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语文课程标准?〔实验稿〕的思考先从感性直觉上讲,在未看到?语文课程标准之前,基于对外国课程标准是一本厚书的了解,心想,我们的?标准?也会是一本书当第一眼见至U标准?竟是一本薄薄的小册子时,心里一惊怎么会是这样!再看?标准?的主要内容即“课程目标〃,尤其是“阶段目标〃竟是那么简略、那么概括时,心里不免有点失望在和同事们交流看法时,大家共同的意见是“太简单〃,“不具体〃,“不好执行〃当然,文字少,不一定差,文字多,不一定好可有适当的数量,才能有质量数量缺乏,质量从哪儿来?下面着重谈三点不成熟的思考
一、太抽象、概括、不具体标准?不只是为专家学者们制定的,主要是为教师、学生制定的,要让教师和学生能看懂,能自觉地照着去做,所以一定要明确、具体,有可操作性首先,?标准运用了一些教师们不太理解的新概念,对这些概念应该给以必要的解释和界定比方标准标明了语文课程的“人文性〃,这是?标准?与以往的大纲相比取得历史性进步的最重要的一点,是最重大的理论上的突破?标准?的全部内容都是根据“人文性〃来解释、设计和构建的可是什么是人文性??标准?却没有说明对此尽管众说纷纭,但其根本内涵必须给予解释不然,教师们怎么理解?又怎么落实?再如按照现代课程观,“课程〃这个概念的内涵开展变化很大,它不仅指教科书,还要指其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统,是教师、学生、教材、环境多种因素的整合课程是独特且永远变化的,有多少班级,学校就有多少种课程课程不仅是文本课程,更是体验课程,课程不只是知识的载体,而是教师和学生共同探求知识的过程可以说,一线教师了解这个变化的并不多,?标准?也应该给以诠释还如语文素养、语文因素、语文实践、形成性评价、终结性评价、成长记录方式评价等等,都应加以解释和界定?标准对“语文资源〃的解释就很好,教师一看就明白其次,有些内容不够具体,太粗略如?标准?的“阶段目标〃分四个学段制定,分四个学段的依据是什么?为什么不按年级分?甚至按我国现行的学制一一每年两个学期来分那样教师执行起来不更明确更容易吗?也许,由于语文不像数理化那样知识具有系统性逻辑性,阶段目标难确定,抑或教材的不同又增加了确定的难度,所以,阶段目标只能笼统地、大致地、粗线条地确定一下就算了可是一线教师怎么办?再者,新课程的实施,新课改的到来,要求教师具有崭新的教学方式方法,学生也需要崭新的学习方式和文法这些崭新的教和学的方式和方法到底有哪些??标准?要不要给以介绍和提供?难道还需要另外的“解读〃和培训?教师们需要拿过来就能照着去做的标准,需要用来很容易就能检查自己教学情况到位与否的标准假设读了?标准之后还是“满头雾水〃,不知怎么去做,那岂不失去了意义??标准应该为一线教师的执行着想俗语云“话好说,事难做〃,制定标准?时,概括的、原那么的话好说,而详细起来就不容易了但再不容易也得详细具体,否那么全国的教师就作难了
二、人文精神的定位和语文课程的本体问题长期以来,语文教育存在的问题很多,原因是多方面的其中与语文教育缺乏哲学层面的思考和哲学高度的指导有关(这大概与我们民族的整体思维方式有关〕?标准?的制定者应多从哲学层面和哲学高度来思考并指导?标准?的制定和语文教育实践看?标准开头对语文课程“性质与地位〃的定位语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部工具性与人文性的统一,是语文课程的根本特点语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展语文素养是学生学好其他课程的根底,也是学生全面开展和终身开展的根底语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位第一段第一句是对语文课程性质的定位,第二句接着谈了语文课程的根本特点这两句都涉及到语文课程的工具性与人文性问题这是较准确的但是第二段却丢掉了人文性,而只阐述语文素养及其地位问题实际第二段仍应按照第一段的这两个方面的内容阐述语文素养和人文精神对学生全面开展和终身开展的重要作用如果只谈语文素养的重要性,而没有人文精神的重要性,那么第三句的“语文课程的多重功能和奠基作用〃中的“多重功能〃从何说起呢?语文素养固然重要,但人文精神更重要语文教育首先是“培植人的丰富而完美的精神〃精神第一,语言运用第二人没有了精神,就不能成其为人语文教育是“垫定人的精神根底〃的教育当然,培植人的精神,主要通过语言途径精神和语文不可分割但语言对于人,首先要有精神,没有精神的语言是不存在的,是没有意义的有了精神,才能有要表达的意义,才能有语言,才能有语言的学习和运用当然,人文精神和语文素养在培养过程中是统一的,不能脱离语言只培养精神,也不能脱离精神只培养语文素养,二者是交融的、一体的、这“是语文课程的根本特点〃精神培植和语文素养的形成,是语文教育的本体?标准?丢掉了语文课程的人文精神对人的全面开展和终身开展的重要奠基作用,只谈语文素养的奠基作用,不是太片面了吗?客观地说,?标准在对“人文性〃的强调上胜于以前所有的大纲〔以前的大纲根本没有提“人文性〃),但强调的力度仍然不够很显然,标题说“课程性质与地位〃,但在“地位〃中只说明了语文素养的地位,而人文精神的地位丢掉了,没有了没有人文精神,只有“语文素养〃,怎么能形成“语文课程的多重功能和奠基作用〃?只有“语文素养〃才“是学生全面开展和终身开展的根底〃吗?人的开展可以只靠语文素养而不靠其他因素如精神因素吗?所以说这在认识上是说不通的窃以为,课程”地位〃的内容应这样写“语文课程应致力于学生人文精神和语文素养的形成和开展人文精神是学生成人的根底,为人的根本语文素养是学生学好其他课程的保证,也是学生全面开展和终生开展的根底语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位〃如果不这样写,?标准后面的许多关于人文精神内容的论述都没有了着落“精神本体〃是语文教育最根本、最重要的问题,是语文教育的“牛鼻子〃,是语文教育的出发点和归宿,制约着语文教育的全过程,同时也是制定语文课程标准的基石,涉及到课程目标、实施过程和教育评价等一系列问题,不允许出现错误只有把它认清了,认准了,才能居高临下解决其他问题
三、对母语的特点阐述得不够汉语言文字具有和其他语言文字不同的特点首先汉字是象形表意的,汉字本身具有独特的审美价值和文化价值,而拼音文字只是抽象的符号,两者迥然不同在语言结构上,西方语言那么非常灵活,意会的、心灵的、联想的东西很多,音乐性、韵律性也比较强?标准应该对此浓笔重彩,重点阐述,因为毕竟是汉语文课程标准甚至连语文课程标准?也应该改名为?汉语文课程标准?可是标准只有“正确把握语文教育的特点〃,而不是汉语文〔母语〕的特点整个标准?的架构也应该表达母语的特点,依据母语的特点来构成母语教育的体系但是在标准?中我们找不到有关字样而在现实的教育实践中却有根据汉语言文字的特点来创造性地进行语文教育的范例,比方辽宁省及全国不少地方正在实验的“韵语识字——大量阅读一一循序作文〃,是最能表达汉语言文字教育特点的全新做法只以识字来讲,?标准规定九年“累计认识常用汉字3500个,其中3000年左右会写〃而韵语识字在小学一年级就能认识常用汉字3000个这样,从二年级开始,就提前大量阅读,同时循序作文专家们说,按照这种做法,整个小学阶段的语文教学目标可以比原来大纲规定的时间提前两年完成这种做法与?标准?中“阶段目标〃规定的四个学段完全不同,且极有可能在全国推广不知道标准?对此是视而不见呢,还是将来自身进行彻底的修改呢?。