信息技术与英语教学整合的反思

信息技术与英语教学整合的反思篇1:信息技术与英语教学整合的反思随着教育教学改革的不断深化，通过对大纲、教材的不断改进和完善，我国中学校英语教学已步入了良性的轨道，现代多媒体技术的应用，更使英语教学日趋完善但是，由于受到条件、环境以及老师自身素养等诸多因素的影响，目前仍旧有很多英语老师思想比较保守，观念比较落后，对多媒体技术知之甚少，方法简洁，手段陈旧，一本教科书加一只粉笔，就连最起码的录音机也很少使用课堂上，主要是以传授学问为主，强迫同学死记硬背，培育“考试机器”，忽视同学英语语言运用力最和交际力量的培育，忽视同学们学习爱好和学习动机的培育久而久之，同学们的英语水平两极分化，放弃英语的同学也是屡见不鲜这样的英语教学谈不上素养教育，更谈不上可持续进展和终身学习在科学技术飞速进展的今日，计算机和英语是两大基础学科，也是两大工具学科可以这么讲，谁把握了计算机和英语，谁就有更多的机会把握和拥有世界最先进的学问和信息;谁把握和拥有了世界最先进的学问和信息，谁就有更多的机会拥有美妙的明天计算机应用离不开英语，英语教学也不应当离开计算机的应用，二者的整合，可以相辅相成在英语教学中应用计算机手段，可以收到很好的教学效果，它要求我们老师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽同学学习渠道，改进同学学习方式，提高教学效果

1、收集多媒体资料信息我们在预备教案时，需要大量的资料及信息源在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向同学传输信息，这样的信息来源明显是特别有限的，而且缺乏敏捷性、便利性和交互性随着电脑技术的普及，我们可以通过电脑自己制作，或通过光盘、网络等途径猎取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更敏捷制作多媒体课件上课是现代化教学的一个重要而有效的手段，但在课件的制作过程和素材的寻求上要花费肯定的时间,而网络的风行则解决了不少的问题我们往往可以在网络这个无其不有的空间找到我们需要的资料，从而达到用最少的时间做出最好的课件的目的另外，市面上也有一些现成的英语教学软件出售，它虽然不能直接利用，但经过肯定的加工处理后还是可以派上用场的互联网是英语教学不行缺少的教学帮助媒体，的确给了英语老师一种新的眼光来看英语教学它（互联网）拥有如此令人惊异的无限资源，它可以使我们每一位老师变得更富有制造性，更紧跟时代，更令人满足

2、激发同学学习爱好和动机计算机不仅是一种文化，而且也是教学过程中的抱负的认知工具计算机可以激发学习爱好，关心形成学习动机，可以供应图文声像并茂的交互式学习环境，有利于同学主动发觉、主动探究，即探究式学习;加上计算机网络可以供应协作学习模式，因而能有效地促进同学对所学学问的意义建构学校生的特点是活泼好动，有意留意持续时间短，自制力较差他们的留意力最长只能坚持10—15分钟左右，大脑就会消失阶段性疲惫假如将他们的学习当作单调的老师讲、同学听的过程，将会使他们的爱好荡然无存，课堂上表现为无精打采，留意力分散由此，我们肯定要懂得利用先进的计算机技术，为同学供应一个图文声像并茂的交互式学习环境，保持同学的学习乐观性，并培育了同学良好的学习习惯，避开厌学现象的消失今年的三到六班级的教材都配套了教学用的VCD,里面每个Unit都有一个教学嬉戏叫拳击，设计得比较简洁，只要在听到的单词或词组上点击•下就行了，可以让同学直接进行操作，既可以学乂可以玩在同学的留意力开头松懈的时候进行这个嬉戏，往往能重新吸引他们，关心他们走出疲惫的低谷

3、供应全方位的训练众所周知，人类是通过听觉、视觉和运动待等诸多方面来获得新的学问我们看书、看报可以获得学问，我们听收音机、听报告也可以获得学问我们通过这种比较单纯的视觉或听觉所获得的学问信息是很简单被遗忘的然而，我们通过看电视、看电影所获得的学问信息相对就不那么简单遗忘了，这是由于电视、电影综合利用了视觉和听觉的作用我们学会骑自行车、学会游泳为什么会长期不忘呢那是由于我们在学习骑自行车、学习游泳的时候，首先是听老师讲明要领，再看“老师”做示范动作，最终自己又进行一些反复地实践，才学会的这种通过听觉、视觉和运动所获得的学问技能是长久的通过多媒体帮助教学手段，我们可以充分利用多媒体电脑的图、文、声与一体的特点进行视、听、说全方位的训练，可以起到事半功倍的教学效果为此，我常常留意各家音像店，看有没有适合学校生看的外语音像品，有一套叫Disney的卡通片很受同学欢迎其中有许多内容都与我们的教材不谋而合，如Countrylife、Mybody、Athome、Numbers、Colors等等，当同学看到和听到他们学过的单词时都不自觉地跟着读起来，熬炼了听力的同时也巩固了对生词的记忆

4、全面提高同学综合素养教学过程应用计算机手段，制造机会让同学参加计算机操作，如进行电脑小嬉戏等，进而可以培育同学们的观看力量、记忆力量、操作力量和分析和解决问题的力量这些力量的提高，最终归结为思维品质的提高有助于培育同学的制造性思维、有助于进展同学的抽象思维、有利于强化同学思维训练，促进同学思维品质的优化篇2信息技术与英语教学整合的反思首先，信息技术在备课方面的应用我们在备课过程中，需要大量的资料及信息源在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向同学传输信息，这样的信息来源明显是特别有限的，而且缺乏敏捷性、便利性和交互性随着电脑技术的普及，我们可以通过电脑自己制作，或通过光盘、网络等途径猎取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更敏捷同时，老师可以通过网络资源充分了解所教课程的文化背景学问，也就是说网络信息技术可以成为英汉跨文化交际的桥梁和纽带这是旧的教学资源中无法比拟的这当然就要求老师的信息技术水平其次，信息技术在课堂教学中的应用运用新技术教学手段，必需有新的教学理论为指导，不断更新观念，否则只是穿新鞋走老路而建构主义学习理论的进展克服了传统教学中的诸多弊端建构主义学习理论提倡的学习方法是老师指导下的、以同学为中心的学习建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素而这些与我们英语语言的学习规律是特别相像的这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的英语教学模式概括为“以同学为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、关心者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥同学的主动性、乐观性和首创精神，最终达到使同学有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的，全面提高听说读写的力量、在这种模式中，同学是学问意义的主动建构者老师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的关心者、促进者;教材所供应的学问不再是老师传授的内容，而是同学主动建构意义的对象;媒体既是关心老师传授学问的手段、方法，又是用来创设情境、进行协作学习和会话沟通的工具，即作为同学主动学习、协作式探究的认知工具作为英语老师，我们的任务应是teachstudentshowtolearnEnglish”而不是teachstudentsEnglish”.即“授之以渔”而非授之以鱼对于课堂教学来说，信息技术的应用并不在于它技术本身的凹凸，要看它的应用是否能够为教学创设最佳的情境、使教学达到最佳的效果有时候用简洁的Powerpoint课件上课确能带来很好的效果用Powerpoint制作的课件，不论从技术上，还是从内容上都较简洁假如单拿课件去评奖是什么也得不到的但我上过的Inthepark”这一课却被评为地区级的优秀课，为什么呢这个课件里面视频和图片的应用，不是为了教同学学问，而是创设一种情境与生活实际相联系，在老师的关心下，利用必要的学习材料（课本）让同学用语言去表达,去争论通过意义构建的方式去获得新的学问这也恰恰验证了那句proverb^Englishcannotbetaught.Itmustbelearned//因此考察一堂课的好坏，新奇与否，主要看的并不是现代技术应用的多少，而是看效果怎样，如教学目标的达成度，同学主体作用的发挥度，以及同学智能的培育等全面评价假如该课的文本信息量很大，则宜用演示文稿;活动较多时，则宜用flash等图形图像及动画工具;背景学问较多时（比如Americanfood）,则宜用网络资源在上述建构主义的教学模式下，目前比较成熟的一种教学方法之一是支架式教学（ScaffoldingInstruction）.依据欧共体\\“远距离教育与训练项目\\〃的有关文件，支架式教学被定义为\\“支架式教学应当为学习者建构对学问的理解供应一种概念框架（conceptualwork）这种框架中的概念是为进展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把简单的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深化\\支架式教学由以下几个环节组成，而信息技术在每个环节中应当合理的应用

（1）搭脚手架围绕当前学习主题，建立概念框架

（2）进入情境将同学引入肯定的问题情境（概念框架中的某个节点）这两个环节老师可以利用internet搜集大量相关素材，以图片、视频为主，供应最新的原汁原味”的英语材料创设全方位的多源化的英语语言环境PPT演示课件就可胜任

（3）独立探究让同学独立探究探究内容包括确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小挨次排列探究开头时要先由老师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让同学自己去分析探究过程中老师要适时提示，关心同学沿概念框架逐步攀升起初的引导、关心可以多一些，以后渐渐削减，愈来愈多地放手让同学自己探究最终要争取作到无需老师引导，同学自己能在概念框架中连续攀升这个环节，最抱负的技术应用是进行网络化教学同学登录INTERNET,或老师制作的网页课件在某种程度上实现了角色的转变同学每人一台电脑，人手一个鼠标，个个成了负有任务的探究者，自主自控的学习者;老师真正地变成了学习的组织者（供应网址和制作网页课件），和指导者（提出任务，供应关心）在这样的课上，同学自己动手，把自己浸入了一个多媒体的全英语的语言环境，阅读各种英语说明文字，倾听纯正的英语录音，观赏有英语解说的影片，接触的是全新的多源化的英语材料

（4）协作学习进行小组协商、争论争论的结果有可能使原来确定的、马当前所学概念有关的属性增加或削减，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种看法相互冲突、且态度纷呈的简单局面渐渐变得明朗、全都起来在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学学问的意义建构在网络化的教室中，同学可以通过进行争论，通过BBS发表自己的看法（当然是用英语）这样一方面大大提高了同学的乐观性，另一方面也渐渐提高同学的拼写力量第三，信息技术在课堂评价中的应用我们可以通过一些简洁的程序设计编制一些课堂评价体系，以考查同学的学习效果和老师的教学效果从而客观的反应出课堂教学的优点和不足，以便准时的实行措施弥补不足另外，我们还可以利用简洁的网页制作鼓舞同学或学习小组展现自己的学习成果，把握同学的心理特点，这样不仅能提高同学的英语水平，而且能提高他们的计算机水平总之，教学过程应用计算机手段，使同学参加计算机操作，进而可以培育同学们的观看力量、记忆力量、操作力量和分析和解决问题的力量这些力量的提高，最终归结为思维品质的提高有助于培育同学的制造性思维、有助于进展同学的抽象思维、有利于强化同学思维训练，促进同学思维品质的优化篇3浅谈信息技术与学校英语教学整合江西省景德镇市第一学校刘玲。