地是什么样子的？你见过“混沌”的宇宙吗？有什么感觉？4带着自己的感受再读这一个自然段
2.学习第23自然段〜1默读第23自然段，找出你认为神奇的地方；再一边大声朗读，一边想象画面〜2引导学生交流
①预设1a.在这两个自然段中，你找到了神奇的地方吗？请读出相关的句子b.出示句子1他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来c.提问你从哪些地方感受到神奇了呢？例如“翻身坐”是普通的行为，带来的变化是像个“大鸡蛋”的宇宙”裂开了一条缝”，这是从来没有发生过的神奇事情
②预设2a.指名朗读体现神奇的句子b.出示句子2巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地c.提问你认为神奇的理由是什么？例如盘古用斧头一劈，带来的变化是天和地分开，宇宙第一次出现天和地，盘古真是力大无比
③引导体会近义词、反义词表达的精妙a.出示句子轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地b.这句话中藏着几对反义词和近义词，找一找c.“轻而清”与“重而浊”能互相调换位置吗？为什么？d.你见过“清”的什么？“浊”的什么？相机理解“清”的意思是纯净透明，没有混杂的东西；“浊”的意思是水、空气等含杂质，不清洁，不干净e.比较句子，你体会到什么？（天和地形成的过程非常神奇）课件出示轻而清的东西上升，变成了天；重而浑浊的东西下降，变成了地轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地f.再读，读出对天和地初步形成的好奇、惊喜
④预设3a.指名读找出的体现神奇的句子b.课件相机出示句子3天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高c.学生说出自己认为神奇的理由（例如盘古的身体与天地一起长，很神奇；盘古顶天立地，形象高大，很神奇）d.引导展开想象，感受盘古雄伟、高大、勇于开创的形象提问引导天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高想一想，一年过去了，天升高365丈，地呢？盘古呢？十年过去了，天升高3650丈，地呢？盘古呢？一百年过去了，天升高36500丈，地呢？盘古呢？盘古的身体能这样变化，真是太神奇了！这时的盘古，给你的印象是怎样的？（顶天立地、高大、勇于开创等）
（3）师生合作朗读教师朗读写盘古行为的句子，学生朗读写宇宙变化的句子课件出示有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高【设计意图】神话充满了神奇的想象，读这样的文章，要引导学生一边读文字，一边在脑海里“画画”，从一段段的文字中读出不同的画面抓住这两个自然段中学生认为神奇的地方，对重点句子进行品读，引导学生展开想象，感受盘古开天地的过程，感受盘古力大无比、勇于开创的伟岸形象任务四指导书写，指导积累
1.指导学生写字1认真观察“睁、翻、斧、劈、缓、浊、丈7个字，说一说书写时要注意什么2教师范写，提示书写要点“翻”，左右两部分要写紧凑；“缓”，右边的第一横比第二横短，右边不要错写成“爱3学生练写，教师巡视，个别指导4投影展示学生的书写，评价反馈
2.抄写词语黑乎乎、翻身、缓缓、上升、下降第2课时【课时目标】
1.认识“隆、肢”等4个生字，会写“撑、竭”等7个字，会写“精疲力竭、血液”等7个词语
2.能边读边想象画面，说出课文第45自然段中神奇的地方〜
3.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受【教学过程】任务一巩固识字，复习导入
1.认读词语课件出示睁眼斧头劈开浑浊一丈支撑四肢躯干血液黑乎乎缓缓上升下降翻身
2.导入新课过渡盘古开天辟地后，担心天和地还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地。
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