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我们的学生如何才能做好情境默写题“古诗文情境默写题必须拿满分”这是我们对学生的要求,但实际情况远没有没想的那么理想,很多的学生在这个题上表现得非常挣扎究竟原因为何,下面结合一次语文周测题中的默写情况来做分析本次情境默写题如下.在《论语>十二章》中,孔子用反问语气强调人要有仁爱之心,否9则遵守礼仪也没什么用的句子是“,.在《论语>十二章》中,“,两句最能体现孔子的道德价值10观厂懂得了仁义的道理,就应该用自己的一生去实践它,有时为了捍卫它,甚至不惜牺牲自己的生命.在《《论语>十二章》中,孔子用“文”和”质”对“君子”下11了定义的句子是“,这三个题所考查的内容都是刚学过的《〈论语〉十二章》,每空分,总分分从得分的情况来看,第题全年级得分分,第题1分,第6题分客观地来看,这9三道题因测试与
1.6所3学时间相10距甚1近.47,且设定的11情境1比.2较明确,学生应该能有八成左右的得分率,但从实际情况来看,除第题实现了预定目标外,另外两道题与我们预想的得分率均有一定的差距9细加分析,第题主要的问题在于写错字,如将“人而不仁”写成“仁而不仁”、“人9如不仁”;将“如礼何”写成“如何礼”,还有同学将“礼”字写成“衣”字旁等第题最主要的问题依然是错别字,如将“朝闻道”写成“朝问道”等,1将0“夕死可矣”写成“夕死可以”、“夕死可已”等;还有就是不能准确背诵,如写成“朝问理”、“久死可以(已)”等;还有部分同学不能准确定位,写成“死而后已,不亦远乎”“士不可不不弘毅,任重而道远”“仁以为己任,不亦重乎”等第十题最主要的问题在于将近一半的同学将“文质彬彬,然后君子”写成了“质胜文则野,文胜质则史”,其他的问题则依然是集中在错别字上,如将“然后君子”写成“所谓君子”“是君子也”“是为君子”等综观本次测试的情境默写,可以看到我们的学生在该题当中主要存在的一些问题第一,文本不熟悉该背的没有按要求背下来,所以在默写时出现无从下手,而只能无奈留下空白;或是背得半生不熟,写出来的答案方向是对的,但不是顺序颠倒,就是结构错乱第二,没有理解文意没有理解的背诵注定是没有灵魂的背诵,此类背诵现象在我们很多学生身上都存在,其导致的结果不外乎以下几种一是会背不会写,最典型的情况就是默写方向和思路都对,但就是经常出现错别字;二是文本都会背,但不能将句子与情境要求准确对应,而经常出现张冠李戴、穿错靴戴错帽的情况;三是背过后快速遗忘,背诵效率低下,所以经常看到有些班级的学生从高一开始,几乎每次早读都在背诵名篇名句,但很多学生一直到高三都不能搞定默写其三,审题意识差,审题能力弱情境默写与传统默写不同,要求学生在特定的意义语境中找到对应的名篇名句,学生必须看清情境要求方可准确答题但有些学生一则平时养成良好的审题习惯,二者审题能力有限,从而导致不能准确作答如本次测试中部分学生之所以会将第题答案写成“质胜文则野,文胜质则史”很大程度上就是因为其只看到情境中有“质”和“文”二字就匆匆下笔,而忽视了11后面的“对君子下了定义”的表述基于情境默写的现状,笔者以为要想改变必须做好以下几点其一,加强文本的深度学习要求默写的文本基本都是经典,其集中反映了中华传统文化的不尽魅力对此类文本的学习必须深入透彻,必须通过师生的建构使之真正内化为学生的能力与素养,如此在应对默写时方能真正做到从容其二,要改变诵读的方法长期以来不少语文老师都推行齐读法,事实证明这种诵读方法会培养出不少的南郭先生,尤其是基础层次越差的学生越容易出现滥竽充数的现象个性化的诵读法可能在一开始需要做好学生的思想动员工作,但其诵读效果要远远好于全班齐读,因为学生个性化诵读的过程往往就是知识重组、思维构建的过程,其身心参与的主动性远非齐读可比其三,要在态度上高度重视很多老师认为默写就应该是学生理应搞定的事情,教师教过相关篇目之后就不再在默写上花时间事实上,如今的情境默写除考查识记能力之外,还综合考查了学生的知识理解及运用等能力,其远非以前的单纯考查识记那么简单这对很多学生(尤其是基础层次较弱的学生)来说具有一定的挑战,教师适时地介入一些重难点知识(如生僻字、易错字、易混淆句等)的梳理就显得非常重要对很多学生来说,默写毕竟是相对容易得分的考点,如果师生均重视是容易有作为的窥一斑而见一豹,我们的学生要想在情境默写题中得高分任重而道远,如何能改掉顽瘴痼疾,需思考,更需践行。