《翠鸟》教学杂谈

《翠鸟》教学杂谈巧用媒体，品尝语言美K I法国艺术大师罗丹曾说过对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉小学语文教材语句丰富生动，词义改变多端,不乏诗情画意教学时，应依据课文的须要，适时选用相应的电教媒体，把学生带入特定的语言环境中，指导学生主动去发觉语言美，细细去品尝语言美，自觉接受形象美的教化我执教《翠鸟》一课时，先让学生自读课文，找出自己认为写得美的句子，并想想它美在何处回答时，有学生说喜爱描写翠鸟羽毛的句子我让学生自由读课文第小节，找找美的地方，同时在大屏幕上打出下述句子“翠1鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的”并附上一幅翠鸟的图片学生通过对课文中的句子和老师写的句子的比较，得到了这样的感受书本上的句子用词美丽，精确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色调和花纹的美丽，还用了比方的手法，描写生动详细，使翠鸟显得更加活泼可爱而老师出示的句子只描写翠鸟羽毛的颜色，句式特别呆板通过这样的教学，学生亲身体会到作者用词的精确生动、句子的美丽形象，进而从中受到语言美的熏陶怎样才能使我们的教学让孩子们喜爱、让孩子们感爱好呢？于永正老师在这方面就做得很胜利比如他教《翠鸟》，就不是依据常规死板地分析课文，而是让儿童当翠鸟，老师当世界绿色和平组织成员，来采访翠鸟王国的小公民老师说:“我是世界绿色和平组织成员，我特意来采访你们，准备写一篇有关翠鸟的报道，让大家都来爱护你们，不损害你们你们的声音多么好听！“小挚友禁不住叽叽喳喳地叫起来“听说你们又叫叼鱼郎，谁能介绍一下你们是怎么捕鱼的吗？”“怎么能证明你们飞得快呢？”“你们的家住在哪里呀？”“你们的家这么小，我想去你们家作客，怎么进得去呢？”“这儿有一篇现成的报道，可是我看不懂中文，只能听得懂，谁能读给我听听？”这样换了个角度来教，小挚友似乎进入了一个童话世界，感受到童心童趣，领会到翠鸟王国的奇妙与神奇，个个学得兴趣盎然这种形式，在大人可能觉得没意思，可在孩子却觉得挺有意思我以为这就是“适合儿童特点的教学策略”过去我们在相识上形成一个定势，似乎让学生理解课文就只有讲解分析这一个方法，其实帮助学生——尤其是小学生——感受课文的方式方法应是不拘一格的只要我们充分地发挥创建性，从儿童的心理特点动身，就能营造出完备的课堂、生动活泼的课堂，取得教学的胜利新的课程标准要求教者要放手学生自学教者要有创新意识，同时必需培育学生的创新意识和实践实力如教《翠鸟》这一课传统的教法是干脆用文字板书课题，我则用一幅妙趣横生、栩栩如生的“翠鸟图”出示课题当这一幅图出现在黑板上时，学生的第一反应是“哇，真美丽！”于是我因势利导问谁能看着这么美丽的翠鸟图说一句完整的话（培育学生的说话实力），学生的学习爱好就来了有的说“这是一只小巧玲珑的翠鸟”有的说“这是一只机智的翠鸟”有的说“这只翠鸟跟我外婆家养的一模一样”……你一句，我一句，把这只翠鸟说得特别好，这样，渐渐地把学生的留意力引入课文我让学生自己动脑学习，自己动手找问题，自己动口解决问题我则在各小组之间来回巡查，从中加以引发和指导，在巡查中发觉学生提出许多好玩的问题如“小鱼为什么要静静地把头露出水面，并吹个小泡泡？”我并不急于解答这个问题，而是指导学生仔细阅读这一文段，让学生自己去找答案经过细读课文，学生们找出不同的答案甲生答小鱼在水底闷死了，想透透气乙生答小鱼想看看翠鸟在不在水面上丙生答小鱼特别机智……这个问题刚解决，立刻又有学生问小鱼这么机智，为什么不如翠鸟机智呢？由此可见，学生的思维是很活跃的全文教学基本上是在学生自学、疑问、探讨和演说的热情气氛中完成的，达到了驾驭学问的目的。