《大禹治水》教学实录

《大禹治水》教学实录一导入师孩子们，我们今日要学习一篇流传了很久的神话故事《大禹治水》，来，咱们一起读读课题——师读完课题，你对其中哪一个字产生了爱好？为什么？——（生）“大”，通篇讲“禹”，为什么在这里多加了一个“大”字？（评价读得细致）——（生）“治”，谁治？为什么要治？怎么治？结果呢？（评价一连串的问题，不急，咱们渐渐来探讨）二.在比较中学师孩子们对课题提出了一连串的问题，通过预习，有的我们已经能回答请问课文中讲到谁与谁治水，有什么不同结果？——（生）鲸和禹治水，鲸失败了，禹胜利了（师板书结果，插问他们是什么关系？一对父子）师由于年头久远，鲸和禹长什么样子已没人说得清了，这是孩子们通过想象为他们画的像（贴画像）师鳏和禹这对父子先后都治理过洪水，结果却迥然不同，这是为什么呢？你能通过自学课文相关内容回答我这个问题吗？——（生）因为二人采纳了不同的治水方法，一个是堵塞，一个是疏导（师板书）师为什么堵塞的方法会导致失败呢？（学生勾划书上相关词句作答.）师书中提到鲸窃取了息壤.这是一种能自生自长的土，当然,这是人们传闻的.在距离我们很久远的上古时代，人类面对大自然往往会产生很多解决不了的问题，于是他们幻想存在一种奇妙的力气，并希望通过这种力气去战胜自然，这就产生了神话在这里，鲸已经借助了神力，但洪水仍旧没治住，看来，人类还是只能依靠自己的才智来战胜自然，于是，禹出现了和父亲不同，他是怎么做的？（学生自读，找到句子“禹带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里”）师请孩子们留意这几个动词（贴出词条开凿”“挖通”“垒起”“引到”），在书上标出来咱们一起读读这句话（生齐读）聪慧的禹进行了这么浩大的工程，采纳了这种叫做“疏导”的方法，那么，是不是仅有好方法就能治好洪水呢，还须要什么？（学生自学三四段）三.自读感悟——（生）治理洪水还须要志气，坚持不懈，无私奉献……师禹具有这些精神吗？你是从哪看出来的？（学生找书上的句子回答,分析,作朗读练习.——（生）晚上，……只好拄着棍子走路”（师非一般人所能忍受的艰辛，齐读，你感受到了什么？）——（生）“为了治水，……却顾不得进去看一看”（师:你发觉了什么？）----------组数据“三十岁”“四天”“十年”“三次”（分析说明白什么？）——几个词语“才”“仅仅”“就”“却”（读，体会对句子表达的作用作一个小的说话练习）师禹治水十年，这不是一个短暂的时间，他曾三次路过家门，你能想象一下当时的情形吗？（孩子们充分发挥想象，自由谈论.）四.回头想师禹的精神珍贵，在这方面和他的父亲鳏有相像之处吗？（读二段末句）这又反过来说明做成一件事，只有精神还不够，才智也是必不行少的禹实现了父亲的嘱托，让我们一起来共享他的胜利！（引读五段）师假如没有禹，大地还是——（引读一段）禹给人们带来了安静与华蜜，你知道我们为什么称他为“大禹”了吗？（孩子们自由谈论）五.小结师大禹因为作出了卓越的贡献而受到人们世世代代的仰慕和爱戴，我们仰慕他“宏大”的才智，“博大”的胸怀，“大无畏”的精神！作为他的子孙，我们感到傲慢！附《大禹治水》教学随笔《大禹治水》是一个流传千古的神话故事但作为上古时代的，传闻中的英雄，今日的孩子对他并不很熟识，因此，我们在课前要求孩子们通过自己的方式去了解大禹这个人物，这引起了孩子们对他的极大爱好有了课前的一些铺垫以后，我们在课堂上要突破的难点有两个一，鲸和禹治水方法不同与带来的不同结果之间的逻辑联系；二，要做胜利一件事所须要的才智与精神之间的关系前一个难点，在课堂上我把它处理为对学生学法的指导引导孩子在比较中分析，探讨不同方法带来的截然相反的结果；后一个难点，则充分敬重孩子课堂学习的自主性自读,自悟，自由探讨沟通，强调从详细词句中分析体会文章所要传达的意思事实证明我们的孩子完全有实力在老师适当的点拨下充分地领悟，一个孩子甚至用“爱心”“信念”“恒心”高度概括出取得胜利的关键，博得了大家的赞许大禹是宏大的，如何在语文课堂上运用语文的方法充分体会这一点，是值得思索的除了强调重视对文中语言的体会之外，各种形式的朗读，默读，引读也是训练的要点此外，一些小的说话练习（如造句，对话）也能体现语文教学的特点短短一堂课，要达到的目标是有限的，我特别感谢孩子们给我的启发，同时很享受与他们一起度过的语文学习的欢乐时间！。