做娃娃鱼教学反思8篇

做娃娃鱼教学反思篇8在对课堂教学状况进行分析后，你准备怎么写教学反思呢，信任许多老师在结束工作后，都会仔细写一份教学反思，以下是范文社我细心为您推举的做娃娃鱼教学反思篇，供大家参考8做娃娃鱼教学反思篇同学是学习和进展的主1体，老师是学习活动乐观的组织者和引导者,语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性而要二班级学校生达到这个抱负目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要下面我就《风娃娃》这课的课堂教学谈一谈我的教学反思

一、把握教材脉络，逐层推动教学在第一课时熟悉字词，书写生字，流利读文，了解文章大意的基础上，开课直接点题，快速检查字词后，就进入本课的学文阶段先是重点指导学其次自然段，接着师生一同学习第三自然段，再自学第

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七、八几个自然段，最终总结文意这种根据课文严谨的叙述挨次逐层推动教学的设计，达到了感情读文及理解文意的目的既有利于同学了解的写作意图和写作方法，又能体会风娃娃的思想变化并展现同学的思维过程在这其中结合学法指导及自学力量的培育,使同学在整堂课中，学有所获，学有所得上完《风娃娃》一文，自感欣慰新课程提倡让同学自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个同学的主观能动性老师的作用应突出体现在为同学供应必要的信息，成为同学学习学习方法〃的帮手，我认为这节课同学做得好首先，我先让同学自读课文，找出风娃娃做了哪些坏事，正是体现了让同学的学习主动性发挥出来,而且同学找到了其中的答案，其兴奋的心情是不言而喻让同学增加自信念，增加同学的分析力量接着我又指导同学读课文，读中理解一些词词义，如无影无踪、用劲、责备等这些词词义我请同学动脑回答不大明白的，我稍作引导同学能自己回答问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的学问结构中查找答案，但还是不明白就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步老师在这时助同学一臂之力，同学主动地听讲，记忆就特别深刻学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系风娃娃还做了哪些好事与坏事让同学联系实际生活来说说同学的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的好处和坏处我又问“其实风娃娃一心想做好事，为什么做坏事，让人责备呢？〃让同学明白其实人有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发同学做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题,仔细动脑，少做傻事但本课也有很多不足之处如读的指导有所欠缺，读的量太少,过渡语不简洁这些不足与圆满使我深刻意识到老师的教学基本功、自身素养的凹凸与语文教学的关系重大，我会在今后的工作中不断改进做娃娃鱼教学反思篇

6.孩子们年纪小，爱猜谜语，用猜谜导入课题时轻松自然指导读准课题其次1个“娃〃的轻声读音，体现了低班级以识字教学为重点的特征.生字学习多样化这节课，我通过多种形式引导同学识字，在初读课文，整体2感知的基础上结合课文语言环境集中识字，词语认读,生字认读，分析字形，让同学练读等，同学的识字爱好很高整堂课中重视同学朗读，让同学在读中积累词句.探究学习自主化同学是学习和进展的主体，老师的有效引导显得更为重要3同学读课文第自然段，想一想风娃娃怎么做的？结果怎么样？（生读），这一环节教给同2学方法，接着同学用同样的方法学习第三自然段，同学的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是乐观的.看图说话和感悟朗读的环节相辅相成，加上好玩的课件画面，创设情境，给同4学以直观的感受，孩子们在老师的引导下细致观看，发挥想象，配上动作，感知文意，在此基础上悟出感情，有感情地朗读课文.合抱负象练说话教学中我让同学做动作体会句子他深深地吸了一口气，5用劲向风车吹去〃想象喝足了水的小秧苗，会对风娃娃说些什么？在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受，同学敢于想象，语言较丰富，效果较好做娃娃鱼教学反思篇风娃娃》这篇课文生7动好玩，层次清晰，极易理解课文中的风娃娃是怎样的呢？从课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，认真读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间他既可爱有时又有些可气教学课文时，我先让同学自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，同学能很快找出风娃娃做的事情有吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等让同学整体的了解课文接着又问其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒同学接着学习理解课文，然后，让同学质疑，哪些地方你不懂？同学提出〃断断续续、纤夫、船帆〃等词语的意思假如其他同学知道的，像“断断续续、帆船〃我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，像“纤夫〃我借助图来讲解同学能自己提出问题,说明他在阅读时动了一翻脑筋，老师在这时助同学一臂之力，同学主动地听讲，记忆就特别深刻最终，我结合生活实际问风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让同学来说说看同学踊跃发言风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉快；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等同学的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的很多好处和坏处其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小伴侣中间是不是也有这样的状况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情不但不感谢你，反而埋怨你你能举举其中的例子吗？通过事例，让同学明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发同学做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，仔细动脑，少做傻事，快快长大做娃娃鱼教学反思篇本节活动的目标是比较8两个物体的大小和按大小分类，之前我在班上也玩过比大小的嬉戏，我班幼儿基本上都能正确比较两个物体的大小，所以这节课的重点是同类物体按大小分类活动开头部分我直接出示挂图，挂图上大幅的两个娃娃立即引起幼儿的爱好，我引导他们观看两个娃娃，提出问题两个娃娃一样吗？幼儿都说不样我又提问哪里不一样？幼儿有的说眼睛，有的说头发，有的说手，怎么会这样呢？这两个娃娃我画的时候除了一大一小，其它的都是一样的啊,莫非我的提问有问题吗？怎么没有幼儿说出一个大一个小，或一高一矮呢，于是我立马调整问题再次提问他们有一样的地方吗？幼儿观看并回答，我再问并配加手势他们这么多地方一样，可是有一个最大的不同，你能找到吗？于是有幼儿答出一个大一个小，其他幼儿顺着我的手势也发觉了，都说一个大一个小在后来的环节，我采纳的嬉戏法，先是给两个娃娃分皮球，分椅子，然后帮娃娃找东西，幼儿的乐观性很高，气氛热闹难点是最终的找一找，分一分环节，本着面对全体幼儿的原则，我给每个幼儿都预备了物品，让每个幼儿都来参加，我先引导幼儿找一找，有没有和自己拿着同样物品的小伴侣,去和他手牵手做个好伴侣，幼儿都特别快乐去找并请自己的好伴侣坐到一块，然后我鼓舞他们好伴侣之间争论把自己手中的物品送还给两个娃娃，应怎么送于是他们商议，你的小，送给小娃娃，我的大，送给大娃娃，接着就是把娃娃的物品送回去了，我先给两个娃娃预备了两个筐子一个大一个小，并告知幼儿大娃娃的东西放在大筐子里，小娃娃的东西放在小筐子里送完了后，我检查，有两名幼儿送错了，把大小两个喜羊羊放在大娃娃的筐子里，我没有直接说你们送错了，而是说大娃娃有两个喜羊羊，小娃娃不兴奋了，她说她也想要一个喜羊羊，怎么办呢？于是再请刚才的两个幼儿来送，这下他们仔细看了看筐子和喜羊羊，送对了，我用娃娃的口气说感谢他们,幼儿特别兴奋，最终是老师简洁小结本节课基本完成活动目标，重点环节的设计我也较满足，幼儿简单接受参加性很高不足地方也有开头的问题设计的不够好，语言还需再简洁一点，对于小班课堂争论的组织，我明显阅历不足，以后要向优秀老师多学习以上是我本次公开课《大娃娃和小娃娃》的课后反思，请领导和各位同仁再给我提提意见，帮我进步，感谢!

二、创设有效情境，指导感情朗读在实施新课标的教学实践中，情境教学显现出了它越来越多的优越性它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使同学的学习活动变得鲜活、生动、好玩在这一课中，我用“风〃的声音、图片、动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个好玩的童话世界，创设了一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间让同学们在这样一个完整的童话世界当中，深化角色的内心，体验角色的情感，从而达到感情朗读在指导朗读时，我设计了多种贴近课文内容的读的方式如在重点学习其次自然段中，先是老师示范读；同学再通过看图读；接着通过媒体演示来关心同学理解重点词语来读句子然后同学仿照风娃娃的样子做动作读句子最终比较〃兴奋〃和“兴奋极了〃有什么不同，使同学精确体会风娃娃的心情再读每一次读文前，不管是指名读，还是齐读,都给同学提出明确的读的目标,带着要求读,带着问题读，带着感情读，这样读出了效果事实证明，同学们在浓郁的情境氛围中，通过多种方式的读的训练，能较好完成本课感情读文的目标，读得充分，读得有效，读得入情入境

三、体验文中角色，发挥思维想象想象是孩子们的天性，有想象才会有制造对于不同角色的理解,只有涩身处地的深化到他们的内心世界才能有所感悟，角色扮演是一个最好的方法在这一课的教学中，有多处益于同学角色扮演，发挥想象的地方如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候,让同学戴上“秧苗〃的头饰，想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满意、兴奋的心理，然后顺理成章地进入角色读文在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，同学们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交伴侣，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，同学们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热闹在突破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深化的问题你能告知风娃娃，人们为什么责备它吗风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样常常关心别人吗，有没有消失过〃好心办坏事的状况〃？同学们在深化学文、自读学文的基础上，顺当地帮风娃娃解决了难题纷纷说道风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等接着跳出文本，指导同学结合自己的生活谈体验然后因势利导，鼓舞同学们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮忙前要多动脑筋，避开消失好心办坏事〃的状况使同学的思索不再拘泥于一堂课、一篇课文，使同学的学习从课内延长到了课外、从学问延长到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，为同学创建了开放而有活力的语文因此，在课堂教学中，老师要大胆实践，勇于创新，调动同学自主参加学习的愿望，激发同学合作探究的精神，让同学在自主、民主的氛围中学习自主地读，在读中体会和感悟、反思识字教学识字是阅读的基础，识字教学是学校低年段语文教学重点这节课，我通过多种形式引导同学识字，在初读课文，整体感知的基础上创设情境，嬉戏识字，先是词语认读，接着是生字认读，然后是出示带生字的句子，让同学练读一节课下来，应当说读得挺多的，字词学习有层次，同学的识字爱好很高课后回想，为了完成这节课自己所预设的教学内容，在落实生字词语教学时还不够细致，重点落实了认读，字形的分析没有体现出来，对二班级同学来说，他们虽已有了肯定的识字基础，适当的字形分析还是很有必要的，有利于提高他们的生字识记效果词语的教学呢，我设计了让同学质疑，师生共同合作理解意思，惋惜的是在引导同学理解词语意思这方面有点蜻蜓点水的感觉

二、反思朗读指导语文课要以读为本这节课的学习过程中，我以朗读为主线，让朗读成为同学学习和探究的重要手段，让同学通过读来加深对课文的理解，在读中体会和感悟，读的形式有同学自由练读、同桌互读、竞赛读等课后静心一想，发觉自己这节课读得不少，但是同学的朗读水平提高不大，齐读的时候感觉挺不错的，可假如是个别读的话，除了几个孩子读得有声有色外，其他的同学读得平淡如水如何在课堂上进行有效的朗读指导，这问题始终困扰着我

三、反思语言训练同学是学习和进展的主体，新课程提倡让同学自主学习，老师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，二班级学校生达到这个抱负目标还有肯定的距离，因此老师的有效引导显得更为重要这节课，我引导同学围绕“风娃娃做了哪几件事？哪些做得好？哪些做得不好？〃绽开课堂学习从引读风妈妈的话“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做学多事〃开头，让同学找出课文中风娃娃做了哪些事情，同学很快找出风娃娃做的事情有:吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等接着分一分这几件事中，哪些是风娃娃做的好事？哪些是他做的坏事？同学轻而易举就解答了此时，同学的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是乐观的在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受在学习其次自然段时，让学体会句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去〃先做做动作你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们表演的热忱很高，动作也不错，再让同学通过朗读来表现这种感觉学了其次自然段后，从扶到放让同学依据句式“风娃娃来到，看到，他〃自学第三自然，由于有了前面的基础，同学学得挺轻松的接着，设计了拓展说话“风娃娃还会关心人们做什么好事呢？〃问题提出后，课堂上消失的状况是同学思路没有准时打开，说得不充分，按句式风娃娃还来到，看到，他〃进行说话有困难于是我出示两幅图，引导同学看图进行描述，他们说得比较单一后来，在学习做坏事部分时的说话训练假如你遇到了这样的事情，你会怎样？也给同学供应了句式“假如我是放风筝的孩子，我会假如我是晒衣服的人，我会假如我是小树，我会〃这时，同学说得很不错而进行“风娃娃还会做什么坏事？〃这一语言训练时，同学一个个都争先恐后地发言，还真不少课后，我想在让同学说好事的时候假如能给同学肯定的期盼，他们是可以按句式来说出风娃娃做的其他好事的，由于我急于求成，引导同学说了，使得这一拓展训练的实效大打折扣

四、反思思想渗透在学习理解课文内容之后，我设计了说话训练“风娃娃做了坏事后，人们都责备它，它难过极了瞧，难过的风娃娃来到我们的教室，（出示课件）风娃娃听了，很难过，心想我帮人们做事，为什么他们还责备我呢？作为风娃娃的伴侣，你们能帮帮风娃娃，告知它为什么吗？〃孩子们的心是和善的，他们很愿意关心风娃娃，有的说“风娃娃，你不应当把我们喜爱的风筝吹跑，你应当轻轻地吹才对〃有的说你把人们的衣服都吹跑了，谁还喜爱你呢？〃有的说“风娃娃，你以后可不能乱吹，要看清晰了再吹，这样人们才会喜爱你〃……同学在回答这个问题的过程中明白了做事不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，要多从别人的角度考虑问题，仔细动脑，少做傻事思想渗透的效果不错，假如此时再追问风娃娃一心想做好事，但有时好心办坏事了我们同学中间是不是也有这样的状况呢？联系生活实际让同学明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事，效果可能会更佳做娃娃鱼教学反思篇风娃娃》是人教版二3班级上册的一篇浅显易懂的美丽的童话故事,语言生动活泼，富有儿童情趣，我意图采纳贴近儿童的教学语言，抓住字词学习和句子训练，了解其次、三段的段式结构，旨在初步学会阅读按事情进展挨次记叙的段落，来努力完成这堂课的教学，到达学习目的，期望让同学学有所得但是透过教学发觉自我在教学中虽有做的较好的地方也还存在着很多的不足较好的方面、扎实教好字词，在初读课文之后，我主要抓住与本课时教学有关的难读词1以及数量词语和“地〃字短语，在检查的过程中注意同学是否把字音都读精确了，把句子读通顺了，反复地让同学练习，争取把字词学到位，为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫我发觉这一环节的学习，同学的字词学得还是比较扎实的，在读课文时基本没有消失重大的字音错误，而且同学即使读错了也能自我订正，有了读准的意识、让同学有个整体感知的过程虽然这节课只教学做好事的部分，但是在研2读之前我让同学找出风娃娃做的事情，进行板书，区分好事和坏事，这样让同学能了解课文也许的资料、抓〃事情进展〃的脉络，持续同学学习的新奇感，注意句子训练由于课3文中的、两段是按事情进展挨次记叙的相同句式的段落，所以我在教学的时候意2图3让同学明白〃先写了什么，再写了什么，最终写了什么〃由于

二、三段句式相同，所以我采纳了由扶到放的教学方式，注意句子的训练，透过划一划、读一读、说一说、演一演、排一排等教学手段，让同学读懂句子，读好句子同学基本都能读懂句子，读出不一样的感受不足之处:话训练不够到位这主要体此刻教学第三自然段的时候出示填空题,让同学说一说风娃娃来到河边又观察什么，怎样做，结果怎样要求同学能够用书上的句子来说，也能够用自我的话来说但是在详细实施的时候，我顾忌最多的却是时间问题，结果草草收场，训练欠佳此外，在细节上也有比较圆满的地方，在教学“纤夫〃的时候，我利用了一幅图片让同学感官熟悉，却没有很好地利用这个时机，顺势带出纤绳〃以及图片中的纤绳进行有效教学，甚是惋惜做娃娃鱼教学反思篇风娃娃》是新课程语4文第三册第四单元的第四篇课文本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题〃这个主题支配了一些给人启迪的成语和故事，让同学在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理课文中的风娃娃是怎样的呢？观赏一下课文的插图，你就会发觉风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，认真读课文觉得风娃娃就像是我们的孩子他既可爱又有些淘气教学课文时，我先让同学自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，同学能很快找出风娃娃做的事情有吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等再让同学整体的了解课文接着又问其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒同学新课程提倡让同学自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个同学的主观能动性老师的作用应突出体现在为同学供应必要的信息，成为同学学习学习方法’的帮手让同学自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让同学的学习主动性发挥出来，而且同学很快找到了其中的答案，接着提高要求，要同学找出风娃娃做了哪些坏事那些事好事有层次的训练同学的分析综合力量接着又请同学读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？同学提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思〃等问题同学能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的学问结构中查找答案，但还是不明白就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步老师在这时助同学一臂之力，同学主动地听讲，记忆就特别深刻学习不能脱离实际生活，要和生活相联系拓展延长的训练让同学思索风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让同学来说说看同学踊跃发言风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉快;风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等同学的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的很多好处和坏处其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小伴侣中间是不是也有这样的状况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情不但不感谢你，反而埋怨你你能举举其中的例子吗？通过生活中的这个例子，让同学明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发同学做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，仔细动脑，少做傻事，快快长大。