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文本内容:
祭十二郎文教案教学设计祭十二郎文教学目的
1.学习通过日常琐事的记叙表达对亡人的痛惜和怀念之情的写法
2.通过本文的学习,把握祭文的写法
3.学习把握常见文言词语的用法以及常见的文言现象教学重点在叙事中抒情的写法教学难点祭文的写法教学课时2课时教学方法分析理解导读法第一课时一.教学导入“读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友(苏轼语).为何该文会让一代又一代毫不相关的人为之落泪呢?就让我们自己来体会吧!二.韩愈和他的作品韩愈
(768824),字退之,唐河阳(今河南孟县)人常自谓“郡望〜昌黎”,故世称“韩昌黎”;因晚年曾为吏部侍郎,故也称韩吏部韩愈提倡的古文运动及其作品对我国古代散文的进展有深渊的影响他主见文章要言之有物,反对六朝以来的单纯追求形式美的骈俪文章;语言要新奇流畅,“唯陈言之务去”,对古文要“师其意而不师其词”其散文与柳宗元齐名,并称“韩柳”,他是“唐宋八大家”之首代表做是《马说》《师说》等三.写作背景韩愈三岁丧父母,由兄嫂抚养成人,他和十二郎虽为叔侄,实际犹如兄弟,从小生活在一起,“零丁孤苦,未尝一日相离”,感情特殊深厚十二郎的死,使他哀思欲绝,也勾起他的辛酸回忆身世的不幸,家世的凄凉,父母的早逝,兄嫂的抚养,从前同十二郎一起生活的种种情景都一齐涌上心头;自己的衰病,子孙辈的幼小,这是眼前必需正视的现实全部这一切,汇成一股感情的激流,悲感万端,百思萦集,情不能已,因而写成此文四.读课文正音正句读
1.给下列词语注音不省()所怙()、殁()死、汴()州、孥()、薨()嗣()位、殒()生、奴婢()、叟()、尚飨()颍()水
2.给下列句子断句
①吾时虽能记忆,亦未知其言之悲也
②孰谓汝遽去吾而殁乎!
③今吾使建中祭汝,吊汝之孤与汝之乳母五.同学自读课文,找出疑难词句
1、词多义辨析
①致
②就
③之
④始
⑤舍
2.通假字
3、活用将成家而致汝使动汝之纯明宜业其家者名做动
4、倒装唯兄嫂是依宾前
5、理解文化学问
①季父
②明年,丞相薨
③万乘之公相
六、导读赏析课文
1.文章写了哪几个大事?家事不幸孤苦相依三别三会叹自己未劳先衰叹汝之早逝对侄死的怀疑和不得不信的现实表明自己老病衰弱、了无生趣推断死因死期支配后事照料后人
2.就这些大事,是如何把它写得催人泪下的?.在肤浅的叙事中倾泻情感1侄儿的突然死去使想到身世的不幸、家世的凄凉,父母早逝全赖兄嫂抚养,自己的孤独全凭有侄儿相依相慰;侄儿死后,其子女幼小无依而自己未老先衰,万念惧灰一幕幕一桩桩,回忆过去,面对现实,叙述时不加修饰,不做渲染,诉说琐事显得平淡,但字字句句发自骨肉至情,真实而且肤浅在肤浅的叙事中融着奔流起伏而倾泻的哀痛之情开篇是含着眼泪的诉说,进而哽咽抽泣,进而泪流满面,支配侄儿身后事时已是号淘痛哭,直到罪己责己已竟是顿足捶胸,呼天抢地了在情感的倾泻中,有怀念、有感谢、有懊悔、有哀愤、有自咎、有乞望,或徐或疾,或高或低,直至“言有穷而情不行终”仍是悲哭不已可以想见,一面哭一面写,一面写一面哭,一边叙述一边抒情,百思萦集,情不能已,真是催人泪下.汝吾相称,如对谈面泣,真实感人2古代的祭文大多是公式化的,赞颂死者的功德,评说死者的一生,实际上是讲给活人听,叙事难免夸饰,抒情难免不实在本文却敢于打破常式,写得真实感人祭祀与自己关系亲密感情深厚的侄儿,抒发了刻骨铭心的骨肉至情,通篇汝吾相称,像是与侄儿对谈面语,特别真实开篇一个“告”字,让人感到全文都是向十二郎当面诉说,而亡者也正侧耳倾听叙家常琐事如与久别的侄儿共忆往事;推想十二郎死的日期又像是叔侄二人共同核对;支配十二郎身后事如同共同商议,抚背劝慰;说起心中的惶惑,不时发出感问,真恨不得十二郎当面赐予回应,听着二人说话,我们很简单感受叔侄情深,感受的悲感假如十二郎有知,也肯定会与一起捶胸顿足,恸哭不止的难怪本文被称为“至情”之作而千古传诵.独具特色的语言形式和语气词的运用,增加全文的感染力3本文读来似叔侄二人之间,生者死者之间的无尽交谈,语言形式独具特色,文中多用重叠的语句和排比句,增加了语势,具有震撼人心的力气;文言虚词,特殊是语气词的使用也增加了全文的感染力,多处接连不断地连用“而”,“邪”,“于”,“也”“矣”字加重语气,强化情感,并使形为散体的这篇祭文,含有了韵味,节奏也更加顿挫有力,从而更能打动读者[祭十二郎文教案教学设计]文档内容到此结束,欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。