“双减”背景下培养学生语文课堂质疑能力的方法

双减〃背景下培养学生语文课堂■是能力的方法“双减”政策推动了小学语文教学改革，促进教学模式转变在“双减”背景下，传统教学模式对语文课堂教学产生的影响尚有余温在语文课堂教学工作推进过程中，虽然学生主动接受知识，但是学生自主思考的积极性并不高，在课堂中能够积极提出疑问的学生更是少之又少，这会影响学生的全面发展，阻碍学生核心素养的提升培养学生的课堂质疑能力，有利于推动学生自主思考、丰富知识结构、提高学习积极性因此，笔者深入分析当前小学语文课堂教学中存在的问题，通过创新语文课堂教学策略，培养学生的质疑能力，从而提升学生的核心素养

一、“双减”背景下培养学生质疑能力的必要性小学语文课堂教授内容较多，该阶段学生接触内容相对浅显，以培养学生学习习惯、掌握基础语言相关知识为主因此，在课堂上，培养学生的质疑能力十分必要一是要符合“五I”课程观需求张楚廷教授提出“五I构想”，包括信息（Information）、兴趣（Interest）、质疑（Inquiry）、直觉（Intuition）,智慧（Intelligence）“五『课程观着重强调培养学生的质疑能力、学习兴趣等，以达到促进学生能力发展的目的质疑能力作为“五I”课程观的重点内容之一，符合“五I”课程观要求二是要推动语文教学改革“双减”背景下，学生负担明显减少，在减轻负担的同时提升学生的语文素养难度较高在语文课堂教学中，教师应通过多种方式培养学生的质疑能力，让学生在质疑中感受学习的快乐，提高学生的学习兴趣，转变传统课堂教学形式，充分尊重学生的主体地位，推动语文教学改革三是要提升学生的核心素养教师要以培养学生终身学习意识为目标，帮助学生养成良好的学习习惯学生需要具备人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大核心素养

二、当前小学语文课堂教学现状

（一）学生缺乏质疑意识求知精神与好奇心是个体与生俱来的天赋，每个学生都具有质疑的潜力在小学语文课堂教学中,学生提出疑问的积极性并不是很高，这与学生缺乏质疑意识有关即使学生有不懂的知识或者存在疑惑的地方，也不愿意主动提出问题受传统语文课堂教学观念的影响，学生在课堂中形成了某种惯性思维，认为自己不提出问题对教师的教学进度影响不大，导致学生在课堂上不愿意花精力、花时间去思考，变成冷漠的课堂“旁观者”这类学生同鲁迅笔下的“看客形象较为相似，亲手扼杀了自己的质疑能力部分学生质疑意识缺乏与从众心理有关，他们担心提出疑问会被同学嘲笑，因而不敢提出疑问

（二）学生欠缺质疑行为在语文课堂教学中，还存在学生质疑行为欠缺的问题学生欠缺质疑行为，除了学生自身对学习不够积极的因素，还与学生不知如何质疑有关大多数学生在课堂上偶尔能够提出疑问，但整体质疑价值偏低，导致质疑能力的培养效果不够理想学生质疑价值偏低的原因一方面与学生求异心理不强有关，另一方面与学生没有扎实的语文知识功底有关尽管学生课后可以阅读大量的课外读物，但是课外读物良莠不齐，学生明辨是非能力较弱，所阅读的课外作品品质不够高，影响学生语文知识的积累

（三）语文课堂环境不够宽松在语文课堂教学中，很多学生能够提出一些疑问，但是害怕自己提出的问题会引起大家哄笑，碍于脸面，学生不敢提出疑问这从侧面反映出语文课堂环境不够宽松，未能给学生提供更适宜质疑的环境尽管小学语文课堂教学有所改革，但是课堂氛围相对较为沉闷，学生在压抑的环境下不愿意质疑，个别学生没机会质疑，这些都可能导致学生课堂质疑参与率较低

三、“双减”背景下培养学生语文课堂质疑能力的方法

（一）调动学生的积极性《论语》强调“不耻下问”将其延伸到小学语文课堂教学中，即要求学生积极、大胆提出自己的疑问，将埋藏于内心的疑问表达出来，培养学生敢为人先的精神

1.教师转变传统教育观念在小学语文课堂教学中，教师需要克服传统的“权威一依存”教育观念影响，适当放低自己的姿态，充分遵循‘教学相长”的原则，与学生平等交流，鼓励学生质疑，让学生敢于提出不一样的想法，调动学生课堂质疑的积极性教师要对敢于表达不同看法的学生给予鼓励与肯定根据学生的个性特点，适当调整教学方法如针对性格较为内向的学生，可以采取单独交流、心理辅导等方式，帮助学生克服心理障碍，积极融入班集体

2.充分发掘语言本身的多义性和模糊性，丰富质疑资源，调动学生课堂质疑的积极性以部编版小学《语文》三年级《秋天的雨》一文为例，原文“秋天的雨，藏着非常好闻的气味梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住”，学生读到此处，会提问“秋天来的时候，我也没有闻到味道，为什么作者说秋天的雨藏着好闻的气味？”此时，教师不要盲目否定学生的质疑，而是对学生提出的问题表示肯定，然后引导学生思考、联想“同学们问得很好，秋天的雨没有味道，若是删去后面藏着的味道，又会出现什么变化呢？”学生读后感觉秋天似乎很普通，教师继续引导“我们知道春种秋收，秋天瓜果熟了，香味四溢，秋天的雨来了，意味着秋天到了，瓜果的香气在这个特殊的季节更容易闻到”教师巧妙地抓住了学生的质疑点，让学生深入思考、充分想象，理解秋天的雨为什么带着气味

3.从兴趣点质疑教师结合文章具体内容，引导学生从兴趣点入手进行质疑，调动学生的积极性

（二）让学生深入挖掘疑问点在小学语文课堂教学中，最富有创造性的境界便是“无中生有”，在无疑问的地方挖掘疑问点，为学生质疑创造条件，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力质疑的过程，既包括“问二又包括“答”，通过释疑的过程，加深学生对知识的理解，提升学生的语文素养1•引导学生发现疑问点，提高学生“问”的能力开放式问题的答案多样化，更容易出现矛盾与歧义，往往都是个体基于自身技能、经验、知识和智慧，加入个人情感体验做出的解答，个人风格明显教师在教学过程中，可以为学生提供示范，引导学生在语文课堂学习中找出类似的问题，尝试主动解答，在无疑之处深入挖掘疑问点，提高学生的质疑能力以部编版小学《语文》四年级《精卫填海》一文为例，教师提出问题“如果精卫没有去东海，就不会掉入海中，那样精卫还会填海吗？”然后教师鼓励学生发现相似的问题，让学生经过思考，提出有价值的问题“如果精卫在家好好待着，哪也不去，是不是就不会去填海了？”教师引导学生提出与生活相关的问题，让学生将课外经验与课堂内容联系起来，丰富学生的学习体验，加深学生对知识的理解，提高学生“问”的能力2,引导学生深入思考，提高学生“答”的能力教师引导学生思考，给出自己的答案，提高学生的质疑能力以部编版小学《语文》五年级《将相和》一文为例，教师在讲解课文时，让学生展开想象，说“廉颇负荆时，除了请罪还在想什么？”学生在理解原文的基础上，想象自己就是廉颇部分学生回答“蔺相如那么厉害，我得和他做好朋友，让自己也厉害”“荆条是不是太少没有诚意，再多加儿根荆条，上演苦肉计，表达一下我的诚意”3,推荐书单，增加学生的课外知识教师可以根据学生的学习情况，推荐一些课外书籍，鼓励学生之间相互交流，丰富学生的语文知识积累

（三）从细节处质疑，抓关键句质疑教师要营造宽松的质疑环境，让学生在轻松愉悦的氛围下进行质疑，培养学生的质疑能力，提升学生的语文素养

1.引导学生善于发现语文课文中的美在课堂教学中，教师应结合学生实际情况，将课文与生活联系起来，鼓励学生结合自己的经验提出疑问，打消学生不敢质疑的顾虑，营造轻松愉悦的课堂氛围以部编版小学《语文》四年级《爬山虎的脚》一文为例，教师讲解课文后，让学生结合文本，思考生活中自己身边的小动物有哪些特征，引发学生相互交流，鼓励学生参与课堂质疑，形成轻松愉快的课堂氛围

2.积极运用小组合作的教学模式，消除从众心理对学生产生的不利影响在小学语文课堂教学中，教师可以采用小组合作的教学模式，学生自由组成几个小组，在小组内充分讨论、思考、探究之后提出疑问教师在学生质疑后，要对学生的质疑行为给予夸赞，为学生课堂质疑创造良好的环境

3.在文章题目和主旨凸显之处质疑小学语文课文较多，学生在学习中不仅要理解文章的主要内容，还需要透过现象看本质，了解文章主旨，体会作者所要传达的情感和思想文章主旨凸显之处可以作为质疑点，拓宽学生质疑选择空间例如，教师在讲解部编版小学《语文》四年级的两则文言文《囊萤夜读》《铁杵成针》时，从文章主旨入手，在课堂上提出“为什么要坚持？”“读书有哪些益处？”等问题学生根据文章题目与主旨进行质疑，更容易入手

4.在文章表达特色之处质疑不同文章特色不同，文言文、诗词、记叙文的特征差异明显教师引导学生从特色之处质疑，让学生更好理解不同文体的特点如教师讲解记叙文时，引导学生从情感点质疑，加深学生对文章情感的理解

5.在文章中多次重复语句之处质疑多次重复语句往往具有特殊意义，学生在阅读中可以从多次重复语句之处质疑

四、结语综上所述，学贵有疑，厚积薄发，“双减”背景下小学语文课堂教学需要创新，需要改革在语文课堂教学中，教师应培养学生的质疑能力，对促进语文教学改革、提升学生的核心素养等具有重要意义。