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《文具店》教学反思《文具店》教学反思《文具店》这一课是在学生已经初步理解〃倍〃的含义以及初步懂得怎样“求一个数是另一个数的几倍〃的根底上来学习〃求一个数的几倍是多少〃的问题对于低年级的学生来说,像这样的学问是比拟抽象的,很难理解,又简洁混淆针对这种现象,我依据《数学课程标准》提倡的〃数学的学问、思维和方法必需经由学生在现实的数学实践活动中理解和开展,而不是单纯的依靠老师讲解去获得〃的精神,在这节课的教学中,我接受了以下的做法,教学效果还是较好的
一、在教材处理上,按部就班我先用摆图形实例,说明〃一个数的几倍〃的含义;再出示挂图,请学生看图理解图意后,读一读小兔的话(我买了枝笔,花了元钱);大灰狼的话(我花12的钱是小兔的倍);小黄牛的话(我买了枝笔)43接着让学生用摆学具与推想的方法分别求出大灰狼花的钱和小黄牛花的钱然后再让学生总结出;求一个数的几倍是多少的计算方法;最终联系实际情境,(如小红今年岁,妈9妈的岁数是他的倍,妈妈今年几岁?)结合线段图,学习3怎么样解决〃求一个数的几倍是多少〃的实际问题再最终让学生做〃画一画〃和〃练一练〃的题目来加深体会〃倍〃的意义及计算方法这样做,为学生绽开由浅入深,由具体到抽象、由直观操作到分析迁移的过程,为引导学生在解决问题的过程中进展有条理的思索供应感性材料的支持:、让学生在活动中学习,阅历建模过程要使学生学到有用的学问,实现有意义的学习,老师必需充分敬重学生的认知主体地位,由学问传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者在这节课的教学中,我在学生初步了解〃一个数的几倍〃的含义后,引导学生用摆学具的方法,建立〃求一个数的几倍是多少〃的计算思路,为解决问题构建〃思维模式〃;最终运用构建起的〃求一个数的几倍是多少〃解决实际问题(“练一练〃的三道题)
三、让学生独立思索后,提倡合作沟通在教学过程中,我努力幸免以少数学生的思维代替多数学生的思维,在教学过程的每个环节,课堂中的每个活动都接受不同方式给每个学生供应独立操作、思索以及师生、生生间沟通的时间和空间,鼓舞人人动脑想,人人开口说,相互提示、相互补充
四、在落实目标上,关注情感看法踊跃向上的学习情感、安康的人格、良好的学习品质,从根本上说比学习数学学问更重要老师温馨的话语、自由的学习状态,对学生的心灵是莫大的劝慰和鼓舞这节课在整个教学过程的学习气氛是和谐的、宽松的在课堂上,我留意刚好发觉学生的闪光点,多赐予鼓舞、确定、表扬特别是对于那些学习有困难的学生,我很耐性地引导、帮助、鼓舞他们多用学具摆一摆或用线段图来解决〃求一个数的几倍是多少〃的问题这样全班学生在心理平安、自由的状态下就能主动地投入学习,教学效果也就到达了事半功倍《文具店》教学反思在本次〃一人教,大家评〃活动中,我听了三节〃求一个数的几倍是多少〃的内容的教学在这里,我想重点谈一谈我对王欣萍老师的这一课的一些看法•、在教材处理上,按部就班王欣萍先出示课件,请学生看图理解图意后,读一读小兔的话(我买了枝笔,花了元钱);大灰狼的话(我花的12钱是小兔的倍);小黄牛的话(我买了枝笔)接着让43学生用摆学具与推想的方法分别求出大灰狼花的钱和小黄牛花的钱然后再让学生总结出;求一个数的几倍是多少的计算方法;最终联系实际情境,由老师带着学生一边摆学具,一边说,学习怎么样解决求一个数的几倍是多少〃的实际问题再最终让学生自由的说一说来加深体会〃倍〃的意义及计算方法这样做,为学生绽开由浅入深,由具体到抽象、由直观操作到分析迁移的过程,为引导学生在解决问题的过程中进展有条理的思索供应感性材料的支持
二、让学生在活动中学习,阅历建模过程要使学生学到有用的学问,实现有意义的学习,老师必需充分敬重学生的认知主体地位,由学问传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者在这节课的教学中,王老师在学生初步了解〃一个数的几倍〃的含义后,引导学生用摆学具的方法,建立〃求一个数的几倍是多少〃的计算思路,为解决问题构建〃思维模式〃;最终运用构建起的〃求一个数的几倍是多少〃解决实际问题(〃练一练〃的三道题)
三、让学生独立思索后,提倡合作沟通在教学过程中,王老师尽量幸免以少数学生的思维代替多数学生的思维,在教学过程的每个环节,课堂中的每个活动都接受不同方式给每个学生供应独立操作、思索以及师生、生生间沟通的时间和空间,鼓舞人人动脑想,人人开口说,相互提示、相互补充
四、在落实目标上,关注情感看法踊跃向上的学习情感、安康的人格、良好的学习品质,从根本上说比学习数学学问更重要老师温馨的话语、自由的学习状态,对学生的心灵是莫大的劝慰和鼓舞这节课在整个教学过程的学习气氛是和谐的、宽松的在课堂上,王老师留意刚好发觉学生的闪光点,多赐予鼓舞、确定、表扬特别是对于那些学习有困难的学生,她能够很耐性地引导、帮助、鼓舞他们多用学具摆一摆或用线段图来解决〃求一个数的几倍是多少〃的问题这样全班学生在心理平安、自由的状态下就能主动地投入学习,教学效果也就到达了事半功倍总之,同样作为新老师,我觉得王老师的可有很多值得我学习和借鉴的地方,也盼望在以后的每一堂课中,都通过我们相互探讨学习,尽快提高自身的教学质量《文具店》教学反思课改后的数学课堂很留意学习情境的创设和造就学生的问题意识,我想假如说问题是学习的先导,那么情境就是问题的外衣而计算教学相对其他学习的内容而言,通常会显得枯燥乏味一些,那么如何使计算教学更贴近学生的生活,激发起学生的爱好呢?我认为,情境的创设就很重要,而这一课教材所供应的素材,就是一个很贴近学生生活实际的,并且富有现实意义的情境所以一开课,我就通过购物这样一个环节,一方面让学生感知数学就在生活中,使学生体会到小数与我们的生活是密切联系的,另一方面让学生发觉缺少单价这一条件,也为下面列出乘法算式做一个铺垫在这样的情境中,自然的引出这节课要解决的问题,那就是购物要付多少元?其次,《数学课程标准》指出由于学生生活背景和思索的角度不同,所运用的方法势必是多样的,老师应当敬重学生的想法,鼓舞学生独立思索,提倡计算方法的多样化因此,在探究建模的这个环节中,我留给学生比拟足够的时间和空间,让每个学生在独立思索的根底上,再去和其他同学沟通和探讨不同的算法,表达算法多样化同时通过鼓舞学生发表自己不同的见解,尽可能的让不同层次的学生获得不同的开展,发挥学生的主体性另外,新的教学评价观还认为对学生数学学习的评价,不仅要关注学生对学问技能的理解和驾驭,更要关注他们情感和看法的形成和开展,关注学生之间的特性差异,爱惜学生的自尊心和自信念因此,教学中,我尽可能用踊跃的语言去评价学生的学习过程,关注学生的情感体验,如在闯关活动中,我让学生用微笑和给自己鼓掌的方式,来对自己进展评价,既能到达一个反应的目的,又能让孩子在学习中不断的进展自我确定,从而帮助学生树立学习的信念和保持一种学习数学的热忱教学中,我没能刚好把握课堂资源的生成,假如能刚好抓住个别学生的答复和学生对同一问题的不同解决方法,进展有效的引导,会让全体学生对小数乘法的意义有更深刻的相识另外在时间的支配和支配上也不够合理,在计算上花的时间比拟多,在紧扣乘法意义说明算理的方面花的时间缺乏,假如在学生说明自己想法的过程中,老师适时的把孩子们的关注点牵引到小数乘法的意义上,学生对这一学问重点的理解会更到位。