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合作探究式的生态课堂有助于优化学生的思维品质,培养学生的创新意识和探究能力自由组合定律能有效的培养学生的创新思维,本课通过创设层层递进的问题情境,启发学生通过小组合作进行探究,将教材内容进行了重组,由学生自主的探究两对相对性状杂交可能的结果,孟德尔的实验数据作为检验学生推理结果的证据,意在锻炼学生的演绎推理能力,有效的训练学生的思维能力具体实施中有以下几个特点
1.设计课前自主预习——课堂合作探究的学案重新审视教材,合理重组教学内容,在学案中共设置了10个核心问题,2个模型填案,引领探究,为学生的自主学习提供路线图,呈现课堂的完整知识结构体系,同时也为自我反思和课下延伸提供文本资料
2.学生学习方式的转变在学生已有认知水平的基础上,教师精心的重组信息,把较为抽象的理论学习,变为生动具体的学生合作讨论活动调动学生的有效思维,引导学生推理分析,体现思维的探究过程将学习过程转变为学生主动发现、自主探究、交流合作的互动过程,构建出“生本”、“情境”、“合作”的生态课堂
3.思维能力的发展和提升在本节课的设计中,有2次学生书写,1次合作探究,1次研讨,1次建模,将理性思维的训练贯穿于整个教学中,是学生能力逐步得到发展和提升,提高学生的生物科学素养
4.遗憾在学生自主探究自由组合现象的过程中,应充分利用学生书写的结果,努力地倾听和捕获课堂生成的学生资源,把发现问题看作是学习的起点、动力教师对问题情境的设置、教学内容的加工和处理,以及在教学过程中对问题的诊断与分析,课堂上对学生的引导与调控等还要继续加强,使得探究式的生态课堂构建得更加有效让每个学生学会学习,是教学的出发点和归宿,是教师永恒的追求。