小学语文《口语交际》的教学策略-经典

小学语文《口语交际》的教学策略作者简介徐轶，现任人民教育出版社小学语文室副主任；中国教育学会小学语文教学研究会理事；中国教育学会小学语文教学研究会青年教师教学研究中心副主任

一、准确理解口语交际的内含口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定

1.口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，是不需要考虑交际效果的；口语交际则是多向的，是为了交际的目的服务的从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别统编教材高年级有时将口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语交际和习作活动编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰如，阅读教学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考的空间；口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路在教学时，如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面，可以大大提高教学效率但是具体到教学实施，虽然话题是一致的，口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性，应该有各自不同的特点不能把口语交际和口头作文混为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导以“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容“大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做饭那是我小学三年级的时候……这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑你们觉得我做的这件事好笑吗？”

3.增强对他人对社会的责任感，树立正确的为人处世态度和守信为荣，失信可耻的道德观念，大力弘扬中华诚信美德

二、活动重点懂得诚实守信的重要性；

三、活动难点在日常生活中努力践行诚信，做诚实守信的人

四、活动形式典型事例分析法、合作探究式、体验式等

五、活动准备课前布置学生搜集有关诚信的资料、学生自制一张书签、多媒体课件、调查表、小品等

六、活动地点教室

六、出席人全班同学

七、活动过程

（一）诚信调查，导入新课

1.每生发一张查表选择

（1）拾到他人钱包，你会（）A.据为己有B.找到失主，交还钱包C.交还钱包，索要报酬

（3）昨晚忘记做作业了，早上组长收作业时，你会（）A.告诉组长忘记写作业了B.骗组长说掉在家里C.把别人的木子当成自己的来交

（3）你约了朋友出去玩，妈妈却说要带你出去玩，你会（）A.跟着妈妈去B.和妈妈说明原因，和朋友去

（4）今天你是学校值日生，发现自己班上有两个同学打架，你会（）A.记下来，班级扣分B.当做没看见，不扣自己班上的分A.只讲优点，不讲缺点B.讲清商品的真实情况

（5）假如你是推销员，明知你推销的商品有缺陷，你应对顾客（）

2.请在符合自身情况的表格中打“J”

（1）抄袭作业A.从未出现B.偶尔出现C.经常出现

（2）考试作弊A.从未出现B.偶尔出现C.经常出现

（3）言而无信A.从未出现B.偶尔出现C.经常出现要求学生如实填写，不需要写姓名，不需要交

3.教师过渡如果你刚才是真实地填写了这张调查表,什么那就是诚信的表现是诚信呢？学生自由发言

4.出示诚信名片“诚信”即诚实、守信“诚”就是诚实、真诚，不欺骗别人，为人处世光明磊落“信”就是守信、讲信用，不论对自己还是对别人，凡是自己承诺的事情，就一定要实现

5.让学生读、记，明确诚信的含义

（二）故事讨论，知道诚信的重要性6动1听《手捧空花盆的孩子》的故事，理解诚信

1.听《手捧空花盆的孩子》的故事录音，边听边想为什么端着空空花盆的小男孩被选为王位的继承人？

2.交流

3.教师小结因为杨平的诚实让他能成为王位的继承人，这个故事让我们所有人都明白了诚信是多么重要！

4.学生结合搜集到的资料来谈诚信的重要性活动2听故事《狼来了》，明白丢失诚信的危害L过渡诚信如此重要，那么丢掉了诚信会是怎样的呢？

5.听故事

6.讨论为什么后来村民不去救那个放羊的.孩子了呢？

7.教师小结:

5.学生结合搜集到的资料来谈没有诚信的危害活动3听快板《诚信在心中》走上台，鞠个躬说说诚信我真轻松！咋说轻松呢？因为呀，那个一轻松诚信的人呀就在我心中在学校，他爱老师，他刻苦学习很用功他爱公物，他爱劳动，他处处帮助小同学他乐为集体争光荣诚信早已播种在心中诚信如同一团火！诚信如同一棵松！诚信如同一面镜！诚信如同一盏灯！诚信的人，有力量有了诚信事竟成有了诚信成英雄我有诚信事事通

（五）事例辨析，指导行为

1.过渡我们身边肯定有很多诚信的人和事，但也存在一些不诚信的人和事,请看下面的事例，你认为他们做得对吗？为什么？如果不对，该怎么做？

2.出示事例

（1）在一次数学考试时，小明有一道题做不出来，他就偷偷看了同桌的试卷

（2）一次语文考试，小军考了不及格，老师让同学回家给家长签名，而小军怕爸爸、妈妈批评他，自己签上了妈妈的名字

3.小组讨论，交流

4.结合生活实际说一说你有没有这样的事情？以后怎么做？

（五）制定诚信公约

1.过渡我们已经和不诚信说了“再见”，诚信是美，诚信是金，让我们共同来制定诚信公约

2.要求课前每人自制一张书签，小组共同讨论，选择有价值的写在书签上,以备经常提醒自己

（六）教师小结高尔基曾经说过“让我们做一个大写的人吧，而诚实和守信就好像人字的一撇和一捺，支撑起我们每个人的道德准则”同学们，今天你寻找到自己的诚信了吗？你觉得拥有诚信幸福吗？让我们精心呵护我们纯洁的心灵，做一个诚实守信的文明小学生，好吗？让我们每个人捧出诚信的心，举起诚信的双手，真诚地对待我们身边的人和事，我们相信明天会更好！13我们再来看另一个版本的讲述“我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次己经随风飘走不留痕迹了，唯有第一次做饭的经历，永远留在我的心底，并将伴随我的一生……那一次经历，至今还埋藏在我的记忆深处，并在不经意的时候浮现于我的脑海”从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却梗然不同第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限如果学生的口头表达由于教师的不当引导或是学生的错误理解，变成了表演式的、背诵式的、书面语的、口头作文式的表达，就偏离了口语交际的方向，无助于学生口语交际能力的发展

2.口语交际的核心在于“交际”交际是每一个社会人生存的基本需要交际的意义在于达成理解，进行沟通通过口语交际，达成对世界的认识和理解；通过口语交际，沟通信息、沟通思想、沟通情感口语交际是我们探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我们最基本的生存方式所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要口语交际的核心是“交际”与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要独白式口语交际并不排斥“交际”，它有很强的交际性有人认为独白式口语交际偏重独白言语练习，是单向的语言传递，交际性不够，这实际上是对这种口语交际类型的误解事实上，真正的独白式口语交际，并非简单意义上的大段讲述，它的本质是互动的，不但不排斥“交际”，反而可以有丰富的交际性以“介绍”为例，“介绍自己”这个话题，我们完全可以创设真实情境引导学生进行交际第一步:采用头脑风暴法,学生发散思维，想想在什么情况下有可能产生“介绍自己”的需求教师要引导学生尽可能多地考虑各种不同的情况“介绍自己”这样一个话题，因场合不同、对象不同，具体的交际形态也有所不同既有正式场合的交际，也有非正式场合的交际；既有一对一的交际，也有一对多的交际第二步结合每一种具体的情境，思考在每一特定的场景下，应该重点介绍哪些内容？应该怎样介绍？第三步选择不同的情境，尝试着练习口语交际以上关于“介绍自己”的口语交际活动，是旨在引导学生思考面对不同场合、面对不同对象的口语交际在这样的引导下，围绕“介绍自己”发展的口语交际，不再会把自我介绍当作口头作文，当作放之四海皆准的模板，面面俱到地介绍自己的相貌、性格、爱好，而全然不顾面对的就是自己朝夕相处、相熟相知的同伴在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机后者不可或缺如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完成交际任务抓住口语交际中的“交际”这个核心，有助于我们进一步思考口语交际教学的目标定位

二、准确理解口语交际教学的目标口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确在实践中，只重视话题内容，不重视交际目标的情况大量存在其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一有一个较为典型的例子，有的教材中有“买文具”的交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准在很多公开发表的教学设计中，都呈现出市价气、庸俗化的不良倾向我们需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些的发展，学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略口语交际课与其他课型中的口语活动截然不同，其特殊性就在于其对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标

三、为学生提供真实的交际空间口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力

1.创设适合的交际情境首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动教师可以通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的如果仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”其次，情境的创设要遵循真实性原则在情境中，所有的学生都应真实地参与到交际活动中来要避免一切虚假的情境，体现对儿童的充分尊重，致力于发展健全人格如《春游去哪儿》，老师较常用的情境是“下周我们就要去春游了，我们分小组来讨论一下去哪里春游……”但是实际上，老师却没有打算安排集体性的春游活动这种言行不一致的行为危害很大，损害的不仅仅是学生对口语交际课的态度、对语文老师的信任，甚至会对学生的人生态度也产生严重的负面影响

2.正确处理口语交际课中的师生关系什么是真正的口语交际？其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提出:“有谁想向他提问题？”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者“你怎么回答他的这个问题？”……老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际的实际效果也就大打折扣口语交际不应是回答问题式的口语表达毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对象强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”故事讲给谁听？是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听？我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会而向大家、当众表达的乐趣从一开始，就让我们的教学形成常规既然学生是在和全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人；也就是说，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识一课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持如学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规

3.给学生创设真实的交际氛围，还需认真考虑一些教学细节所有教学环节的设计，都能体现老师口语交际意识的强弱，体现老师对口语交际的基本认识因此，每一个细节的安排，都要进行慎重的考虑，针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式如导入口语交际课时，不宜出现“口语交际”之类的专有名词“今天我们来上一节口语交际课”之类的导入语，会对学生产生负面的心理暗示，会影响学生步入自然的交际状态又如，在某一个特定的交际环节中，如果某个学生的交际对象是全班同学，那么，让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的，应该让他走上讲台，面向他的真实交际对象一全体学生，并引导他练习相应的交际策略足够响亮的声音，适当的目光交流……我是诚信小学生主题班会

一、活动目的

1.了解诚信的内涵，认识诚信的基本要求是对人守信，对事负责，感受诚信是每个人立足于社会的通行证

2.发展观察、比较能力，为人处世与社会生活的能力以及明辨是非的能力，引导学生践约守信，诚实做人

3.增强对他人对社会的责任感，树立正确的为人处世态度和守信为荣，失信可耻的道德观念，大力弘扬中华诚信美德

二、活动重点懂得诚实守信的重要性；

三、活动难点在日常生活中努力践行诚信，做诚实守信的人

四、活动形式典型事例分析法、合作探究式、体验式等

五、活动准备课前布置学生搜集有关诚信的资料、学生自制一张书签、多

六、活动地点教室

六、出席人全班同学

七、活动过程:媒体课件、调查表、小品等

（一）诚信调查，导入新课

1.每生发一张查表选择:A.据为己有B.找到失主，交还钱包C.交还钱包，索要报酬

（1）拾到他人钱包，你会（）A.告诉组长忘记写作业了B.骗组长说掉在家里

（2）昨晚忘记做作业了，早上组长收作业时，你会（）C.把别人的本子当成自己的来交A.跟着妈妈去B.和妈妈说明原因，和朋友去

（3）你约了朋友出去玩，妈妈却说要带你出去玩，你会（）A.记下来，班级扣分B.当做没看见，不扣自己班上的分

（4）今天你是学校值日生，发现自己班上有两个同学打架，你会（）A.只讲优点，不讲缺点B.讲清商品的真实情况

（5）假如你是推销员，明知你推销的商品有缺陷，你应对顾客（）

（1）抄袭作业A.从未出现氏偶尔出现C.经常出现

（2）考试作弊A.从未出现B.偶尔出现C.经常出现

（3）言而无信A.从未出现B.偶尔出现C.经常出现要求学生如实填写,不需要写姓名,不需要交

2.请在符合自身情况的表格中打“

3.教师过渡如果你刚才是真实地填写了这张调杳表,那就是诚信的表现什么是诚信呢？学生自由发言

4.出示诚信名片“诚信”即诚实、守信“诚”就是诚实、真诚，不欺骗别人，为人处世光明磊落“信”就是守信、讲信用，不论对自己还是对别人,凡是自己承诺的事情,就一定要实现

5.让学生读、记,明确诚信的含义

（二）故事讨论,知道诚信的重要性活动1:听《手捧空花盆的孩子》的故事，理解诚信

1.听《手捧空花盆的孩子》的故事录音，边听边想为什么端着空空花盆的小男孩被选为王位的继承人？

2.交流

3.教师小结因为杨平的诚实让他能成为王位的继承人，这个故事让我们所有人都明白了诚信是多么重要！

4.学生结合搜集到的资料来谈诚信的重要性5动2听故事《狼来了》，明白丢失诚信的危害

1.过渡诚信如此重要，那么丢掉了诚信会是怎样的呢？

2.听故事

3.讨论为什么后来村民不去救那个放羊的.孩子了呢？

4.教师小结

5.学生结合搜集到的资料来谈没有诚信的危害活动3听快板《诚信在心中》走上台，鞠个躬说说诚信我真轻松！咋说轻松呢？因为呀，那个一轻松诚信的人呀就在我心中在学校，他爱老师，他刻苦学习很用功他爱公物，他爱劳动，他处处帮助小同学他乐为集体争光荣诚信早已播种在心中诚信如同一团火！诚信如同一棵松！诚信如同一面镜！诚信如同一盏灯！诚信的人，有力量有了诚信事竟成有了诚信成英雄”•“♦♦I”我有诚信事事通

（四）事例辨析，指导行为

1.过渡:我们身边肯定有很多诚信的人和事，但也存在一些不诚信的人和事,请看下面的事例，你认为他们做得对吗？为什么？如果不对，该怎么做？

2.出示事例

（1）在一次数学考试时，小明有一道题做不出来，他就偷偷看了同桌的试卷

（2）一次语文考试，小军考了不及格，老师让同学回家给家长签名，而小军怕爸爸、妈妈批评他，自己签上了妈妈的名字

3.小组讨论，交流

4.结合生活实际说一说你有没有这样的事情？以后怎么做？

（五）制定诚信公约

1.过渡我们己经和不诚信说了“再见”，诚信是美，诚信是金，让我们共同来制定诚信公约

2.要求课前每人自制一张书签，小组共同讨论，选择有价值的写在书签上,以备经常提醒自己

（六）教师小结高尔基曾经说过“让我们做一个大写的人吧，而诚实和守信就好像人字的一撇和一捺，支撑起我们每个人的道德准则”同学们，今天你寻找到自己的诚信了吗？你觉得拥有诚信幸福吗？让我们精心呵护我们纯洁的心灵，做一个诚实守信的文明小学生，好吗？让我们每个人捧出诚信的心，举起诚信的双手，真诚地对待我们身边的人和事，我们相信明天会更好！我是诚信小学生主题班会

一、活动目的

1.了解诚信的内涵，认识诚信的基本要求是对人守信，对事负责，感受诚信是每个人立足于社会的通行证

2.发展观察、比较能力，为人处世与社会生活的能力以及明辨是非的能力，引导学生践约守信，诚实做人。