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培养学生六种课堂好习惯独立思考的习惯01面对一个问题,先自己想一想,试一试,说一说,形成自己的猜测、想法和观点在这里,独立意味着受学生原有经验、水平的影响,但不受他人的影响,是自己的主见,而不是〃别人的尤其是好学生的老师的想法独立思考,是与人互动的前提,是交流得以展开的基础,恰如要和别人交换苹果,得先有一个自己的苹果一样独立思考,也是新课标对学生的新要求提出问题的习惯02这是我们课堂教学中的弱项!幼儿园孩子是十万个为什么,小学低段的孩子还会踊跃提问,越到高段,学生提出自己的问题就越少教师在课堂上多问谁有不一样的想法一一鼓励差异思维;教师制定对话规则,让学生发言后,其他学生进行补充、质疑、辩驳一一孩子更敢于向孩子提问;鼓励孩子研究自己感兴趣的问题一一研究会带来新的问题;等等学生提出自己的问题是思维外化的表现,也是思维继续深入的基础,值得特别关注认真倾听的习惯03学生,尤其是低段学生有这样的特点关注结果的对错,不关注过程的优劣;关注教师对自己的评价,不关注教师对别人的反馈;关注自己的说,不关注别人说的(别人没说完就举手);关注老师说的,不关注同学说的这种现象和以自我为中心”的心理特点有关不会倾听会让师生互动在低水平重复建议教师改变评价,如要求别人发言时不能举手,要求别人说过的不说,要求复述他人观点,要求结合几种观点来说,以说来倒逼听需特别提醒老师们注意的是,知道标准答案”的教师常常是不好的倾听者,培养学生的倾听,也需要教师安静下来,倾听学生——教师和学生是学习共同体”多元表征的习惯04认知心理学的观点是,一个问题表征清楚,问题就解决了一半,正因此,如倒推、画图的策略及一些文字题,画图(表征转换)就易于解决建议老师们在课堂上多问你能让别人看明白你的思路吗,鼓励学生把你的想法画一画、摆一摆”,从而将内隐的思维显性化、可视化需要特别注意的是,我们要学生养成的是主动表征的习惯,不是教师要求学生做学生才做,而是学生面对问题会主动画图、列表、操作,即便在算出答案后,也会主动换一种思路去验证其实,相同的问题不同的孩子就有不同的表征,教师由此得到教学展开的资源,而组织学生对不同表征进行对比、概括,就是教学的推进合作交流的习惯05小组合作可以改变一(师)对多(生)”的课堂交流结构,给更多学生的参与机会(小组内)同时,合作交流也是一种社会性交往,是与人相处的演练对学生而言,合作交流首先是需要培养的能力,优秀的个体未必会合作为避免优生唱独角戏、组员间互不买账等常见的问题,建议教师要有合作学习的指导,比如分配角色(时间管理员、材料管理员、观点梳理员、记录员、汇报员)、制定规则(角色轮流、考核小组而非个人等),让孩子们习惯在小组中表达自己、倾听他人、寻求帮助、集思广益,同时以小组的整体表现为重,将合作视为学习的常态需注意的是,有小组工有合作,小组学习声学习在小组内发生合作,要体现合作的必要性和有效性(解决了某个问题)回顾反思的习惯06反思就是停下来,对自己和他人的想法、做法的再审视学生不缺计算的经验,但很少会审视一下题目本身是否合理;很少在得出答案尤其是正确答案后,反思有没有其他方法、哪里需要注意;在操作之后很少反思为什么要操作、怎么操作更好;在一堂课之后,也很少反思知识背后的思想方法以及自己学习过程的得失;等等建议教师在大的教学环节结束后要引导学生反思,引导学生用自己的语言总结,同时多提出类似为什么这样做、需要注意什么这类反思性问题尤其是要注意的是,一定要教给学生反思的方法,给学生反思的时间,让反思成为一种习惯。