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角的初步认识单元学习目标设计及检验提示单单元学习主题角的初步认识单元学习目标初步认识角,知道角的各部分名称;会初步比较角的大小;学会用尺子画角建立直角、锐角、钝角的表象,能用自己的语言描述锐角和钝角的特征,并学会辨认直角、锐角和钝角的方法学习活动创设生动有趣的教学情境,使学生在愉悦的情境中学习,并充分利用教材提供的教学资源,利用多媒体课件学习目标设计检验提示检验指标实现程度
1.目标是否与课标相目标能与课标相符合,切符合?是否切合单元合单元学习主题,能指向学习主题?是否指向每一个学习活动的结果每一个学习活动的结国家课程标准、学年课程果?国家课程标准、标准、单元学习目标和活学年课程标准、单元动目标能形成目标结构学习目标和活动目标是否形成目标结构?
2.目标是否符合学生目标符合学生的知识经验的知识经验水平和思水平和思维发展阶段能满维发展阶段?是否满足学生兴趣、需求和问题足学生兴趣、需求和问题?
3.目标是否指向思维.目标能指向思维习惯养习惯养成和实际运用成和实际运用能力提升,能力提升?目标是否目标能清晰说明期望学生清晰说明期望学生实实际学习到什么及学到何际学习到什么及学到种程度,目标能告知学生何种程度?是否能告知学生?单元学习活动设计检验提示检验指标实现程度
1.能否将学习目标转能将学习目标转化成问化成问题,形成对学题,形成对学生具有挑战生具有挑战性、趣味性、趣味性任务,在教学性任务?在教学实施实施设计中是能将单元目设计中是否把单元目标从陈述句转化成引导学标从生深陈述句转化成引导学度学习疑问句,学习活动生深度学习疑问句?能直接针对目标中的关学习活动是否直接针键概念和学科本质,学对目标中的关键概念习活动设计能考虑了学和学科本质?学习活生的多种学习倾向动设计是否考虑了学生的多种学习倾向?
2.学习活动是否促进学生的“高级”思,学习活动能促进学生的维能力的发展?教师“高级”思维能力的发是否能在学生进行探展,教师能能在学生进究时提供必要的支行探究时提供必要的支持?持
3.学习活动的阶段性是否清晰合理符合学习活动的阶段性能清导入、探究、总结、晰合理符合导入、探究、迁移的逻辑?学习活总结、迁移的逻辑,学习动是否能展示出学生活动能展示出学生对目对目标的达成状况?标的达成状况。