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毕设开题报告毕设开题报告姓名XXX学号XXX专业班级级XX指导老师XXX
一、课题意义(包括课题的理论意义和现实意义)中等生是在班级中成果中等,平常表现不突出(既不特殊优秀也不特殊差),也没有突出特长吸引老师、家长留意的学生单从心理健康教化这一点来说,中等生是学校家长和老师最须要关注的群体,其缘由其实很简洁相对于优等生和后进生,中等生面临的升学压力和精神压力更大他们是班级的主体,学习上有肯定基础,将来班级升学率的凹凸主要取决于他们,所以老师对他们抱有极大的期望,同样家长对这部分学生也怀着极大的期望,往往在有意无意中给他们加压而他们自己也同样怀着较大的希望,希望自己能不断进步,力争摆脱中等生的位置为此他们往往表现得特别懂事,学习上特殊刻苦用功,甚至废寝忘食但由于学习基础、方法、实力和先天素养等多方面的缘由,往往使得他们的学习效果欠佳,一次次冲击都不能如愿,甚至倒退,最终使他们彻底丢失了信念,把一切失败的根源都归结为一个字笨,从而产生了严峻的自卑心理以及其他常见的心理问题更要命的是,这些学生的性格往往内向,平常安分守已,表现良好所以他们的心理问题更具有隐藏性,不易被人发觉,班主任老师为其表面现象所迷惑,再加上受“抓两头,带中间〃的传统教化格局的影响,往往没有对中等生普遍存在的心理问题引起足够的相识和重视,更谈不上刚好的心理疏导,导致这些学生的心理问题越来越严峻,严峻影响了他们的学习和生活有极少数学生甚至进展成为精神病患者本论文在学生学习生活中常见的心理状态上,立足于中等生的常见心理问题,对不同性别、班级的中等生进行调查,依据其老师、家长的教化方法,探讨对他们成长的影响,从而找到适合中等生的教化,促进青少年成长
二、文献综述(包括
1、理论的渊源及演进过程
2、国内外对本课题的探讨现状和有待解决的问题
3、本人对所查文献的评述等)
(一)理论渊源及其演进过程皮格马利翁效应,也有译毕马龙效应〃、〃比马龙效应〃,由美国闻名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出亦称“罗森塔尔效应(robertrosenthaleffect)〃或期盼效应〃这是一次期望心理试验他们供应的名单纯粹是随意抽取的他们通过“权威性的谎言〃示意老师,坚决老师对名单上学生的信念,虽然老师始终把这些名单藏在内心深处,但掩饰不住的热忱仍旧通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田,事实上他们扮演了皮格马利翁的角色学生潜移默化地受到影响,因此变得更加自信,奋勉向上的激流在他们的血管中荡漾,于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习,结果就有了飞速的进步父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式这种组合方式是相对稳定的,不随情境的变更而变更,它反映了亲子交往的实质早在19世纪末,弗洛伊德就留意到了不同哺育方式对孩子的影响,他对父母的角色做了简洁的划分:父亲负责供应规则和纪律,母亲负责供应爱与暖和50年头,parsons进展了弗洛伊德的观点,并把这个问题与家庭角色及性别特征联系起来,认为女性擅长表达,心情比较敏感,所以适于处理与孩子间的各种关系;而男性指导性强,负责制定规则更好sears把这些思想与学习理论相结合,提出了教养方式中的两个重要概念温温煦限制以此为基础提出常见的三种教养方式专制型、权威型、放纵型
(二)国内外对本课题的探讨现状关于学生教化方式的探讨国内外很多专家学者从不同的角度、不同的层次,实行各种方法进行过多方面的相关探究和探讨学生教化方式探讨所涉及对象特别宽泛,在年龄段的选择上从以中学生为主,渐渐扩大到小学生、初中生和中学生以及高校生从人群的选择上,探讨者选取了正常人,强迫症、神经症、焦虑症、抑郁症、精神分裂症、社交恐怖症患者,成年罪犯,少年犯,吸毒者等不同的人群探讨教化方式的.作用教化方式探讨领域从宏观、笼统走向微观、详细探讨者起先从宏观、笼统的理论上的评述逐步地通过多种实证探讨探讨家教化方式对学生进展的各个方面详细的影响在学生的应对方式问题上,很多探讨表明良好的教化方式与学生乐观的应对方式呈显著正相关中等生长期不能收到老师重视及家长的认可简洁产生各种心理问题
一、孤僻和抑郁心理状态少数学生抑郁寡言不安,脑力迟钝,学习感到吃力,学习成果也始终在中下游徘徊,对将来感到茫然而无信念,忧心忡忡,人际关系很差,不想与人说话经过调查了解,我们发觉,产生这种心理状态都是由各种主、客观因素引起的其中以家庭变故和教化不当两种状况最为典型,对此,我们必需进行心理矫正老师要主动找这些学生谈心,通过主题班会、集体活动等方式,有意调动其参与,并告知他,产生此种环境并非自身的错误引起的,而是家庭和老师错误对待的结果,教化其勇于面对挫折,战胜消极心情,克服自卑心理,以投入正常的学习生活中去
二、对抗和躲避心理状态在管理中,时常发觉有极少数学生,长期由于家长或老师对其要求过份严厉,使其感到精神上或自卑上受到损害,一种心情上变得烦躁、抑郁、狂燥,常常与家长、老师发生激烈冲突,甚至伤人;另一种状况是躲避,诸如离家出走等这种心理状态产生,主要是教化方法不当引起的这就是要求家长和老师必需彻底反思自己的教化方式,坚持正面教化,要谆谆教导,以情感人,留意平常教化,不要等问题进展到很严峻时实行过激行为同时,要教化和引导学生,依据中学生日常行为规范来严格要求自己,正确理解校长和老师的良苦专心,使其正确相识自我,正确相识他人,不致于实行极端行为
三、焦虑、恐惊心理状态这种心理状态的形成,主要是由于惊慌的学习压力、社会压力、家庭压力和旧压力等因素引起的尹某是高二一位女生,学习成果较好,家长及学校对其期望较高,自己也希望高考时能考出好成果于是,她学习特别刻苦,平常除了学习还是学习,很少有其他活动,也不同学沟通,生怕自己学习成果会掉下来由于过分的压力,使她成果反而有所下降她感到前途无望,成天胡思乱想,神经高度惊慌,时常认为有人想谋害她,恐惊担心,经医院检查属轻度精神分裂诸如类似的例子在中学学生中为数不少,这就给教化者提出了一个重要唯一的出路,社会主义现代化建设须要各种类型的人才,帮助其树立科学的世界观、人生观,学校要加大实施素养教化力度,切实减轻学生过重的学业负担,使其各方面素养得到全面提高
四、嫉妒心理状态嫉妒通俗说法就是所谓“红眼病〃,这在学生中相当普遍,尤其在女同学中更是如此当某些同学因表现好,成果好,得到老师表扬,同学们敬重时,少数同学则会产生嫉妒心理譬如想方设法贬低他人的优点和特长,想方设法抹去他人的成果,想方设法算计他从,甚至通过搜集他人的“隐私〃将他人思想搞乱他们总希望自己强于他人,而当他们不如别人时,他们会常常因嫉妒而产生敌意当他们认为不被人喜爱、观赏和敬重时就气急败坏等嫉妒心理对学生的正常学习、生活干扰很大,因此,我们必需通过心理健康教化,使具有这种心理状态的人相识到,前途是光明的,道路是曲折的,命运只能靠自己把握,帮助他们树立乐观向上的人生观,坚决克服其不良心态综上所诉,近年来国内外很多专家学者从多角度、多层次对教化方式进行过探讨关于教化方式的探讨主要是涉及到学生身心进展的各方面,但是对于中等生的关注,就国内而言,还远远不够,特殊是在教化事业比较落后的地区教化是致力于培育大部分未成年人,而不是让少数人受到特殊待遇,不论家庭教化还是学校教化本探讨就是力求在以往探讨的基础上,从心理健康的角度对中等生的教化方式进行调查探讨,找出中等生教化方式是否存在特殊性,并分析缘由,提出对策,以求能对中等生的教化方式的改进有所帮助。