还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
高中语文《消失的钟声》说课稿设计识字、写字是低年级教学中一项不可无视的重要任务,教学中我牢牢抓住这个重点,从以下环节发展了识字、写字的指导
(一)词语复现,连词成句提醒课题后,我以先来和字词朋友打招呼的形式,引出生字,发展稳固第一屏字音方面正()晚上()妈妈()自形方面花(板书指导书写)设计意图第一屏的生字中,不少都是上节课新的生字及时的复现,让学生加以稳固接着上再增加“去、我、和”几个字,引导学生连词成句“正月十五晚上,我和妈妈去看花灯”这样的设计考查了学生在语言环境中对字、词的理解,训练了学生的表达
(二)词语搭配、回顾内容
(1)在这个环节中,老师首先引导这一天,“我”和妈妈都看到了哪些漂亮的花灯呢?然后出示,引导学生补充完整句子
(2)出示本课“飞、游、甩”等字,引导学生体味这些都是描写什么的词语?然后发展词语搭配,并带着动作读一读设计意图通过匡助“金鱼、胡蝶、玉龙”这几个词语找朋友的形式,考查了学生对两类生字的认读情况,然后引导学生,“请你想象着样子、动作读一读”这样的复现形式,匡助学生理解了动词的意思,使词语牢牢地记在了学生的脑海中
(三)扎实写字,培养习惯在本课时第一环节和最后一个环节,安排了两次“指导学生写字”的过程第一次二次指导“花”字,将字的下半部份写紧凑、写舒展“花”字是第一课时重点指导的生字,凭借以往的教学,多数学生在书写“花”字时,下半部份都写得不够紧凑、舒展遵循孩子的学习需要,在“词语复习,连词成句”的环节,我对“花”字发展了二次指导“下面是个摆布构造的字,竖弯钩写在竖中线上,摆布就紧凑了最后一笔的竖弯钩,要舒展一些比一比,看谁写得比上节课有进步(边说边板书范字),并让学生现场书写一个第二次重点指导“飞”字,感悟独体字怎样写得紧凑、舒展本课时的最后环节,我引导学生独立观察、书写“飞”字,以训练学生认真观察、正确书写的能力继而要求学生独立书写,在集体反响时,指导重点笔顺,防止把第二笔和第三笔写成一笔“撇点”;还有第一笔的“横折斜钩”要把斜钩写长一些,舒展一些然后,要求学生再次书写一个字,通过稳固练习,逐渐将字写好设计意图在小学低年级的语文教学中,“关注学生识字、写字能力的训练”不能是一句空话,我们要真真切切地站在孩子的立场,去挖掘生字中需要指导学生写好的训练点踏塌实实引导孩子观察、书写,切实提高写字能力
(一)运用多种形式,引导学生体味花灯之多
1.教师范读,引导学生听中感悟,初步体味花灯多在教学第二自然段时,教师声情并茂的朗读,是向学生训练朗读特殊有效的方法范读中,引导学生边听边想象你脑海中浮现了怎样的画面?教师朗读中的抑扬顿挫,使学生进入情境,进而感悟语言学生可能会说我觉得花灯特殊多,墙上、树上、天桥的栏杆上到处都是花灯;我觉得花灯亮闪闪的,特殊漂亮等等
2.图片比较,引导学生读中感悟,深入体味花灯多在交流中,教师抓住学生对“树上挂的都是花灯”的感悟,理解“挂满”出示图片,这是挂满吗?这是吗?图中的花灯由少变多,再到更多,通过直观地观察与比较,从中体味“挂满”的“满”字用词准确、形象
3.启示想象,引导学生想中感悟,融入“灯的世界”“闭上眼睛,想一想,这些各式各样的花灯挂满一一墙上,挂满一一树上,挂满一一栏杆上,还挂满哪儿了?”启示想象,使学生身临其境,不仅训练了语言,还使他们感受到了花灯之多,宛然置身于灯的世界里朗读的欲望被激发,朗读的水平得到了提升
(二)加强读法指导,引导学生感悟花灯之美针对年段特点,我将这一环节的教学重点定位在加强读法指导,训练学生有感情朗读,在读中感悟“花灯真漂亮”首先,教师引导“谁愿意把你看到的漂亮的花灯读给我们听?你准备怎么读?”根据我对学生既往的朗读训练,预设学生可能会说到的几种朗读方法
(1)把文字变成画面,想象着读
(2)有的愿意加动作读
(3)还有的愿意进入角色读我随即发展表扬与鼓励,“就用你们说的这些好方法,读一读这段话(出示第三自然段)比一比,看谁把花灯读得最漂亮!”在学生自由练习朗读后,我安排朗读展示的过程首先以描写“金鱼”花灯的句子为例,稳固朗读方法此处设计了四个小环节“金鱼”在风的吹动下,一摆一摆的,真像在水中游动1)生生互评发现读法通过他的朗读,你觉得这个花灯哪儿漂亮啊?学生通过评读发现读法2)交流读法结合学生的感受追问朗读的同学,你是怎么读,就让大家感受到“金鱼”花灯,金光闪闪,还一摆一摆的,特殊漂亮?不管是哪种方法,教师都赋予肯定3)教师评价小结读法通过他的朗读,还让我感受到“金鱼”花灯好似真的在游动呢!4)综合运用,提升朗读水平谁还能像他这样给大家读一读?此时运用上面的方法发展朗读设计意图在生生、师生的评读过程中,潜移默化地发展了读法的指导,我想,长期坚持下去,学生的朗读水平定会有所提高辞别分析式的阅读,以读代讲,学生在感受朗读乐趣的同时,提高了朗读能力这个过程,更为实在、真切!
(二)限时练习背诵,积累优美语言在这个环节中,老师给学生限时三分钟,要求学生背诵第3自然段,此时,教师出示,给学生以背诵提示然后,根据提示发展检查设计意图此环节鼓励学生独立尝试背诵在熟读中积累优美语言
(一)在比较阅读中,启示学生想象,渗透表达方法小学低年级语文教学中,扎扎实实训练学生表达能力也是教学的重点,因此,在本课时我设计了说话训练把你见过的花灯说给大家庭然而,在多年的教学实践中,我发现低年级学生普遍只会说出“我见过猴子灯,我见过飞机灯”这样简单的句子至于吸引人,栩栩如生就谈不上了恰好第三自然段生动有趣的表达,为学生训练表达提供了非常好的范本引导学生体味作者不仅将看到的花灯说清晰,还加之想象说得更生动就更好了这个表达的提升虽不做硬性要求,但它给班中一些有能力的同学提供了表达的时机通过这两年比照拟阅读的研究,我认为借助比较阅读,让学生发现课文表达特点,训练后,提升表达能力有很重要的作用我是这样引导的
1、引导学生回顾复现生字词阶段出示的句子还记得这句话吗?
2、通过比较文本,引导学生发现异同教师引导这两句话都能告诉我们什么?那又有什么不同呢?两种写法的相同点都能够告诉我们作者看到了哪几种花灯两种写法的不同的第二句话加之作者的想象,让我们感受到花灯很漂亮,第一句话却不能此时教师及时小结“想象”写法的作用,再次感受“想象”的妙用,使积累背诵加以稳固
(二)在拓展阅读中,丰富学生认知,提升理解,训练表达
1、浮现拓展的小儿歌《看花灯》,引导学生自读、同桌读、指名朗读,在儿歌的诵读中,复现了本课的生字认读字,又及时丰富学生的学习资源,为表达搭建了台阶
2、教师出示两种花灯的图片,启示学生想象“小马”和“白鹅”好似在干什么呢?接着摹仿书中的句子,用一句完整的话将自己看到的花灯说给大家听
3、通过小组练说、推荐说、集体评议,使学生更加深刻地感受到通过想象我们不仅把花灯的样子说出来了,还让别人感受到花灯特殊漂亮,活灵便现地浮现在了大家眼前布置作业必做
1、自习课上,把课文朗读给学习火伴听
2、阅读读本第二课《放风筝》,感受想象的乐趣选做把你喜欢的花灯画下来,旁边还可以配上你的描写(老师会在板报中发展展览)板书设计(图片)金鱼游看花灯胡蝶飞玉龙甩各式各样漂亮学习效果评价设计学习效果评价我是从写字、朗读课文、借助想象说话这三方面设计的这三方面也正是我本课要落实的三个目标
1、我能在田字格里写好“花”“飞”二字
2、我能正确、流利、有感情地朗读课文
①读得很好()读得比较好(错误在两处以内)()2读得不理想(错误在两处以上)()
33、我看到了、、的花灯。